讓孩子在游戲泥土中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造

石灣鎮(zhèn)制陶有四千多年歷史，石灣被譽為“南國陶都”，有“石灣瓦、甲天下”的說法。石灣第二小學地處南國陶都的腹部，本人在這所小學擔任美術教師多年，深感應該承擔社會責任，盡義務讓石灣的后代了解陶藝，認識陶藝，繼承陶藝，發(fā)展陶藝。為此，本人在擔任石灣二小美術教師期間在陶藝教學方面做了積極的探索。

課程是培養(yǎng)人才的重要要素，學校課程有地方特色才符合本地教育的需要。雖然廣東省美術教材也把少量的陶藝內容編寫進去，但沒有較系統(tǒng)、全面地讓學生認識陶藝。我們根據統(tǒng)編教材的薄弱點決定開發(fā)陶藝課，把陶藝引入課堂中，讓學生從課堂中學習傳統(tǒng)制陶技法，讓孩子在游戲泥土中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，認識本土的特色藝術，以培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新意識，提高學生認識美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，對學生了解家鄉(xiāng)、認識家鄉(xiāng)、繼承和發(fā)揚石灣優(yōu)秀文化遺產，使陶瓷工藝代代相傳和發(fā)揚光大有重要的意義。

一、把陶藝課變?yōu)槌Ｒ?guī)教學課程的嘗試

1. 實驗的可行性

通過參考外地開設校本課程的先進經驗，我們決定在四、五、六年級開設陶藝課實驗班，每周一節(jié)，把陶藝課引入常規(guī)課堂。因為四年級以上的學生已具備較強的動手能力，對外界事物有一定的觀察力，對新生事物充滿好奇和探究欲，在這個年齡段進行較系統(tǒng)陶藝的學習是可行的，在三個年級段試驗取得成功經驗后再向全校鋪開。

2. 場地和設備配置

為了保證課程實施過程的連貫性和專業(yè)性，專門設立一個陶藝室和材料準備室，收集和購置大量陶藝教學資料和參考書籍，購置了拉胚機和電子窯爐等設備，老師們還自制了木批、陶刀、轉盤等工具，為陶藝課程開設提供了物質保證。

3. 編排教學內容

(1)對統(tǒng)編教材進行拓展

延伸教材內容。對統(tǒng)編教材中適合用泥塑表現(xiàn)的，我們就采用陶藝表現(xiàn)形式再上一次。如沿海版美術教材(六年級)《可愛的動物》(記憶畫)畫完畫后，讓學生再用泥塑方法造一個立體的動物形象。這樣，不僅鞏固了學生對動物特征的進一步把握，而且讓他們接觸了另一種表現(xiàn)形式，從而體會到藝術表現(xiàn)形式是多樣的。

改編教材內容。對一些需要制作材料多而復雜的工藝課，如果適合用泥塑形式表現(xiàn)的我們就變?yōu)橛媚嗨艽妗Ｈ缢哪昙墶镀恋臉欠俊返慕虒W中，把泡沫和模板制作樓房改為泥塑制作，由于泥可塑性強，手法多樣，學生做出的樓房款式各不相同，組合在一起高低相映成趣，很有家鄉(xiāng)的嶺南味道。

(2)創(chuàng)編陶藝校本教材

陶藝課程實施下去必須要以教材為本，所以我們必須創(chuàng)編自己的教材，首先，我們根據不同的年級段設置不同的欣賞課和制作課，以由淺入深、由易到難、循序漸進的原則去編制教學順序。先從熟悉泥性、搓泥條、圍泥板等成型方法開始，再學習貼、雕、刻、印等常用的技法，然后讓學生做動物類、植物類、人物類、器皿類、玩具類、園林建筑類、微雕類等作品，盡量使學習內容貼近學生感興趣的事物和熟悉的生活，由于做的都是喜聞樂見的東西，學生們總是做得得心應手，作品形神兼?zhèn)?，對陶藝課越上越喜歡，越學越有勁。由于老師們動腦筋、想辦法，根據學生的認識水平不斷地進行教材的延伸、改編、創(chuàng)造，漸漸地在陶藝教學中探索出很多好課例，好的題材內容，經過近三年的不斷摸索充實，終于整理編寫出一套比較切合我校學生實際的校本教材。

