思想政治理論課研究性實(shí)踐教學(xué)實(shí)施困境與選擇

凌小萍

隨著思想政治理論課“05新方案”的實(shí)施，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界不少學(xué)者就思想政治理論課在教育教學(xué)中的具體展開(kāi)和運(yùn)用進(jìn)行積極的探討，并形成要深化了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念、豐富教學(xué)環(huán)節(jié)、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的共識(shí)。本文就已在思想政治理論課中開(kāi)展的研究性實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的探討。

一、開(kāi)展思想政治理論課研究性實(shí)踐教學(xué)的必要性

2003年在廣西普通高校進(jìn)行的馬克思主義理論課教學(xué)調(diào)查結(jié)果顯示：有60％的學(xué)生認(rèn)為最適合于馬克思主義理論課內(nèi)容的教學(xué)方式是社會(huì)實(shí)習(xí)、志愿活動(dòng)或者調(diào)查研究。學(xué)者趙甲明指出：目前高校思想政治理論課的實(shí)效性不強(qiáng)，影響著其功能的實(shí)現(xiàn)有五對(duì)矛盾，其中最主要的是思想政治理論課的理想信念教育與市場(chǎng)功利和實(shí)用導(dǎo)向的矛盾以及思想政治理論課的“灌輸”式教育與當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)知和接受馬克思主義的特點(diǎn)不相適應(yīng)的矛盾。顯然，思想政治理論課教育效果不佳的重要原因之一是教學(xué)模式單一和缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，研究性實(shí)踐教學(xué)的提出，是增強(qiáng)思想政治理論課教育教學(xué)實(shí)效性的必然選擇。

(一)開(kāi)展思想政治理論課研究性實(shí)踐教學(xué)是高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才的需要

我國(guó)學(xué)者李萍、林濱提出，高校思想政治理論課的實(shí)效性有三個(gè)基本維度：以關(guān)愛(ài)生命為重的意義之維；以發(fā)展為重的能力之維；以心靈為重的情感之維。葉山土從實(shí)踐角度提出，“思想政治理論課既是理論教育課，又是社會(huì)實(shí)踐課，在思想政治理論課中融入社會(huì)實(shí)踐是十分必要的。”思想政治理論課面對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才這一高等教育的重要課題，必然要積極創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造有利于一大批拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的條件和環(huán)境，就必然要求在教育內(nèi)容、方法和人才培養(yǎng)模式等方面發(fā)生革命性轉(zhuǎn)變，實(shí)行與創(chuàng)新性教育相適應(yīng)的“研究型”教學(xué)模式。

思想政治理論課研究性實(shí)踐教學(xué)就是指與具體思想政治理論課課程教學(xué)相聯(lián)系，按照思想政治理論課教育教學(xué)的根本目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展與社會(huì)和人群交往的各種活動(dòng)，采取讀書(shū)、影像觀摩、課堂討論、經(jīng)驗(yàn)介紹、參觀調(diào)查、研討和社會(huì)服務(wù)等形式，以獲得知識(shí)和鍛煉能力，從而提高綜合素質(zhì)的一系列實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組合。思想政治理論課的研究性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要有：以第二課堂的社團(tuán)和校園文化為主的校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)；以第三課堂的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為主的校外實(shí)踐活動(dòng)。這些實(shí)踐活動(dòng)很好地體現(xiàn)了指導(dǎo)與自主、規(guī)定與開(kāi)放、統(tǒng)一與多樣、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合和辯證統(tǒng)一的教育指導(dǎo)思想，做到了學(xué)生及其研究性學(xué)習(xí)是主體，培養(yǎng)和提高了他們的研究與創(chuàng)新的能力及掌握并自覺(jué)運(yùn)用馬克思主義理論分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(二)開(kāi)展思想政治理論課研究性實(shí)踐教學(xué)是優(yōu)化思想政治理論課的現(xiàn)實(shí)需要

