語文課堂教學(xué)中提問法的運(yùn)用

課堂上適時(shí)、適度、富于藝術(shù)技巧的提問，能使學(xué)生加快把知識(shí)內(nèi)化，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，以及培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力都起著重要作用。教師的提問在語文課堂教學(xué)中是非常必要的，絕大多數(shù)中學(xué)語文篇目在課堂教學(xué)過程中是離不開教師的提問的。

一、課堂提問應(yīng)遵循的原則

1. 目的性原則。教師在課內(nèi)提出的每一個(gè)問題，都必須有明確的目的，且依據(jù)于教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生理解課文、學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力服務(wù)。

2. 準(zhǔn)確性與針對性原則。一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的水平不同，個(gè)性差別也很大。課堂提問既要考慮普遍性，還要考慮示范性，既面向全體學(xué)生，又使不同層次的學(xué)生擁有同等的參與機(jī)會(huì)和成功感，為部分優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)計(jì)思維水平較高的題目，給他們施展才華的機(jī)會(huì)。精彩的答題能產(chǎn)生很好的示范與帶動(dòng)作用，能促進(jìn)學(xué)生較高水平的思維活動(dòng)。

3. 靈活性原則。教師課前設(shè)計(jì)提問要預(yù)見到學(xué)生回答時(shí)可能出現(xiàn)的多種情況。教師提問時(shí)切忌因循既定，而應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，不拘一格。若學(xué)生對某個(gè)問題回答不出或不得要領(lǐng)時(shí)，教師應(yīng)充分運(yùn)用自身的教學(xué)機(jī)智，及時(shí)變換提問方式或提問角度，將問題化整為零，變大為小，變難為易，必要時(shí)還可變正向?yàn)槟嫦颍冎苯訛橛鼗?，以讓學(xué)生聽得明白，回答得出。

4. 概括性原則。提問是引語，不是主體。因此語言不能繁瑣冗長，要精練、概括，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，對時(shí)間掌握要恰如其分。

5. 趣味性原則。提問要靈活多樣，巧妙新奇，語言簡潔精練，生動(dòng)形象。提問設(shè)計(jì)得巧妙有趣、富有吸引力，方能引起學(xué)生注意。同時(shí)，要注意經(jīng)常交換提問形式，不能堂堂一個(gè)樣。

6. 啟發(fā)性原則。提問的設(shè)計(jì)要有針對性、啟發(fā)性、可接受性。針對性是指根據(jù)教學(xué)目的，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)來設(shè)計(jì);啟發(fā)性是指要能引起學(xué)生的思索;可接受性是指問題的設(shè)計(jì)要難易適度，切勿高不可攀或不言自明。提問一定要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀況、知識(shí)、能力基礎(chǔ)以及愛好興趣的差異程度等來設(shè)計(jì)。

二、課堂提問的方法

1. 抓住關(guān)鍵突破提問法。教師抓住關(guān)鍵問題作為突破口，誘導(dǎo)學(xué)生快速全面掌握知識(shí)，提升學(xué)生的思想。這就要求教師要真正地吃透教材，準(zhǔn)確找到關(guān)鍵問題。

2.“開啟式”提問法?！皢l(fā)”一詞原于孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。啟發(fā)性的提問能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，激起學(xué)生探求知識(shí)的欲望，幫助學(xué)生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。提問貴在啟發(fā)，針對學(xué)生存在的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，從易到難，分步誘導(dǎo)，引起學(xué)生積極思索。

3. 循序漸進(jìn)提問法。教師在進(jìn)行提問時(shí)，有些問題不可一步到位，就如登山一樣，要拾階而上，于峰頂領(lǐng)略無限風(fēng)光。如在教《燈》一課時(shí)，可以這樣提問:聯(lián)系了有關(guān)燈的哪些事?突出了燈的哪些特點(diǎn)?燈象征了什么?贊美燈蘊(yùn)含著什么樣的深意?提問時(shí)步步提高，逐步推進(jìn)，這樣才能達(dá)到一種理想的提問效果。

4. 設(shè)置情境提問法。興趣是最好的老師。在語文教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種“問題的情境”，設(shè)置一些問題的懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們思維的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

5. 探究式提問。教師在語文教學(xué)中，為避免學(xué)生停留在表面的理解上，可通過探究式提問啟發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象深入研究課文內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，使其認(rèn)識(shí)逐步從感性階段上升到理性階段，先知其然，進(jìn)而知其所以然，對知識(shí)理解由表及里。

6. 對比式提問。對比式提問是用對比的方法，比較教學(xué)內(nèi)容之間的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)，從而提出問題，啟發(fā)學(xué)生對其加以比較、鑒別、分析、思考，“同中辨異”，使答案更全面更完整。這樣的對比提問，將給學(xué)生以十分深刻的印象。

7. 分解式提問。在現(xiàn)行語文教材中、有的課文內(nèi)容含蓄深邃、表達(dá)曲折，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，給學(xué)生深入分析和準(zhǔn)確理解帶來了困難。為此，教師應(yīng)采用化難為易分解難點(diǎn)的方法，即通過將難點(diǎn)分散拆開、化大為小、化整為零、化難為易，幫助學(xué)生快速理清思路，經(jīng)過分析、綜合形成完整準(zhǔn)確的答案，達(dá)到教學(xué)目的。

8. 疏導(dǎo)式提問法。在教學(xué)中往往遇到這樣的問題，即有的問題教師提出后學(xué)生答不上來，形成僵局。在這種情況下，教師可以改變角度，提出與之有關(guān)的其他問題，誘發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥提示。

責(zé)任編輯 黃日暖