加強(qiáng)新教師入職培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性

根據(jù)詹姆斯·波特(英)的師范教育三階段理論，師范教育分為職前培養(yǎng)階段、導(dǎo)入階段和在職培訓(xùn)階段。其中導(dǎo)入階段，也被稱為入職培訓(xùn)階段。反思目前已成慣例的新教師試用期培訓(xùn)，毋庸置疑，它無論從內(nèi)容、方式乃至效果等方面都存在著不盡人意之處。因此，進(jìn)一步明確中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)的目標(biāo)定位，加強(qiáng)中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性，已成為目前師資培訓(xùn)的當(dāng)務(wù)之急。

一、增進(jìn)角色認(rèn)同，明確發(fā)展方向

剛從師范院校畢業(yè)的新教師們都渴望盡快適應(yīng)新的工作崗位，成為名副其實(shí)的教師，然而他們?cè)谧晕乙庾R(shí)、言行舉止和工作方法等方面和教師的職業(yè)規(guī)范還有很大差距，他們需要盡快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生角色到教師角色的種種轉(zhuǎn)變。教師角色的基本職能是教書育人，在教師的專業(yè)活動(dòng)中，包含有指導(dǎo)者、管理者、幫助者、交往者、研究者等多重角色。對(duì)每一位新教師而言，這種角色職能、角色心理與角色規(guī)范的認(rèn)同并不是隨著角色轉(zhuǎn)換而自然生成的，它需要一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和探索的過程，新教師入職培訓(xùn)就應(yīng)該加速這一過程。通過培訓(xùn)促使新教師盡快了解教師職業(yè)的各種職責(zé)和規(guī)范，形成角色認(rèn)同感。實(shí)踐證明，通過強(qiáng)化熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生等職業(yè)情感的培養(yǎng)與職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)，不僅會(huì)有效加速上述過程，還會(huì)增強(qiáng)新教師的職業(yè)承諾，減少離職的可能性。

入職培訓(xùn)的另一個(gè)任務(wù)是幫助新教師明確自身專業(yè)成長(zhǎng)中一些需要優(yōu)先考慮的問題，如勝任當(dāng)前教育教學(xué)工作所急需的知識(shí)和技能、順利通過試用期考核的一些基本要求、長(zhǎng)期專業(yè)發(fā)展的個(gè)人目標(biāo)等，并據(jù)此制定出適應(yīng)新教師成長(zhǎng)的培訓(xùn)目標(biāo)與計(jì)劃，進(jìn)而展開具體的培訓(xùn)工作。例如，在英國，新教師任職學(xué)校的指導(dǎo)教師在入職培訓(xùn)開始時(shí)就要根據(jù)新教師個(gè)人任教簡(jiǎn)況表中對(duì)其專業(yè)發(fā)展情況與專業(yè)領(lǐng)域的判定、新教師通過教師資格考試所獲得的成績(jī)、新教師任教學(xué)校和班級(jí)的實(shí)際情況等，制定出相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃，力求針對(duì)每個(gè)新教師的需求和優(yōu)勢(shì)來確定促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)。

二、注重查漏補(bǔ)缺，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

“學(xué)校學(xué)到的知識(shí)體系不等同于應(yīng)講授的知識(shí)體系，所以，他們?nèi)源嬖讷@取相關(guān)知識(shí)的問題，尤其是將所學(xué)的知識(shí)及知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為所講的知識(shí)及知識(shí)體系的問題?！贬槍?duì)目前新教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的總體狀況以及教育教學(xué)工作對(duì)他們的基本要求，當(dāng)前中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)應(yīng)該特別重視:教師職業(yè)道德修養(yǎng)的有關(guān)知識(shí);教師專業(yè)素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展的階段性理論;任教學(xué)科的知識(shí)體系、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材教法;教育學(xué)、心理學(xué)方面的相關(guān)理論與最新研究成果;教育教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)介紹、案例分析;課堂管理與班級(jí)管理的基本理論、方法與技術(shù);教育科研的基本理論、方法與技術(shù);當(dāng)前中學(xué)教育教學(xué)改革與發(fā)展的情況介紹;任教地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化傳統(tǒng)、自然風(fēng)物的相關(guān)背景知識(shí)。

三、重視實(shí)踐指導(dǎo)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)

作為剛剛接觸教育教學(xué)實(shí)際的新手，雖然新教師已經(jīng)具備一定的從教條件，但他們?cè)谀撤N意義上還是學(xué)習(xí)者，要學(xué)習(xí)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何分析、處理教材;如何監(jiān)控教學(xué)過程，等等，這使得他們可能經(jīng)常產(chǎn)生一種已知與未知之間的困惑與茫然。例如，他們可能盡管已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，卻不懂得如何有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;盡管已經(jīng)注意到教學(xué)方法必須與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，卻不懂得如何進(jìn)行課堂上的具體操作。因此，向新教師提供支持、建議、輔導(dǎo)與幫助，應(yīng)該是入職培訓(xùn)必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。

專業(yè)實(shí)踐能力不足也許是新教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中最為引人注目的一個(gè)話題，對(duì)中小學(xué)新教師專業(yè)能力狀況的相關(guān)調(diào)查表明，他們的教育教學(xué)能力、組織管理能力和教育科研能力都有待加強(qiáng)，這些不足往往會(huì)帶來工作中難以承受的挫折以及較低的自我效能感。而通常一開始的教學(xué)工作經(jīng)歷往往會(huì)影響到新教師將來發(fā)展的程度、水平和方向，教師職業(yè)各種獨(dú)特的教學(xué)專長(zhǎng)往往也是在這一階段奠定基礎(chǔ)的，入職培訓(xùn)必須把握好這個(gè)關(guān)鍵時(shí)機(jī)，充分利用各種有效途徑，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，促進(jìn)新教師各項(xiàng)教育教學(xué)專長(zhǎng)的早日形成，從而使他們對(duì)自己勝任教師職業(yè)充滿信心。

責(zé)任編輯龍建剛