思想政治理論課的教學(xué)活動(dòng)基本可以分為有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個(gè)部分，即以教為主的“施教”(講授)階段和以學(xué)為主的“受教”(實(shí)踐)階段。就兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)來(lái)講，前一個(gè)階段完全是為了給第二個(gè)階段打基礎(chǔ)。在實(shí)施過(guò)程中，就課堂講授這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)性環(huán)節(jié)來(lái)講，它必須注意到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最充分調(diào)動(dòng)，注意激發(fā)處于客體地位的學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)的第二個(gè)階段提前做好準(zhǔn)備。不僅如此，還要為學(xué)生在課堂講授的前后自愿學(xué)、自主學(xué)提供必要的鼓勵(lì)和支持。當(dāng)前的狀況是，“施教”階段不能有效服務(wù)于“受教”階段，“施教”階段與“受教”階段相脫離。也就是說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生普遍關(guān)注的改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化的實(shí)際結(jié)合不緊，與大學(xué)生的思想實(shí)際相結(jié)合不緊；或者雖然結(jié)合，但結(jié)合得不準(zhǔn)確、不到位、不科學(xué)，沒(méi)有說(shuō)服力和現(xiàn)實(shí)力量。這直接導(dǎo)致學(xué)生在“受教”的實(shí)踐階段參與、投入積極性不高，結(jié)果是思想政治理論課難以收到實(shí)效。

思想政治理論課研究性實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置則有利于解決“施教”(講授)階段和以學(xué)為主的“受教”(實(shí)踐)階段兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相脫節(jié)的問(wèn)題。研究性實(shí)踐教學(xué)以理論與實(shí)踐并重為特點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)，變?yōu)榉e極主動(dòng)地去探索問(wèn)題，在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗(yàn)所形成的認(rèn)識(shí)，成為他們理想信念的最堅(jiān)實(shí)的基石。在了解國(guó)情、民情中，在實(shí)踐中提升對(duì)理論的理解，學(xué)生真正感受到思想政治理論課的魅力，最終達(dá)到教學(xué)目的，全面提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，使思想政治理論課教學(xué)真正收到實(shí)際的教育效果。

二、當(dāng)前思想政治理論課研究性實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施困境

(一)部分教師在思想政治理論課的教學(xué)中“重理論灌輸，輕實(shí)踐教學(xué)”

思想政治理論課“05新方案”實(shí)施以來(lái)，為了使廣大思想政治理論課教師盡快適應(yīng)“05新方案”教育教學(xué)要求，全國(guó)各地采取各種方式努力提升思想政治理論課教師素質(zhì)，如辦培訓(xùn)班、邀請(qǐng)專家講學(xué)、進(jìn)行實(shí)地參觀、同行之間的相互交流等等。但“概念知不少、進(jìn)修缺實(shí)效”是這種現(xiàn)象的真實(shí)寫(xiě)照。從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，教師在專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中缺少應(yīng)有的反思意識(shí)。反思是專業(yè)自覺(jué)的重要組成部分，是專業(yè)成長(zhǎng)必不可少的環(huán)節(jié)。沒(méi)有反思的參與，任何的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)都只能是外在的，很難真正落實(shí)到教師身上。目前，部分教師仍抱守原有思想政治理論課教學(xué)模式，片面地強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，不注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，忽視了學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮及其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這顯然不符合“05新方案”的教育教學(xué)要求。

思想政治理論課研究性實(shí)踐教學(xué)的展開(kāi)，需要教師在教育理念上發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，由目前的“知識(shí)本位”“技術(shù)本位”的層面轉(zhuǎn)入“素質(zhì)本位”和“人格本位”層面。絕不能認(rèn)為專業(yè)課教學(xué)是硬件，要下大力氣抓；思想政治理論課是軟件，并非完全是學(xué)術(shù)，可以擺在次要的位置，只需按照中央的要求及教學(xué)大綱安排課程就行了。實(shí)踐，既是馬克思主義理論產(chǎn)生發(fā)展的基礎(chǔ)，也是達(dá)到理論灌輸目的必要途徑。研究性實(shí)踐教學(xué)有著理論教學(xué)所無(wú)法替代的作用。富有實(shí)效性的思想政治理論課教學(xué)應(yīng)該是既有灌輸又有啟發(fā)，既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂理論教學(xué)又有生動(dòng)活潑的研究性社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。

(二)部分教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏整體把握，無(wú)法對(duì)研究性實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)

“05新方案”針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的思想和生活實(shí)際，在課程設(shè)置上作了重大調(diào)整，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了新的整合。如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》既有倫理道德知識(shí)又有法律知識(shí)，《馬克思主義基本原理概論》既包括馬克思主義哲學(xué)，又有政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義內(nèi)容。為了適應(yīng)新的教學(xué)要求，大部分高校采取了一些過(guò)渡性措施，如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課由原來(lái)承擔(dān)《大學(xué)生思想道德修養(yǎng)》和《法律基礎(chǔ)》課的

