“主題教學(xué)+合作性學(xué)習(xí)”英語教學(xué)模式探究

英語教學(xué)經(jīng)歷了傳統(tǒng)的語法中心教學(xué)法，到功能教學(xué)法乃至如今流行的交際教學(xué)法，改革創(chuàng)新成為必然趨勢(shì)。但不能否認(rèn)，目前，我們的英語課堂還有一系列不盡如人意的地方，如“聾啞英語”現(xiàn)象、死記硬背、師生間一對(duì)多的單一學(xué)習(xí)形式現(xiàn)象等?！爸黝}教學(xué)+合作性學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式可以較好地改變這些現(xiàn)狀。

理論依據(jù)

1. 現(xiàn)代建構(gòu)主義教學(xué)理論。建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)不是外部灌輸?shù)慕Y(jié)果，提倡在教學(xué)過程中，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，而小組合作性學(xué)習(xí)正是遵循了學(xué)生占主導(dǎo)地位的一種課堂組織形式。

2. 支架式教學(xué)理論依據(jù)?！爸Ъ苁浇虒W(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！笨蚣軕?yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立，通過腳手架的支架作用，不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平。體系可分為搭建支架、進(jìn)入情景、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)以及效果評(píng)價(jià)。

主題教學(xué)

主題教學(xué)是以反映社會(huì)生活的各方面為教學(xué)內(nèi)容，以“主題——話題——細(xì)節(jié)”為主要教學(xué)步驟，在主題重申、研究、運(yùn)用、擴(kuò)充、評(píng)價(jià)五個(gè)過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。主題教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)的針對(duì)性。新課程教材的編排采取的就是一課一主題，涉及到英語國(guó)家的人文、地理、人物、游記、歷史、科普、生活等方方面面。

主題教學(xué)模式以語言教學(xué)交際論、建構(gòu)主義以及多元智能理論為指導(dǎo)，摒棄了傳統(tǒng)的綜合英語課以課文閱讀理解為主的教學(xué)方法，同時(shí)綜合了研究性學(xué)習(xí)、任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，以研究、討論為主要教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心。

“主題教學(xué)+合作性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

教學(xué)目標(biāo)分析，確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的主題。情境創(chuàng)設(shè)。信息資源設(shè)計(jì)。自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)。它的特點(diǎn)是從傳統(tǒng)的以“教師的教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生的學(xué)”為中心，并且“用交流的方式學(xué)習(xí)交流性的語言”。操作時(shí)，主題教學(xué)的一課一主題，將三維目標(biāo)落實(shí)到每一課時(shí)，使教學(xué)更具針對(duì)性。同時(shí)將合作學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生探究和體驗(yàn)的過程，促使學(xué)生快速進(jìn)入興趣學(xué)習(xí)狀態(tài)。而主題與小組活動(dòng)的結(jié)合，使組員們都能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

“主題教學(xué)+合作性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式基本做法是將全班學(xué)生組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，每組3—6人，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功、小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境。同時(shí)小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，改變?yōu)榻M內(nèi)合作、組際競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流，改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。

“主題教學(xué)+合作性學(xué)習(xí)”的基本教學(xué)流程如下圖:

成功的主題與合作性學(xué)習(xí)相結(jié)合教學(xué)模式，必須具備以下幾個(gè)要素:個(gè)體責(zé)任性、團(tuán)隊(duì)合作性、引導(dǎo)正確性、形式多樣性、評(píng)價(jià)合理性。教學(xué)模式中容易出現(xiàn)的問題是教師在操作時(shí)可能片面注重形式，忽視最終目標(biāo)，課堂上雖然出現(xiàn)了生生互動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面，但是學(xué)生們記住了多少，能否實(shí)現(xiàn)從說到寫，都需要評(píng)價(jià)來檢測(cè)。另外有對(duì)于個(gè)體差異性的考慮，小組內(nèi)有沒有出現(xiàn)掉隊(duì)生的問題?；旧嫌山處燁A(yù)設(shè)主題選擇、過程設(shè)計(jì)、提出問題、難易程度量化處理等，留給學(xué)生課堂生成的時(shí)間空間依然不足，因此，教師必須在課外及時(shí)完成對(duì)學(xué)生的反饋指導(dǎo)。

責(zé)任編輯 魏文琦