閱讀教學(xué)中想象能力的培養(yǎng)

愛因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?/p>

作為語(yǔ)文教學(xué)工作者，我們每天教學(xué)面對(duì)教材中一行行的文字，有的很多時(shí)候看起來(lái)似乎毫無(wú)生機(jī)和興趣可言，但只要細(xì)心品味，其實(shí)往往都浸潤(rùn)著作者不少的情思和心血，蘊(yùn)藏著動(dòng)人的情節(jié)或豐富的內(nèi)涵。想要讓學(xué)生充分了解到這一點(diǎn)，就必須讓他們?cè)诹⒆阄谋镜幕A(chǔ)上，插上想象的翅膀，馳騁四海，處于創(chuàng)造的氛圍之中，享受豐富的精神生活。這樣才能使閱讀教學(xué)源于文本而又高于文本，既憑借文本而又超越文本，實(shí)現(xiàn)“超文本”的創(chuàng)造性閱讀。

那么，如何在有限的課堂內(nèi)，做到既立足文本，又能開拓學(xué)生無(wú)限的想象呢?

一、賦予文字以活力，創(chuàng)設(shè)生活真形象

在閱讀教學(xué)中，課文中貌似平凡的文字，往往并不能激起多數(shù)學(xué)生的共鳴。如果學(xué)生不展開想象，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語(yǔ)所代表的抽象概念，而無(wú)表象組成的生動(dòng)畫面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無(wú)欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是通過(guò)巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，讓一個(gè)個(gè)平凡的文字變得鮮活起來(lái)，透過(guò)文字看到圖畫，透過(guò)語(yǔ)言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

如教學(xué)陶淵明的《桃花源記》第一段中的“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹，芳草鮮美，落英繽紛?！痹鯓蛹せ钸@段文字呢?我設(shè)置了幾個(gè)問題:武陵人為什么會(huì)忘了路的遠(yuǎn)近?武陵人看到了什么樣的景象?用自己的話描述出來(lái)。于是學(xué)生們展開聯(lián)想與想象，調(diào)動(dòng)以往的生活體驗(yàn)，進(jìn)行推測(cè):可能是捕到了很多魚，忘乎所以，才會(huì)忘了路的遠(yuǎn)近。又或者看到水面上有桃花瓣漂流下來(lái)，循跡而至。至于他看到的景象則更需要借助想象力了。學(xué)生插上想象的翅膀，就似乎看到了這樣一幅畫面:在小溪的兩岸，綿延著好幾百步的桃花林，桃花瓣紛紛揚(yáng)揚(yáng)，落在地上水面上，如詩(shī)如畫，地面上隱隱約約還可以看見其它花花草草點(diǎn)綴期間——通過(guò)這種想象，學(xué)生走近了作者，走進(jìn)了作者筆下絕美的意境之中，感受到桃花源的奇美、神秘。

又如魯迅的《社戲》一文中江南水鄉(xiāng)飛舟觀夜色是極妙的描寫，教學(xué)時(shí)要學(xué)生邊閱讀邊想教師提的問題:如果你也在這只白篷的航船上，你會(huì)看到些什么?聽到些什么?聞到些什么?“我”此時(shí)此地的心情與感受如何?學(xué)生只有發(fā)揮想象，以有關(guān)的直接生活經(jīng)驗(yàn)和間接生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)補(bǔ)充，才能在腦中展現(xiàn)出文中所描繪的立體圖景。

二、巧妙點(diǎn)撥，挖掘內(nèi)涵

佳作名篇的作者與學(xué)識(shí)尚淺的學(xué)生相比，他們的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景和語(yǔ)言修養(yǎng)等都不可能在一個(gè)層面上，這中間的距離有時(shí)簡(jiǎn)直難以逾越。教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對(duì)話，從而達(dá)到心靈上的溝通、內(nèi)涵上的感悟。如果不激發(fā)學(xué)生的想象，不在中間作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，那好文章精彩就難以發(fā)現(xiàn)。

如杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》第二段:“南村群童欺我老無(wú)力，忍能對(duì)面為盜賊，公然抱茅入竹去……”那些村童居然對(duì)著面帶慍怒的老頭公然作賊，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。讀到這里，如果不細(xì)想，不想象，就會(huì)感到杜甫真會(huì)幽默，描寫出這么好笑有趣的場(chǎng)面。若發(fā)問一句:“一捆稻草都要，而且是‘群童’，這說(shuō)明什么?”學(xué)生馬上想到“貧困”，再一點(diǎn)撥，想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個(gè)局面。這些群童正是因?yàn)榧揖池毨В艜?huì)“當(dāng)面為盜賊”，抱走那些今天視作垃圾的茅草。學(xué)生因此而悟到這些正是結(jié)尾的伏筆，進(jìn)而深刻理解作者就是通過(guò)描寫他本身的痛苦來(lái)表達(dá)“天下寒士”的痛苦，表現(xiàn)社會(huì)的苦難、時(shí)代的苦難，最終為杜甫這種熾熱的憂國(guó)憂民的情懷所感動(dòng)。

三、放飛心靈，百花齊放

“學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者?！闭Z(yǔ)文教材固然是經(jīng)過(guò)精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對(duì)于整個(gè)浩瀚而復(fù)雜的宇宙來(lái)說(shuō)只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學(xué)生去超越前人?！伴L(zhǎng)江后浪推前浪，當(dāng)悟新人換舊人”。所以，教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見，暢談?wù)嬲齻€(gè)人的創(chuàng)造性的解讀。