教師分別進(jìn)行道德部分和法律部分的教學(xué)；《馬克思主義基本原理概論》則由原來(lái)承擔(dān)《馬克思主義哲學(xué)基本原理》和《馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教師分別開(kāi)展哲學(xué)部分和經(jīng)濟(jì)學(xué)部分的教學(xué)。作為過(guò)渡性措施，無(wú)可非議，但是，如果不盡快改變這種局面，仍將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，分門別類地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師不盡快完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能從總體上把握理論體系，最終導(dǎo)致的是學(xué)生無(wú)法對(duì)所學(xué)的理論體系有一個(gè)完整的理解和把握。學(xué)生將會(huì)帶著理論的困惑走進(jìn)研究性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也無(wú)法對(duì)此進(jìn)行系統(tǒng)地指導(dǎo)，研究性實(shí)踐教學(xué)將難以收到實(shí)效。

(三)研究性實(shí)踐教學(xué)缺乏穩(wěn)固的教學(xué)實(shí)踐基地

思想政治理論課研究性實(shí)踐教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展與社會(huì)和人群交往的各種實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)的要求，建立思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)基地，為實(shí)踐教學(xué)提供必要的，穩(wěn)固的活動(dòng)平臺(tái)就有著重大的意義。然而現(xiàn)實(shí)是思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容或者是自然界、人類社會(huì)和人的思維的普遍規(guī)律，或者是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的一般進(jìn)程和重大事件，或者是社會(huì)生活的基本規(guī)范，因此，其研究性實(shí)踐教學(xué)難以在狹小的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)工廠里進(jìn)行，而只能在社會(huì)這個(gè)廣闊的大課堂里進(jìn)行。雖然研究性實(shí)踐教學(xué)可以借鑒理工類課程和一些文科專業(yè)組織實(shí)踐教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，但難以照搬這些課程和專業(yè)組織實(shí)施教學(xué)的基本方法，這就給思想政治理論課研究性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)確定、內(nèi)容安排和組織實(shí)施帶來(lái)了一系列需要研究解決的問(wèn)題。

(四)研究性實(shí)踐教學(xué)缺乏相應(yīng)的組織保障

由于經(jīng)費(fèi)不足和師資指導(dǎo)不夠，要有組織、有指導(dǎo)地帶領(lǐng)所有學(xué)生進(jìn)行研究性實(shí)踐教學(xué)難度很大。目前，許多高校只是將思想政治理論課的研究性實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)任務(wù)布置給學(xué)生，給學(xué)生提供一些選題，學(xué)生也可以自選題目，讓他們帶著這些問(wèn)題開(kāi)展研究性實(shí)踐、調(diào)查，并必須完成一篇一定字?jǐn)?shù)的調(diào)研報(bào)告。至于學(xué)生到哪里去調(diào)研、怎么去調(diào)研等，均由學(xué)生自主安排。結(jié)果是，一停課開(kāi)展研究性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生猶如放假，至于有沒(méi)有進(jìn)行、怎么進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐卻不得而知。從學(xué)生提交的調(diào)查研究報(bào)告看，大多數(shù)學(xué)生接觸到了當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，但由于組織指導(dǎo)不夠，調(diào)查研究報(bào)告的質(zhì)量尚待進(jìn)一步提高。

(五)研究性實(shí)踐教學(xué)缺少有效的考核評(píng)價(jià)體系

目前，大部分高校的研究性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還處在試驗(yàn)階段，甚至在一些高校，這個(gè)階段本身就是缺失的，那么就更談不上對(duì)思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效考核。高校普遍沿襲過(guò)去單一的考核評(píng)價(jià)方式，閉卷考試決定學(xué)生的命運(yùn)。即使有的高校融入論文式或調(diào)查研究報(bào)告式的考核，但也僅僅是對(duì)學(xué)生提交的論文和報(bào)告打個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，沒(méi)有進(jìn)行必要的總結(jié)交流或答辯，學(xué)生自然也無(wú)從知道自己的思考正確與否、客觀全面與否、以及同齡群體的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)心得。從學(xué)生考試的及格成績(jī)中，教師無(wú)法判斷學(xué)生是否真正具備了科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和良好的思想道德品質(zhì)。

三、加強(qiáng)思想政治理論課研究性實(shí)踐教學(xué)的途徑

鑒于思想政治理論課研究性實(shí)踐教學(xué)的重要意義及實(shí)施該環(huán)節(jié)的困境所在，高校必須要加強(qiáng)思想政治理論課的研究性實(shí)踐教學(xué)。具體措施如下：

