高中新課改“選課與走班制”的思考

■吳限忠

高中新課改“選課與走班制”的思考

■吳限忠

2003年，教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案》對于我國新的高中課程實施提出了明確規(guī)定，在高中階段推行選課和走班制，以滿足高中生多樣化的學習需求。在新一輪高中課程改革中，走班和選課制浮出水面。

一、選擇選課走班的模式

選課一般是指對選修模塊的選擇，這種選擇有完全放開選擇和對模塊組合進行選擇兩大類。前者稱為“自助餐制”，如深圳中學的選課指導制度，公布了學校各學段擬開設的選修模塊和各選修模塊的任課教師，每學段形成不同的選課組合方案（即個性化課表）。后者稱為“配餐制”，如海南中學的選課模式。學校根據(jù)各學科課程標準提出的修習建議和學分要求，編制出適合于大文、大理、文科特長、理科特長、學科特長、音樂特長、美術特長、體育特長8大類不同發(fā)展需求的3年課程設置規(guī)劃，供學生根據(jù)自己的興趣愛好、基礎和發(fā)展方向自主選擇，以滿足不同類型學生的發(fā)展需要。

實際上，各高中學校也可以根據(jù)學校自身的資源條件，對一部分選修模塊放開選課，而對另一部分選修模塊在選擇時有所約束。如海南中學初期實行的“自助餐制”，就只對藝術、體育、技術等科目和學校開發(fā)的校本課程放開選課，學生可根據(jù)自己的興趣愛好和發(fā)展需要自由選擇。有的學校資源條件相對寬裕，就可為學生提供更多的選課空間。有的學校資源相對不足或需要摸索選課經(jīng)驗時，采用隨著條件的不斷改善而不斷擴大選課空間的“漸進式”選課模式是可取的。

因地制宜地選擇走班模式，首先要從學生層面考慮，針對高中各校實際，主要探索“基于行政班教室與選課走班教室基本共用、單元走班、適度調(diào)整教師”的走班模式。這樣，操作上有優(yōu)勢，首先是教學班和行政班班數(shù)變化不大，教室、師資容易解決；其次是學生近距離走班，轉(zhuǎn)換教室耗時少，原來的課間時間不需調(diào)整；再次，教學班與行政班教師變化少，便于教學管理和課后輔導。二十世紀八十年代，上海建平中學的馮恩洪校長在他的學校進行的教改實驗中，采用的就是這一走班模式，效果良好，該校與復旦大學今年同評為上海知名品牌。

二、選準選課走班的突破口

新一輪課程改革的根本任務是推行素質(zhì)教育，全面育人，而不是單純的課堂教學的改革。全面育人需要有活動作為載體，各校在選課走班上要選準突破口，高考學科的實驗改革要穩(wěn)妥，非高考學科要尋求突破。剛開始不要全面開花，要點上突破，這樣就可以做到試點兼試驗，可選擇藝術、體育、技術、綜合實踐活動等科目作為突破口。如可以先在體育課中實施學生自主選課，嘗試走班教學，可設三個班為一個單元，四位老師上三個行政班的課，分選項上課，這樣每位老師每節(jié)課負責30多位同學上課，有利于班級管理且大大提高了課堂教學效率，有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，探索合理的解決方案。體育選課走班的突破和成功，將為以后更大層面的選課走班奠定良好的基礎。

三、選課走班制面臨的問題及對策

（1）課程選擇，要避免學生選擇教師的傾向

學生選課，主要是選擇課程，即選擇同一科目的不同模塊。各模塊任課教師由學校根據(jù)班主任、備課組等具體情況綜合安排。目前對大多數(shù)學校來說，同一學科不同教師之間還有一定的差距，如果選擇教師，必然給選課走班帶來很大的阻力。學校要避免任教同一模塊的教師教學效果出現(xiàn)較大差距，可進行如下操作：首先盡可能將業(yè)務水平基本相當?shù)睦蠋熑谓掏荒K，減少同一模塊任教老師間的原始差距；其次，每位教師盡可能擔任兩個模塊不同班級的教學；再次，加大集體備課的力度，實施“全組教師集體備課所有模塊，模塊教師小組負責”制度，要求上課的學案、作業(yè)的布置都要實施“統(tǒng)一套餐、自助實施”的制度，保證授課效果。

