運(yùn)用單元目標(biāo)教學(xué),提高語文教學(xué)質(zhì)量

通過廣泛學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代教學(xué)思想理論，特別是布盧姆的目標(biāo)教學(xué)和莫里森的單元教學(xué)法，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，我深深地認(rèn)識(shí)到:凡是實(shí)用性、操作性強(qiáng)的教學(xué)模式，它的生命力就強(qiáng)。目標(biāo)教學(xué)是實(shí)用性極強(qiáng)的教學(xué)流派，而單元目標(biāo)教學(xué)相對(duì)于其他階段目標(biāo)教學(xué)來說更具體，更明確，更有科學(xué)性、實(shí)用性、針對(duì)性和可操作性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更有效的制約作用。單元目標(biāo)使每個(gè)單元成為既是構(gòu)成學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力的一個(gè)點(diǎn)，又是進(jìn)行整體教學(xué)的一個(gè)面，教師根據(jù)單元目標(biāo)，易于抓住重點(diǎn)，減少教學(xué)的隨意性和盲目性，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生朝著一定的目標(biāo)方向努力。所以，針對(duì)高中語文教學(xué)，只要一開始就從高一級(jí)抓起，突出強(qiáng)化單元目標(biāo)教學(xué)，針對(duì)各單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有的放矢，環(huán)環(huán)相扣，就會(huì)逐步提高語文教學(xué)質(zhì)量。那么，如何抓好單元目標(biāo)教學(xué)呢?

一、明確單元教學(xué)目標(biāo)，有的放矢

明確每一單元的教學(xué)目標(biāo)，是高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的前提。沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就不能有的放矢，就會(huì)猶如盲人騎瞎馬，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此，每教學(xué)一個(gè)單元，教師就應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽說讀寫能力和思想教育的要求。例如，我在教必修二第三單元時(shí)，就確立了以下的教學(xué)目標(biāo):

1. 品味議論性散文的語言，分析這類散文的藝術(shù)手法。

2. 把握議論和抒情兩種表達(dá)方式對(duì)于闡述哲理的作用。

3. 在朗讀、品味、探究中理解人生，感悟人生與生命的價(jià)值。

4. 準(zhǔn)備“打開心靈之門”的表達(dá)交流活動(dòng)，在用心感受生活的基礎(chǔ)上掌握準(zhǔn)確生動(dòng)表達(dá)自己感受的方法。(著重訓(xùn)練學(xué)生的感受能力、聯(lián)想能力和寫作能力)

對(duì)以上的教學(xué)目標(biāo)，我先了然于胸，然后利用VCM展示給學(xué)生，讓他們心中有數(shù)。如此，在學(xué)習(xí)此單元時(shí)，學(xué)生就有明確的努力方向。

二、用理論指導(dǎo)實(shí)踐，大膽取舍

現(xiàn)行粵教版高中語文教科書大多數(shù)是按文體劃分單元來編排的，每個(gè)單元一般是由“單元導(dǎo)語”“基本閱讀”“擴(kuò)展閱讀”和“點(diǎn)擊鏈接”(或“交流平臺(tái)”)等組成的。例如，在《中國(guó)現(xiàn)代散文閱讀》這本教科書里，每一個(gè)單元前就編有“單元導(dǎo)語”，其意在于引領(lǐng)學(xué)生們整體把握這個(gè)單元的內(nèi)容，從宏觀上認(rèn)識(shí)這個(gè)單元的主題。每一個(gè)單元之后設(shè)有“交流平臺(tái)”，在“交流平臺(tái)”中設(shè)有三個(gè)欄目:散文知識(shí)概述、問題拓展和多元對(duì)話。設(shè)置這些欄目的目的是介紹散文鑒賞的知識(shí)和方法，挖掘散文鑒賞的深度，拓寬散文鑒賞的視野，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的理性思維和批判、質(zhì)疑的能力。所以，在教每個(gè)單元之前，我總讓學(xué)生先閱讀前面的“單元導(dǎo)語”及后面的“交流平臺(tái)”，使學(xué)生對(duì)該單元從內(nèi)容到文體知識(shí)方面有一個(gè)整體印象，再利用掌握到的理論知識(shí)去解讀具體課文。譬如，在教這本書第一單元時(shí)，我讓學(xué)生理解熟記單元后的“交流平臺(tái)”，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生把握了(或重溫了)很多散文的文體知識(shí)，特別是掌握了記敘散文的線索如:情線、物線、人線、時(shí)線、地線，也明白了該單元要重點(diǎn)掌握的兩個(gè)方面:1. 鑒賞敘述的視角。2. 鑒賞敘述中的選材和剪裁。這樣，通過對(duì)這些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在解讀該單元課文時(shí)就胸有成竹，得心應(yīng)手。