(一)努力提高思想政治理論課教師素質(zhì)

課程改革的實(shí)施，教師是重要的角色。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)知和理解在很大程度上取決于教師的引導(dǎo)，而教師的理論素質(zhì)方面制約著自身對(duì)問(wèn)題的理解和感悟，也影響著學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注和理解。因此，思想政治理論課教師要不斷提高自身的理論素養(yǎng)，以便準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想變化，有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在的根據(jù)和發(fā)展趨勢(shì)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。

目前，中央把哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教學(xué)科研骨干培訓(xùn)列入了2006年～2010年全國(guó)干部教育培訓(xùn)規(guī)劃，中央和地方共同努力，使高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教師普遍輪訓(xùn)一遍；二是開(kāi)展高校思想政治理論課教師每年一次的全員培訓(xùn)。這對(duì)于提高思想政治理論課教師的素質(zhì)無(wú)疑具有很大的幫助。但在這些培訓(xùn)之外，教師更應(yīng)該發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，培訓(xùn)與自我教育提高相結(jié)合，盡快適應(yīng)新形勢(shì)的要求。

(二)建立穩(wěn)固的教學(xué)實(shí)踐基地，完善教學(xué)組織機(jī)制

雖然文科的教學(xué)無(wú)法全盤照搬理工科的教學(xué)模式，但是卻可以大膽借鑒理工科的實(shí)踐教學(xué)模式。在高校所在地區(qū)選擇適宜地點(diǎn)作為思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐基地，這是有可能的事情。在加強(qiáng)基地建設(shè)的基礎(chǔ)上開(kāi)展學(xué)生社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校有計(jì)劃、有組織地分批輪流安排各層次、各專業(yè)的學(xué)生到基地參加實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐的內(nèi)容要注意與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，且要符合各院校的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合社區(qū)群眾的需要，有目的、有針對(duì)性地統(tǒng)籌安排。同時(shí)基地的實(shí)踐活動(dòng)形式應(yīng)該符合當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，不拘一格，富于創(chuàng)新。在時(shí)間上，可以安排課余、周末、節(jié)假日、逐步使高校的思想政治理論課研究性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)制度化、規(guī)范化、經(jīng)?；?、科學(xué)化。最終避免因組織和保障的不利而出現(xiàn)的思想政治理論課研究性實(shí)踐教學(xué)缺乏實(shí)效性的現(xiàn)象在高校繼續(xù)出現(xiàn)。

(三)完善研究性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)體系

研究性實(shí)踐教學(xué)的展開(kāi)，不僅是讓學(xué)生到實(shí)踐基地看，到其他社會(huì)領(lǐng)域觀察，更重要的是通過(guò)帶問(wèn)題的思考實(shí)踐，形成對(duì)所學(xué)理論的基本理解。因此，對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的考核不是考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握，而是對(duì)學(xué)生能力和個(gè)性的考核。

能力的考核是一種相對(duì)評(píng)價(jià)，應(yīng)該從考查學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力人手探索靈活多樣的形式，例如，組織學(xué)生就課題論文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論、答辯，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)分。

個(gè)性考核則應(yīng)該讓學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分運(yùn)用自己的知識(shí)、能力和特長(zhǎng)。組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐(可以單獨(dú)也可以分組)，讓學(xué)生寫(xiě)出一份實(shí)踐報(bào)告，并分組進(jìn)行答辯，這時(shí)可以根據(jù)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的途徑分析學(xué)生的思路，推斷學(xué)生的知識(shí)、能力水平、但考核的結(jié)果并不一定要說(shuō)明哪個(gè)思路、哪種方法最科學(xué)最好，而是要根據(jù)每個(gè)人不同的能力結(jié)構(gòu)，評(píng)價(jià)誰(shuí)“力所能及”地采用了“恰如其分”的方法。如研究性實(shí)踐環(huán)節(jié)中有的人擅長(zhǎng)理論推演，可以負(fù)責(zé)論文寫(xiě)作；有的人擅長(zhǎng)表達(dá)、辯論，可以負(fù)責(zé)答辯，也就是說(shuō)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向應(yīng)是“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)揮特長(zhǎng)。研究性實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核成績(jī)可以占到總成績(jī)的20％-30％。

總之，只有加強(qiáng)對(duì)思想政治理論課研究性實(shí)踐教學(xué)的考核，才能從根本上引起學(xué)生對(duì)該環(huán)節(jié)的興趣與重視，也才能真正達(dá)到研究性實(shí)踐教學(xué)的目的。