初中地理的教與學(xué)

一、興趣導(dǎo)學(xué)，融匯知識(shí)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮地理學(xué)科綜合性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。一是發(fā)揮文理綜合優(yōu)勢(shì)，引入歷史典故、傳說(shuō)、名人軼事、詩(shī)詞、時(shí)事政治、數(shù)理知識(shí)等;二發(fā)揮圖文結(jié)合優(yōu)勢(shì)，展示地形圖、政區(qū)圖、繪制各種示意圖、趣味讀圖等發(fā)揮學(xué)用結(jié)合優(yōu)勢(shì)。

例如在“長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)”一章中對(duì)于“水能寶庫(kù)”部分的教學(xué)，我先讓學(xué)生們通過(guò)小組內(nèi)讀圖、分析討論、合作理解、從而引出問(wèn)題:“為什么長(zhǎng)江上游河段水能資源如此豐富呢?”學(xué)生們結(jié)合識(shí)圖，經(jīng)過(guò)小組內(nèi)小段時(shí)間的討論，得到答案:“長(zhǎng)江上游河段水能資源豐富，是因?yàn)樘幱谝弧⒍?jí)階梯與二、三級(jí)階梯兩兩階梯的交界處，所以河流的落差大，水流湍急，水能資源豐富?！崩^而適時(shí)追問(wèn):“水能資源巨大，大詩(shī)人李白也曾有詩(shī)為證，想想是哪首詩(shī)呢?”從而引出“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”的詩(shī)句。這時(shí)教師應(yīng)該恰如其分地補(bǔ)充:“一聲猿叫未停，小船已過(guò)千萬(wàn)重山。雖是夸張，但也道出三峽處水流的湍急，水能的巨大。所以毛澤東早在1956年，就有要在三峽處建立一個(gè)大型水利樞紐工程的規(guī)劃，有《水調(diào)歌頭·游泳》詩(shī)詞為證:‘更立西江石壁，截?cái)辔咨皆朴?，高峽出平湖?！北竟?jié)內(nèi)容進(jìn)行到這里，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的陶醉與滿足，不言而喻;對(duì)三峽巨大水能的自豪與合理開(kāi)發(fā)，也嘆服無(wú)比。這樣的課堂教學(xué)，自然是教學(xué)實(shí)效、思想教育雙豐收。

二、角色改革，互動(dòng)增色

在地理課堂教學(xué)中，有時(shí)我們可以采取“角色扮演”及小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)“中國(guó)的北方地區(qū)和南方地區(qū)”時(shí)，我就綜合使用角色扮演、小組活動(dòng)等教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

首先，為充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生自主合作的精神，我把教材中的“北方地區(qū)”和“南方地區(qū)”內(nèi)容作為一個(gè)專題教學(xué)，全班分為“北方”和“南方”兩大組。學(xué)生在閱讀教材、查閱資料、采訪之后，自由選擇扮演“北方人”或“南方人”。

其次，作為課堂主導(dǎo)的教師提出辯題:生活在北方好還是生活在南方好?兩大組分別準(zhǔn)備。每方有三種角色供學(xué)生選擇:辯手，主要發(fā)言;策劃，搜集和制作支持本方辯手的材料;南(或北)方人，表演反映本方區(qū)域特點(diǎn)的生活小品或歌舞以支持本方辯手的觀點(diǎn)。組內(nèi)通過(guò)自薦和推選分配角色。

再次，上課前的準(zhǔn)備由組內(nèi)分工合作完成。準(zhǔn)備工作包括:信息查詢、市場(chǎng)調(diào)查、人物訪問(wèn)、廣告制作等。然后寫(xiě)出訪問(wèn)札記、廣告詞，繪制圖畫(huà)，準(zhǔn)備節(jié)目。教師做好引導(dǎo)和資料支持工作。

在上課時(shí)，在教室中展示反映北方和南方地理特點(diǎn)的圖片，輪流播放具有南、北方特色的音樂(lè)。學(xué)生各方輪流發(fā)言，用講解、表演、展示資料等方法試圖說(shuō)服對(duì)方。

最后，辯論結(jié)束后，鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生撰寫(xiě)小論文。這樣的課堂實(shí)踐，既能在寬松愉悅的氛圍里完成課堂目標(biāo)，真正體現(xiàn)了新課程理念中的“教”與“學(xué)”的實(shí)效性，同時(shí)也減輕了師生的負(fù)擔(dān)，為課堂增添生氣。

三、創(chuàng)新教法，創(chuàng)強(qiáng)教育

1. 注重問(wèn)題的獨(dú)創(chuàng)，突出問(wèn)題的新穎性。問(wèn)題的設(shè)置一方面可由教師根據(jù)實(shí)際需要自行設(shè)計(jì)，另一方面，可由教材中的“想一想”、“做一做”等來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生?；谶@一點(diǎn)，在講述地震這一內(nèi)容時(shí)，我以大家所熟悉的汶川大地震為例，向?qū)W生提出一系列問(wèn)題:汶川為什么會(huì)發(fā)生大地震?屬于什么類(lèi)型的地震?我國(guó)還有哪些地方發(fā)生地震的幾率比較大?要求學(xué)生在看書(shū)的同時(shí)，帶著問(wèn)題思考，還可以要求學(xué)生從新的角度，或反向等不同途徑來(lái)進(jìn)行思維，大膽地想象。一堂課下來(lái)，采用這種“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的方法”，不但學(xué)生能及時(shí)地掌握地震的有關(guān)系統(tǒng)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力。

2. 用圖表加強(qiáng)直觀教學(xué)?，F(xiàn)在中學(xué)地理教材中一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)是有豐富多彩的插圖，有地圖、統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫(huà)、漫畫(huà)等，其中漫畫(huà)以其新穎別致的特點(diǎn)在教材中倍受學(xué)生的青睞。地理圖并非所有的圖形都與其它的物體形似，但涉及到一些重要的內(nèi)容時(shí)，找到形似物體，并運(yùn)用于教學(xué)，可達(dá)到良好的教學(xué)效果。如講中國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)內(nèi)容時(shí)，為了加深對(duì)每個(gè)省區(qū)廓的印象，就可通過(guò)形似教學(xué)加深印象。如湖南省的輪廓形似披發(fā)女郎，江西省形似一個(gè)側(cè)面男子的頭像，云南省像一只雞，黑龍江省像一只肥鵝，陜西省像一只小手槍，山西省則像一個(gè)平行四邊形，湖北省仿佛是披發(fā)女郎(湖南省)頭上的富有藝術(shù)性的帽子，等等。學(xué)生通過(guò)輪廓形狀的形似記憶，再記省名、簡(jiǎn)稱、省會(huì)，就顯得簡(jiǎn)單了。

責(zé)任編輯 羅 峰