英語教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

培養(yǎng)學生具有解決問題的創(chuàng)新能力是教育的重要目標之一。在越來越多的教學中，教師不再局限于以往的教學模式，而把創(chuàng)新精神融入到教學的理念。創(chuàng)新，不僅僅是教學的創(chuàng)新，而是在此基礎上進一步引導學生培養(yǎng)創(chuàng)造力，使學生自主學習、創(chuàng)造性地學習。

在英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，可通過以下五個方面進行教學實踐。

一、 創(chuàng)設寬松、溫馨的教學氛圍

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應努力創(chuàng)設寬松、溫馨的教學氛圍。學生只有在身心愉悅，有安全感的前提下，才能自由、主動地去探尋新的知識，使創(chuàng)造力有所突破。英語教學更需要學生參與，務必創(chuàng)造良好氛圍讓學生在參與中開口練習，在練習中提升，在提升中創(chuàng)新。

二、 創(chuàng)設激發(fā)學生創(chuàng)造能力的情景

在學習一個新知識時，教師要創(chuàng)設認知需要的情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新問題的需要，使其產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題、積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。

下面以Topic:“Can you tell me the way to...”結構用法為例加以說明。本模塊圍繞“問路”這一話題展開教學，學生已學了一些與“問路”有關的詞匯和交際用語。教師首先用圖片或地圖復習on one’sway，turn left/right， walk past等短語和地名，然后進行師生對話:T :I want to go to the movie theatre. But I don’t know how to get there? 教師通過動作和表情，誘發(fā)學生思考，產(chǎn)生疑問。通過對話，讓學生自己發(fā)現(xiàn)教師使用的新的交際用語。引導學生自己探究新知，養(yǎng)成一種積極思維的習慣。教師不必擔心學生有沒有探究能力，能不能達到預期效果，重要的是教師相信不相信學生，給不給學生探究的權利。

通過這種訓練，學生逐漸從單純的方法模仿，發(fā)展到思維模仿。在教學中每學完一個對話，除了讓學生扮演外，還讓學生根據(jù)所學對話和舊的知識創(chuàng)設情景，自編一個新對話，激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造激情。

三、構建創(chuàng)造性課堂教學模式

英語教學中采用情景交際法有助于學生語言能力的提高。如在剛上課，或者課前的一小段時間里，使用情景交際性游戲，調(diào)動學生的內(nèi)在潛力和積極性，讓學生興奮起來，并讓他們進入最佳的學習狀態(tài)。

課堂之前，老師應該做好教學模式的周密計劃。教師對上課時教學所需要的圖畫、卡片等，都應該考慮周詳。 課堂上，即在具體的操作中，宜遵循先模后應用，先機械后活用，先語言訓練后交際的總原則來安排和開展課堂活動。

通過這些課前與課中的各種計劃、活動，營造一個適于開啟學生創(chuàng)新精神的教學模式，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

四、激發(fā)學習興趣

我們要根據(jù)教材的內(nèi)容、課題的特點、學生的年齡特征等情況，盡量運用最優(yōu)的方法，去激發(fā)學生的興趣。

教師要認真細致備課，不在某教學方式上停留過久，以免學生厭煩失望。在英語教學中盡量使用簡筆畫、增加課堂游戲、進行形式活潑的教學活動，如講故事、演話劇、讀小詩、繞口令、猜謎語、唱歌等，使師生都感到輕松愉快。

五、合作探究

在學生探究學習的過程中，啟迪學生重視創(chuàng)新。教師要讓學生明確探究的目標，調(diào)動全體學生參與探究的積極性和能動性，使課堂教學煥發(fā)生機，從而讓大家在參與中取得一致，在一致中尋找創(chuàng)新。在這一過程中，教師需要給學生留足夠的思考時間，并對探究有困難的學生給予輔導和幫助，使每個人都參與其中，使觀點百家爭鳴。

如學生感知“So do I”用法后，要提出明確的探究目標:“觀察句中的動詞，你能發(fā)現(xiàn)動詞的使用規(guī)律嗎?”這樣，學生在明了探究的具體目標后，展開探究式學習活動。學生可在新舊知識的連接上探究，可在同學質(zhì)疑問難處探究，可在解決實際問題上探究，也可以在求新、求異、求變上探究。通過推陳出新，在探究的方式上尋找創(chuàng)新點，使得學生不因探究而學習乏味，使學生樂于探究。

最后，在學生歸納出探究結果的環(huán)節(jié)中，通過學生觀察、思考、歸納、概括得出結論，教師作恰當?shù)狞c撥，同時教師要根據(jù)學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，明確用法，理清結構。在這樣的環(huán)節(jié)中，學生懂得不要只做結論的接受者，要學會做創(chuàng)新思維的引導者。

實踐證明，只有運用這樣的教學思路，活化教材、教法和學法，才能上好《新標準英語》這套新教材。作為教師，不僅需要很強的創(chuàng)造能力去處理好這套教材，使自己具有創(chuàng)新精神，還必須努力去構建創(chuàng)造性的課堂教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。只有這樣，才能充分發(fā)揮學生的主體作用，增強創(chuàng)造意識。

責任編輯 李 淳