(2)課程適擇，要加強對學生的選課指導

隨著高中課程結(jié)構(gòu)的變化和學校課程的不斷開發(fā)與建設，可供學生選擇的課程變得繁多起來，指導學生選修適合自己的課程，十分重要。要教育學生選擇課程不要盲目，要根據(jù)學校、老師的指導意見和個人的興趣愛好合理選課，注意知識板塊與板塊之間的銜接。作為高中新課改學生評價方式，模塊考核并不簡單等同于以往的期中和期末考試。模塊考核是考查學生是否達到課程標準所規(guī)定的本模塊基本要求的水平性考試，而不是選拔性考試，更不是高考的模擬練習。因此，家長和學生不要急于求成，除了平時細心積累外，還應積極拓展自己的興趣面，培養(yǎng)學生在某些方面的特長。

學校在學生選課走班試聽1-2周后，可以讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，進行二次選課，這樣就使得初選的后悔者有了重新選擇的機會。雖然這種二次選擇，會給學校帶來一些困難。但可使“以人為本”在學校真正落到了實處，我們要本著為學生想一生，為社會想百年的高度責任感和使命感，讓學生選擇合適的課程。

(3)選課走班，要解決好部分學科的師資缺乏問題

選課走班后，有些學科將面臨著嚴重的師資缺乏問題。學?？刹扇∪缦路绞剑菏紫龋咭槐匦拚n程的部分學科中實施“學科對開”策略，減少并行科目，減少師資需求。其次，分學科改變過去長期形成的年級管理制度，由學科首席教師負責協(xié)調(diào)，任課教師跨年級授課，盤活學校資源。再次，體育、音樂、美術、信息技術、通用技術等學科采用“小單元多組”排課方式進行調(diào)整，同時，充分發(fā)揮學生的自主管理能力，在各科各模塊中按原行政班分成小組，每個小組由特長學生擔任組長，協(xié)助老師管理。

（4）選課走班，要解決好校本教研的有效問題

選課走班后，怎樣充分利用現(xiàn)有資源？怎樣進行學分認定才能不流于形式而成為教學管理的有效手段？怎樣加強通用技術、綜合實踐活動等薄弱課程的開發(fā)和建設？怎樣建立和完善學生綜合素質(zhì)評價制度，真正促進每位學生健康發(fā)展？怎樣科學開發(fā)校本課程，凸顯學校辦學特色？在規(guī)范辦學的基礎上，怎樣加強學生自主學習能力、自我管理能力的培養(yǎng)？怎樣建立科學有效的教師評價體系，促進教師全面發(fā)展？等等。面對這一系列問題，我們就一定要加強校本教研，針對問題而確立課題，例如《在選課走班中實施分層次教學》的課題研究、《在選課走班中怎樣加強學生管理》的課題研究、《學生自主選課、走班制教學與學分制管理》的課題研究，這樣做就會真正做到在實驗中及時發(fā)現(xiàn)問題，有效解決問題。我們不但有改革的熱情，更有理性的思索，以及不斷向深層推進的一系列的措施。我們要邊實踐邊研究，在已有探索的基礎上，重點突出選課制、走班制和學分制的研究，逐步擴大課程改革的范圍，創(chuàng)建適合本校的課程改革模式。

十年樹木，百年樹人，培養(yǎng)人的工作是需要時間和過程的。實施新課程改革在我省我市都屬于起步階段，我們應該看到，在高中階段實行走班、選課制是十分必要的，但是也必須看到，這項工作的全面開展，所面臨的問題也是十分嚴峻的。面對改革，我們應做新一輪改革的先行者和實踐者，全面促進學生的潛能開發(fā)和個性發(fā)展，促進教師的專業(yè)發(fā)展，深化學校的辦學理念。

（作者單位：武漢市第三十九中學）

見習編輯 王愛民

▼書法 山東 鞠立增