完善高校教師人格　重塑教師權(quán)威

王建剛

教師權(quán)威是維持教育教學秩序，完成教育教學任務的必要條件，是學校教育權(quán)威最集中、最直接的表現(xiàn)，這在高等學校表現(xiàn)得尤為突出。高校教師往往被認定為某特定研究領域的專家、學者，能夠?qū)δ骋粏栴}提出獨樹一幟的觀點，被社會和公眾賦予了很高的權(quán)威性。在前工業(yè)社會和工業(yè)社會背景下，為確保教育教學過程中知識傳遞的有序性、可控性和高效性，就需要一定教師權(quán)威的支撐與保駕。教師的外在權(quán)威是教師對眾多不同需要和個性差異的學生進行快捷的知識灌輸?shù)谋匾獥l件。然而，近幾年來，隨著科學技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡時代的到來，高校教師卻在逐漸喪失這種權(quán)威。

一方面，社會生產(chǎn)已經(jīng)從大機器時代跨入了信息時代，高校大學生鐘愛網(wǎng)絡所帶給他們的種種便利以及對他們思維能力和批判能力的提升，這是高校教師知識權(quán)威解構(gòu)的原因之一。另一方面，當代大學生的獨立意識、民主平等意識、參與意識和權(quán)利意識都比以前有了很大的提高，大學生不甘于只受教師的支配與控制，不再事事順從教師，而是敢于提出自己的見解與主張，敢于在課堂上與教師展開對話，進行平等交流。高校教師權(quán)威的變化，從根本上說，是社會的發(fā)展進步對教師水平提出的新要求，也是具有創(chuàng)新精神和實踐能力的青年大學生對教師權(quán)威構(gòu)成的挑戰(zhàn)，是提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)教育目標的必需。依附于教育制度所形成的權(quán)威已經(jīng)失落，但是教師權(quán)威的存在卻是教育教學有序高效進行的必要條件，是進行教育教學活動不可缺少的前提。在高校教育過程中，問題的實質(zhì)不在于要不要教師權(quán)威，而在于要的是怎樣的教師權(quán)威，即高校教師權(quán)威如何從外在的“形式權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的“實質(zhì)權(quán)威”，如何重構(gòu)新的教師權(quán)威。本文以為，努力完善高校教師人格，有助于重塑教師權(quán)威。

學校育人工作目標的實現(xiàn)需要教育者有良好的人格素養(yǎng)。良好的人格素養(yǎng)，不僅能有效地樹立教育者的威信，增強教育者的說服力和感召力，而且能有效地將育人的要求化作受教育者的內(nèi)在信念與要求，并影響、引導受教育者的行為方式，使育人的要求、目標落到實處。所謂人格，從一般意義上講，就是特定的人在個性、品行、學識、價值觀念等方面所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定、成熟的品格。在教育學上，這可以歸結(jié)為師德建設的范疇。教育實踐表明，凡成功的教師，無不以人格之光照亮學生的心靈，潛移默化地影響著學生人格。無論是蘇格拉底、蘇霍姆林斯基，還是孔子、陶行知、魯迅等，他們的人格魅力都深深地影響著學生，產(chǎn)生著巨大的教育力量。孔子說：“其身正，不令而行：其身不正，雖令不從?！苯處煹娜烁駥W生人格的形成能起到培育、引導、感染和促進作用，同時使教師權(quán)威得以維護。高校教師可以從以下幾個方面完善自我人格，從而將“形式性權(quán)威”轉(zhuǎn)化為“實質(zhì)性權(quán)威”：

第一，對教師角色加以準確定位。教師的角色定位或價值取向要清醒地認識到“人師”和“經(jīng)師”的關(guān)系?！顿Y治通鑒》有一句話，“經(jīng)師易得，人師難求?！边@句話與其說描述的是一種現(xiàn)狀，不如說它指出了我們應該努力的一個方向。我們每個教師都應秉承這樣的信念，“千教萬教，教人求真。”既要“授業(yè)”，也要“傳道”，做到“道德文章，堪為師表?！辈蛔觥敖虝场?，而是要爭做教育家。

第二，高校教師要不斷提升自己的職業(yè)道德，以“德”樹威。教育活動是人與人心靈的溝通，生命與生命的對話，思維與思維的碰撞。教師不僅要傳授給學生文化知識，還要教給學生做人的道理，應該成為學生學習的楷模。不僅要“言傳”，更要“身教”。只有從人格上贏得學生的尊重，征服學生的心靈，才能從根本上樹立起實質(zhì)性的權(quán)威。大學生對未來充滿想象，他們在不斷磨煉自己的意志，對未來充滿信心；同時，他們又對自己未來的發(fā)展方向感到迷茫、困惑，總是希望能夠得到有經(jīng)驗教師的指導和幫助。而一位道德高尚的教師能夠帶給學生勇氣、信心和信念，能夠讓他們體驗到人生的價值和接受高等教育的意義，也必然能夠贏得學生的尊敬與愛戴。因此，高校教師應加強自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，提高自身的思想境界，了解青年大學生的心理特征，熱愛關(guān)心學生，樂學生之所樂，憂學生之所憂。若沒有對學生真摯的愛，教師權(quán)威也就無從談起。

第三，高校教師要不斷學習，以“才”生威。網(wǎng)絡時代的來臨，解構(gòu)了高校教師的知識權(quán)威，高校大學生對教師的知識儲備和業(yè)務能力提出了更高的要求。現(xiàn)在知識更新的速度越來越快，高校教師也不可能從以前所掌握的知識中獲得一勞永逸的效果，走向?qū)W習化社會已成為歷史的必然。高校教師必須認識到這一發(fā)展趨勢，及時轉(zhuǎn)變教育策略，將自己變成教育對象的一分子，在督促學生學習的時候，也要不斷使自己得到提高，使自己成為一個學習型的人。教師只有不斷學習，“學而不厭”，才能拓寬自己的專業(yè)知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，更新自己的教育教學技能，才能滿足不斷發(fā)展的青年大學生的需要，成為他們學習的榜樣，才能樹立自己的實質(zhì)權(quán)威。從某種意義上說，高校教師只有學而不厭，才能誨人不倦，才能做到去“權(quán)”?！巴碧怼靶拧?。

第四，教師應與學生和諧交往，平等互動。師生關(guān)系是影響學生道德生活和學識增進的最重要的人際關(guān)系。教師要對學生有親近感，能走進學生的心靈世界，能洞察學生細微的情緒變化，與學生坦誠相待。在師生交往中教師要幫助學生明辨是非、美丑、善惡，在與學生的平等交流中，教師應及時把握學生習得的知識動態(tài)，從而加強自我學習，贏得主動權(quán)。一個對學生有親近感、謙和、淵博的教師不難贏得學生的尊敬。

綜上所述，我們必須正確看待教師權(quán)威。教師權(quán)威不是為了限制學生的自由、支配與管理學生，而是為了促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，高校教師必須深刻地認識到這一點。高校教師自身也必須跟上時代發(fā)展的要求，順應文化環(huán)境，不斷提升自身素質(zhì)，完善自我人格，努力使自己在“德、才、學、識”等方面不斷自我完善，自我超越，這樣才能從根本上重塑自己的教師權(quán)威。