民族師專大學(xué)英語教育教學(xué)發(fā)展問題研究

前言

改革開放以來，我國民族地區(qū)高等院校經(jīng)過幾十年的發(fā)展，形成了多學(xué)科、多層次、多形式的辦學(xué)格局，為民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步作出了貢獻(xiàn)。特別在21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展和全球經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)下，英語的國際地位進(jìn)一步提升，英語學(xué)習(xí)也變得更為重要。但由于受社會(huì)環(huán)境、教學(xué)條件及教師素質(zhì)等多方面因素的影響，民族師專大學(xué)英語教學(xué)跟其他院校相比，存在著一定的差距。大學(xué)英語教學(xué)在教材、教法、教師等方面都存在許多值得關(guān)注的問題。只有了解了民族師專大學(xué)英語教學(xué)中存在的困難和問題，才能有效地實(shí)施民族高等教育英語教學(xué)改革，開拓大學(xué)英語教育的生存和發(fā)展空間。

一、民族師專大學(xué)英語教學(xué)中存在的困難和問題

1教學(xué)大綱缺乏科學(xué)合理性。不可否認(rèn)，民族師專大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)過多年的教學(xué)探索和實(shí)踐，逐漸形成了自成一體的教學(xué)體系，并取得了一定的成績。但由于民族師專大多地處邊遠(yuǎn)民族地區(qū)，面向不同的少數(shù)民族學(xué)生服務(wù)，受特殊的地域環(huán)境、獨(dú)特的民俗民風(fēng)、落后的市場經(jīng)濟(jì)狀況、陳舊的教育理念，特別是受少數(shù)民族對(duì)自己文化的崇拜和遵從導(dǎo)致他們對(duì)外來文化排斥的影響，教師往往埋頭于繁重的教學(xué)工作，很少注意教學(xué)思想和觀念的馬學(xué)伶(合作民族師范高等?？茖W(xué)校外語系)更新，從而使教學(xué)活動(dòng)偏重于英語專業(yè)知識(shí)的傳授，缺乏新信息、新技能、新觀念的引入。民族師專至今多沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)大綱和授課形式，課程結(jié)構(gòu)不合理，尤其是英語教材內(nèi)容偏難，脫離學(xué)生實(shí)際的傾向十分明顯。教學(xué)過程中存在的問題突出表現(xiàn)在：課程目標(biāo)片面化，課程內(nèi)容高度統(tǒng)一化，課程管理集權(quán)化，使得整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程顧此失彼，顯得僵硬和死板，難以滿足不同學(xué)生的不同需求，完全違背了因材施教和理論聯(lián)系實(shí)際的教育教學(xué)原則。因此，對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)大綱進(jìn)行謹(jǐn)慎的、科學(xué)的、階段性的修訂是緊迫的，也是必要的。

2學(xué)校教學(xué)資源匱乏，教學(xué)模式陳舊。語言的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)一種抽象的符號(hào)，也包括對(duì)文化的學(xué)習(xí)，文化的不同必然導(dǎo)致語言理解上的差異。在學(xué)習(xí)語言的過程中，不同文化的學(xué)生會(huì)發(fā)生文化遷移現(xiàn)象。由于自然、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等因素的影響，民族地區(qū)的英語教育一直相對(duì)滯后，英語文化的傳播和交流也相對(duì)緩慢。而民族師專英語教學(xué)大多由漢族老師承擔(dān)，他們?nèi)狈?duì)少數(shù)民族文化及語言的足夠了解，在教學(xué)過程中就很難處理好三種語言的語碼和邏輯轉(zhuǎn)換，增加了對(duì)民族學(xué)生英語教學(xué)的難度。