在閱讀教學(xué)中，不能用傳統(tǒng)的方式給作品下結(jié)論，不能以單一的定向思維的方式把觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生。要鼓勵(lì)學(xué)生換角度、多方向、多途徑思辨問題，讀出自己的理解，擁有自己的看法，避免千人一面。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要尊重學(xué)生的問題，尊重學(xué)生的理解，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，只要言之有理，有不同的見解又何妨。“橫看成嶺側(cè)成峰”，另辟蹊徑，才會(huì)有獨(dú)特見解，才能真正學(xué)有所得。

如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，文中有一段描寫私塾中師生讀書的場(chǎng)景:大家放開喉嚨讀一陣子書，真是人聲鼎沸，學(xué)生亂讀一氣，還有人卻做起了游戲……對(duì)這部分內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，學(xué)生大都會(huì)說(shuō)出諸如教學(xué)方法落后，教學(xué)內(nèi)容艱深，束縛兒童身心健康發(fā)展等。筆者在教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生換個(gè)角度談?wù)勥@種學(xué)習(xí)方式的好處，結(jié)果“一石激起千層浪”，課堂氣氛立刻活躍了起來(lái)，有的說(shuō):讀書好，讀書百遍，其義自見。有的說(shuō):不同的孩子讀不同的書，因材施教，等等。學(xué)生的創(chuàng)新潛能被激發(fā)，理解水平一下提高了，思維得到拓展。

又如教學(xué)朱自清的《背影》一文，四次寫到的背影，是作者腦中鐫刻的父親愛撫自己的一幅幅圖景再現(xiàn)的產(chǎn)物，是作者生活的真情實(shí)感，所以感人。筆者在課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體會(huì)，說(shuō)說(shuō)這篇文章的感人之處。結(jié)果除了一部分學(xué)生按傳統(tǒng)說(shuō)法“父親爬過(guò)鐵道為我買橘子時(shí)的背影最感人”，還有不少能體現(xiàn)獨(dú)特閱讀心得的看法，諸如“父親在文中講的幾句既平凡又實(shí)在的話語(yǔ)最感人”、“文中寫到作為男子漢的‘我’幾次流淚最感人”等，學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀得到發(fā)揮，不自覺從多角度更好地理解了文章的中心。

四、練寫續(xù)文，翱翔四海

有些課文結(jié)尾含蓄，耐人尋味。教學(xué)時(shí)抓住這個(gè)特點(diǎn)要求學(xué)生發(fā)揮想象，把文章續(xù)寫下去。學(xué)生積極探討，思想就會(huì)展翅翱翔，不自覺的進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀與寫作，收到意想不到的效果。從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于對(duì)課文脈絡(luò)的梳理和主旨的鉆研。

如科幻小說(shuō)《喂，出來(lái)!》一文結(jié)尾未寫明年輕人掉進(jìn)的石頭飛出來(lái)后繼續(xù)會(huì)發(fā)生什么事情，學(xué)生從上文了解到因?yàn)槿藗兊膬e幸心理，許多生活垃圾和不見得人的證物都往這個(gè)洞里丟，在布置續(xù)寫任務(wù)后，他們充分發(fā)揮自己的生活體驗(yàn)和想象能力。以下例子充分體現(xiàn)了學(xué)生想象能力的發(fā)揮。

一位同學(xué)這樣寫道:只見一條街的周圍聚集了一批人，地上躺著一個(gè)男子。他的頭上有一個(gè)大洞，血水已經(jīng)凝結(jié)了。警察說(shuō)據(jù)一個(gè)目擊者說(shuō)，這名男子早上從這個(gè)拐角處經(jīng)過(guò)，忽然一個(gè)秤砣從天而降，將此人砸了個(gè)正著。一位記者看看了那秤砣，好眼熟。再看一下，秤砣上面還有一根很長(zhǎng)很長(zhǎng)的繩子，記者突然一激靈，那不是自己當(dāng)時(shí)為了測(cè)那個(gè)無(wú)底洞時(shí)的秤砣嗎?它不是掉到無(wú)底洞的下面去了嗎?

另一位同學(xué)這樣寫道:有大新聞出現(xiàn)了!先前在屋頂上做工的那位工人，這天繼續(xù)在屋頂干活，忽然他看到天上飄下來(lái)許多鈔票，天哪!太令人興奮了，他張開雙臂去抓，抓了好多，他高興得忘記了自己是在屋頂上，就跳了起來(lái)，結(jié)果從屋頂?shù)袅讼聛?lái)?？墒撬€是很興奮。不停的嗅著鈔票?？墒钱?dāng)他靜下來(lái)時(shí)，他發(fā)現(xiàn)自己白高興了一場(chǎng)。那都是假鈔!

……

語(yǔ)文教師應(yīng)該是一個(gè)能夠激活學(xué)生想象力的教師，真正成功的語(yǔ)文課堂也應(yīng)該是學(xué)生思緒飛揚(yáng)、個(gè)性展示的課堂。如果每個(gè)語(yǔ)文教師都秉著這種信念教導(dǎo)學(xué)生，真正在每天的教學(xué)中積極踐行，那么語(yǔ)文課堂將會(huì)因此而變成充滿活力的天空。

責(zé)任編輯龍建剛