當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生利用單元后面的理論知識(shí)解讀該單元課文時(shí)，不必平均用力。因?yàn)檎n文篇目多而課時(shí)較以前少，所以應(yīng)學(xué)會(huì)大膽取舍。我認(rèn)為，每單元可選取一或兩課為例，教師緊緊抓住單元教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何把所學(xué)到的單元理論知識(shí)運(yùn)用到解讀課文的具體實(shí)踐中去，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，培養(yǎng)他們觸類旁通、舉一反三的能力。至于該單元其他的課文，應(yīng)大膽讓學(xué)生去自我閱讀，讓他們?cè)谧宰x、實(shí)踐中逐步提高學(xué)語文的能力。

三、采用“一步三回頭”及比較法，強(qiáng)化目標(biāo)

所謂“一步”，就是以單元為一個(gè)教學(xué)階段，通過講讀，帶動(dòng)自讀。所謂“回頭”，即在現(xiàn)行教學(xué)中補(bǔ)上回讀的環(huán)節(jié)，具體指從本單元教學(xué)要求出發(fā)，回顧以前單元所學(xué)過的一些典范文章，通過變換角度回讀，既溫故又知新，掌握多角度的思維方法。同時(shí)，在回讀之后，再進(jìn)行比較，單元目標(biāo)就會(huì)得到強(qiáng)化。俄國(guó)教育家烏申斯基說:“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！苯虒W(xué)時(shí)，教師若能夠科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回讀并比較，則學(xué)生對(duì)該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)更明確、更深刻。例如，在講完了《短篇小說欣賞》第一、二單元后，我就設(shè)置這樣一個(gè)問題讓學(xué)生通過回讀、比較，然后討論、探討:中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說與中國(guó)古代小說有何區(qū)別?這是一個(gè)涉及面較廣、又具有思考性的問題。問題一提出來，學(xué)生不但得全面、整體把握第二單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還得回顧第一單元的教學(xué)目標(biāo)，然后再進(jìn)行比較、整理、歸納，最后得出這樣的結(jié)論:1. 時(shí)間上，現(xiàn)當(dāng)代小說是指“五四”新文化運(yùn)動(dòng)以來的小說。2. 語言上，現(xiàn)當(dāng)代小說以現(xiàn)代白話文取代了文言文或文白雜間的古代白話文。3. 形式上，現(xiàn)當(dāng)代小說借鑒了西洋的小說格式取代了中國(guó)古代小說的章回、話本、筆記體的格式。4. 在觀念和意識(shí)上，現(xiàn)當(dāng)代小說貫注理性精神和人文精神，題材更廣泛，內(nèi)容更豐富多彩。

四、分層設(shè)置單元目標(biāo)，拔優(yōu)扶差

實(shí)踐證明:分層教學(xué)是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。而教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置是分層教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因智力因素與非智力因素造成的差異，學(xué)生的認(rèn)知水平會(huì)有所不同，讓他們?cè)谕粫r(shí)間內(nèi)達(dá)到同一單元的訓(xùn)練目標(biāo)是不科學(xué)的，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可把每一單元的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，科學(xué)地合理地分解，設(shè)計(jì)成不同層次:優(yōu)生以綜合訓(xùn)練為主，重點(diǎn)放在知識(shí)遷移、靈活運(yùn)用上;中等生則立足于幫助他們消化，吸收書本上的“雙基”知識(shí)，注重智能的訓(xùn)練與基本能力的培養(yǎng);差生則強(qiáng)化對(duì)基本知識(shí)的理解以及對(duì)該單元訓(xùn)練目標(biāo)的單一理解。這樣，每位學(xué)生都嘗到了“跳一跳，可以摘果子”的成功滋味，有利于激發(fā)差生的自信心及中優(yōu)層生“更上一層樓”，讓他們順利地由“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”邁進(jìn)，達(dá)到拔尖子、扶差生的目標(biāo)、

責(zé)任編輯 黃日暖