校本教材具體內容如下:

4. 教學方法的探索

我們一改過去那種先由教師講解、示范，然后學生模仿的教學模式，而是從學生的興趣出發(fā)，采用激趣導入、動手操作、自主探索、評價交流等步驟來進行教學。先讓學生欣賞各種成型的陶藝作品，激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造欲望，然后讓學生做自己喜歡的作品。在教學過程中，教師啟發(fā)學生嘗試運用各種技法去表現(xiàn)和對比，發(fā)現(xiàn)問題再進行啟發(fā)點撥。作品完成后采用自我評價、生生評價、師生評價等形式來互動學習，在評價中共同提高。

在陶藝課的教學中，老師注重充分發(fā)揮學生的主體作用，給予學生多動手和實踐的機會，讓學生在做中學、做中體驗、做中創(chuàng)造，激活了課堂。教師只是一個參與者和服務者，適時作引導、評價、激勵。學生在這種民主、寬松、和諧的氛圍中自由創(chuàng)作、發(fā)揮想象，自主欣賞，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。陶藝課一般采取兩種形式完成作業(yè)，一種是讓學生自己構思，獨立操作完成作品;一種是幾個學生小組合作，集體構思，共同制作一件作品。根據不同的課程內容兩種形式交替進行，有利于學生發(fā)揮個人才智和與人交往的團隊合作能力。

5. 教師的培訓

陶藝課主要由美術教師兼任，但美術教師不是陶藝專業(yè)出身，我們成立“陶藝課題研究小組”，組織老師自學陶藝技法，去工廠參觀學習，參加陶藝大師的講座，請?zhí)账嚧髱熀陀薪涷灥募议L進課堂講課，我們邊學邊教，每節(jié)課都寫教學反思，不斷總結提高自己的陶藝教學水平。在課堂上探索易于學生接受和可持續(xù)提高學習興趣的授課形式，做好資料的保存積累，在實踐中不斷摸索成長，漸漸成為了陶藝行家。

二、陶藝課引入課堂后的積極效用

1. 學生的變化

陶藝課開設后深受學生喜愛，實驗班的學生特喜愛上陶藝課，課堂上，當學生拿到一團泥時那種興奮心情是不言而喻的，他們搓泥條、圍泥板、捏公仔、盤筑器皿，不受約束地做自己喜愛的東西，眼、腦、手等各種感官參與活動，在玩中學、玩中感受、玩中創(chuàng)造，培養(yǎng)了學生動手操作能力和審美能力。陶藝課開設6年多，實驗班的學生參與校內外各種活動的表現(xiàn)總是積極投入，創(chuàng)造性和合作精神等都比其他班學生更勝一籌，每年參加社會上的陶藝活動成績突出，為學校贏得了很多獎項和榮譽。

2. 教師創(chuàng)新意識的提升

陶藝教學使教師教育觀念改變。因為陶藝課的教學與傳統(tǒng)教學方式不同，重在學生參與活動全過程，教師的任務不在于簡單傳授技法，而在于發(fā)揮學生的想象，鼓勵學生創(chuàng)新，學生蘊藏的創(chuàng)造力更促使教師不斷地改進教法。教師還注重發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)造一切機會讓學生表現(xiàn)自己，尊重學生的獨特的見解和體驗，教師只是起點拔和引導的作用。通過校本課程教學，教師認識到陶藝教學過程是師生交往共同發(fā)展的過程，教師在課堂上是一個組織者和幫助者，起鼓勵、引導和促進的作用。同時，陶藝教材的編寫使教師懂得科學地拓展延伸教材、改編教材、創(chuàng)立教材，促進了教師對教材的理解，對新課標的實施有了更深刻的認識。

責任編輯 黃日暖