近幾年，隨著“擴(kuò)招”宏觀政策的實(shí)施，民族師專同樣擴(kuò)大了招生人數(shù)。這樣一來，缺少罔家重點(diǎn)扶持和地方財(cái)政大力支持的大學(xué)英語教育只能在教育資源短缺和辦學(xué)需求膨脹的雙重壓力之下踽踽獨(dú)行。加之，生員擴(kuò)招，老師授課任務(wù)大量增加，課堂教學(xué)往往像趕場子演出一樣，仍采用傳統(tǒng)的“填鴨式”“一言堂”的教學(xué)模式，造成了教師沒有足夠的時(shí)間研究教材、大綱和教學(xué)方法。這樣，新的教材內(nèi)容、新的教學(xué)方法、新的教學(xué)理念以及新的教學(xué)模式很難應(yīng)用到常規(guī)教學(xué)中。這使得教材內(nèi)容難以傳遞和發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)始終處于低水平重復(fù)狀態(tài)，難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、缺少創(chuàng)新意識(shí)。民族地區(qū)的特殊情況，決定了民族師專的大學(xué)英語教學(xué)不能完全按照漢族學(xué)生的英語教學(xué)方式來進(jìn)行。要發(fā)展民族師專的大學(xué)英語教學(xué)，必須首先研究和培養(yǎng)針對(duì)民族地區(qū)具體情況的英語教學(xué)路子和教師。但是，民族師專部分英語教師平時(shí)不注意學(xué)習(xí)研究，不能正確認(rèn)識(shí)自身所擁有的學(xué)科知識(shí)的不足，也不能面對(duì)專業(yè)技能上存在的缺陷。因循守舊，抱殘守缺，滿足于現(xiàn)狀，把學(xué)生禁錮于他們?cè)O(shè)計(jì)的框框中，授課往往從語言到語言，單調(diào)乏味。同時(shí)，面對(duì)21世紀(jì)的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有全方位更新或創(chuàng)新的要求，更是“穿新鞋走老路”，不愿接受新的教育理念，缺乏實(shí)施課程改革的主動(dòng)性和積極性，違背了新課程“以人為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”的宗旨。因此，民族師專大學(xué)英語教師不僅要對(duì)語言教學(xué)諸理論和方法有一個(gè)良好的掌握，還要將這些理論和方法與民族地區(qū)具體語言文化環(huán)境和學(xué)生的具體情況相結(jié)合，并進(jìn)行大膽創(chuàng)新開發(fā)出適合民族師專英語教學(xué)的理論和方法，才能勝任全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求。

4部分教師敬業(yè)精神差，缺乏奉獻(xiàn)精神。眾所周知，語言教學(xué)是教師與學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)，在這種雙邊關(guān)系中，教師是能動(dòng)的，處于支配和領(lǐng)導(dǎo)地位，因此教師隊(duì)伍素質(zhì)的好壞直接影響到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。而思想道德素質(zhì)更是教師的重要內(nèi)涵，反映了教師的價(jià)值取向，對(duì)教師的品格具有決定性，教師思想道德素質(zhì)的高低也決定了素質(zhì)教育的成敗。在市場經(jīng)濟(jì)下，受個(gè)人本位主義、享樂主義思潮的影響，部分專業(yè)教師思想不穩(wěn)定，缺少銳意進(jìn)取、甘為人梯、為民族教育事業(yè)獻(xiàn)身的正確人生觀，過多地考慮了個(gè)人利益，患得患失，甚至講求安逸享樂，使大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量難有新的突破和提高，長期在低水平，低層次上徘徊、重復(fù)。更為甚者，部分教師不愿到一線從事基礎(chǔ)的教學(xué)工作，而把大量的時(shí)間用在了論文、外語、計(jì)算機(jī)等與晉升職稱密切相關(guān)的工作中，教育失去了“以人為本”的根本宗旨，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，從而限制了民族學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、民族師專大學(xué)英語教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的有效途徑

綜上所述，目前民族師專大學(xué)英語教育教學(xué)中主要存在的問題包括教學(xué)大綱缺乏科學(xué)合理性，學(xué)校教學(xué)資源匱乏，教學(xué)模式陳舊，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，部分教師敬業(yè)精神差，缺乏奉獻(xiàn)精神。這樣諸多問題的存在顯然難以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國家對(duì)民族高等教育事業(yè)的要求的。所以，探索促進(jìn)民族師專大學(xué)英語教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑是我們的當(dāng)務(wù)之急。

1優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面提高教師綜合素質(zhì)。在如今知識(shí)更新的速度愈來愈快的時(shí)代，教師同樣面臨著知識(shí)的更新與繼續(xù)學(xué)習(xí)的問題。首先，要更新教學(xué)觀念，明確教學(xué)目的，通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的再掌握，形成自己的見解，獨(dú)立地作出價(jià)值判斷，才是英語教學(xué)要達(dá)到的最高境界。其次，作為一名民族院校外語教師必須要用較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)，還必須具備一定的外語教學(xué)法知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)技能。更重要的是，應(yīng)當(dāng)對(duì)相關(guān)語言民族的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣有足夠的了解，幫助學(xué)生從文化學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語言。這樣，教育主管部門和學(xué)校要擔(dān)負(fù)起責(zé)任，加強(qiáng)教師培訓(xùn)的力度，利用假期進(jìn)行教師基本功培訓(xùn)，加強(qiáng)英語聽說能力和相關(guān)文化課程的培訓(xùn)；選派教師輪流外出學(xué)習(xí)或參加教研會(huì)；定期召開教研會(huì)議，讓教師相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和研究成果；定期選派一線教師到生源地從事短期基礎(chǔ)英語教學(xué)工作，針對(duì)少數(shù)民族英語教學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)地研究，并把獲得的經(jīng)驗(yàn)用以指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)工作，從而有效地、全方

位地提高教師的素質(zhì)。

2積極開展教材教法改革，以特色謀求發(fā)展。在當(dāng)前辦學(xué)自主權(quán)不斷擴(kuò)大的條件下，學(xué)校應(yīng)設(shè)身處地為學(xué)生的前途著想，科學(xué)地分析社會(huì)對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求，進(jìn)而確定新的教材體系。民族師專大學(xué)英語教學(xué)在教材選擇上，一方面要適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)該考慮現(xiàn)有條件，如師資力量、區(qū)域特點(diǎn)、就業(yè)趨勢(shì)等，以客觀地確定教材的特點(diǎn)。首先，建議有關(guān)專家學(xué)者深入民族地區(qū)，走進(jìn)課堂和有關(guān)教師一道去發(fā)現(xiàn)課改中出現(xiàn)的問題，并盡快編著一套更適合民族師專大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際需要的教材。其次，根據(jù)學(xué)生不同層次和水平的需求，注重對(duì)應(yīng)用教材的開發(fā)與建設(shè)，爭取在應(yīng)用課程教學(xué)中，注意將知識(shí)的狹窄轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的復(fù)合，從知識(shí)量的增加轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，從書本知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

另一方面，在教學(xué)手段上，為了適應(yīng)民族高等教育發(fā)展的需要，要進(jìn)行教師強(qiáng)化培訓(xùn)。注重對(duì)實(shí)際教學(xué)中常用的專業(yè)知識(shí)專業(yè)技能培訓(xùn)，讓他們更好地掌握大學(xué)英語教材及其內(nèi)在聯(lián)系；更好地了解少數(shù)民族學(xué)生的心理活動(dòng)；掌握必要的英語學(xué)習(xí)策略等。讓教師學(xué)會(huì)巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使之富有趣味性。有理由相信，結(jié)合民族師專教學(xué)實(shí)際，具有針對(duì)性、實(shí)效性的教學(xué)方法和手段，對(duì)民族師專大學(xué)英語教學(xué)會(huì)起到事半功倍的效果。

3加強(qiáng)職業(yè)道德教育，樹立服務(wù)于民族教育的崇高理想。少數(shù)民族在融合大中華民族的進(jìn)程中作出了犧牲，也作出了巨大貢獻(xiàn)。而今中華崛起，理應(yīng)扶助少數(shù)民族，正因?yàn)槿绱?，中央?shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略。百年大計(jì)，教育為本，發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)的教育事業(yè)，有利于發(fā)展少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)，有利于地區(qū)性的和諧，有利于各民族的大團(tuán)結(jié)?；诖?，廣大教育工作者要直面民族地區(qū)自然條件差、經(jīng)濟(jì)落后、文化交流不便和民族眾多、社會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)狀，注重思想品德教育，增強(qiáng)職業(yè)道德素質(zhì)和敬業(yè)精神，在民族高等教育第一線，多一份責(zé)任，多一份義務(wù)，勇于承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，更要有為民族教育事業(yè)獻(xiàn)身的崇高理想。

小結(jié)

民族地區(qū)的發(fā)展，是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，離不開高素質(zhì)、知識(shí)面寬、懂專業(yè)、會(huì)外語的人才。因此，解決民族師專學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難，提高民族師專英語教師的素質(zhì)及民族地區(qū)普及英語教育，越來越顯得迫切和重要。有理由相信，在黨和國家的關(guān)心和支持下，在全體民族教育工作者和民族師專英語教師的共同努力下，民族地區(qū)英語教育必然會(huì)在民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮作用，顯示其教育意義、社會(huì)意義和經(jīng)濟(jì)意義，為民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出高質(zhì)量的英語人才。