溝通職業(yè)教育語文教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)初探

段素峰

目前不少職業(yè)學(xué)校加強了語文課程資源建設(shè)，但語文課程如何充分利用豐富的專業(yè)資源卻沒有得到應(yīng)有的重視：學(xué)校擁有大量的專業(yè)設(shè)施，學(xué)生大部分時間進行各種專業(yè)學(xué)習(xí)、掌握各種專業(yè)技能，學(xué)校擁有大批專業(yè)畢業(yè)生等等。這些得天獨厚的資源很少被納入語文教學(xué)之中。如何借助專業(yè)學(xué)習(xí)為語文教學(xué)服務(wù)，對二者如何相互溝通、相互促進等方面的研究不多，從而導(dǎo)致了語文教學(xué)游離于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)之外，不斷走向邊緣化。因此，如何把語文教學(xué)與學(xué)校專業(yè)相結(jié)合。尋找二者的切合點，做到相互促進、相得益彰，是本文所探討的問題。

一、當前職業(yè)教育普通文化課的尷尬地位

就目前我國職業(yè)教育語文課(甚至包括其他普通文化課)教學(xué)實際看，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣。原因是多方面的，就學(xué)生方面來說，有認識問題(如認為進入職業(yè)學(xué)校就是學(xué)習(xí)專業(yè)的，學(xué)習(xí)文化課對專業(yè)和就業(yè)沒有多大幫助)，有學(xué)習(xí)能力問題(他們大多在中學(xué)時就是理論知識學(xué)習(xí)的“失敗者”，到了職業(yè)學(xué)校這一現(xiàn)狀仍沒有改變)；就語文教學(xué)本身來說，與專業(yè)聯(lián)系不密切，缺乏溝通等等。這就造成了職業(yè)學(xué)校文化課教師教得吃力，而學(xué)生不愿學(xué)或?qū)W不會的尷尬現(xiàn)象。

根據(jù)奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)動機理論。職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)普通文化知識主要有三個來源，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解知識的需要，它由對知識本身的興趣而產(chǎn)生；自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體通過自己的勝任能力或工作能力贏得相應(yīng)地位的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力則是希望獲得長輩、老師的表揚而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要。提高職業(yè)教育語文教學(xué)效果必須在以上三個方面尋求突破，而加強語文教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)的溝通將有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

二、溝通職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)的實踐探索

1，充分利用學(xué)生的專業(yè)技能促進語文教學(xué)

專業(yè)技能是學(xué)生掌握和運用某項專門技術(shù)的能力，是職業(yè)學(xué)校學(xué)生從事某項職業(yè)的基礎(chǔ)。普通文化課程學(xué)習(xí)的失敗者并非意味著是技能學(xué)習(xí)的失敗者，這部分學(xué)生的動手動腦能力往往更強。把專業(yè)技能中已形成的能力應(yīng)用到語文教學(xué)中來，無疑是事半功倍。筆者在園藝專業(yè)進行說明文《景泰藍的制作》課后寫作教學(xué)。了解到該班學(xué)生剛剛學(xué)過水仙花雕刻技術(shù)，于是我就布置了一篇《談?wù)勊苫ǖ窨獭返拿}作文，學(xué)生看到此題后非常興奮，根據(jù)工序說明文的要求，有的對自己的專業(yè)實踐過程進行整理，有的認真查閱資料進行補充完善，有的進行深入的技術(shù)交流研討。上交的作文既符合文章規(guī)范，又內(nèi)容充實、言之有序，就連平時怕寫作文的學(xué)生也順利地完成了作業(yè)，而且通過這種形式，對學(xué)生的專業(yè)技能和知識也進行了梳理和鞏固，可謂一舉兩得。

筆者在教授計算機專業(yè)語文時，經(jīng)常讓學(xué)生利用已掌握的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自主合作探究課文的難點疑點。部分限時作文曾經(jīng)安排學(xué)生在機房進行，讓學(xué)生在固定時間內(nèi)打出電子作文稿，通過電子郵件或QQ發(fā)給教師，教師通過電子郵件或QQ把評點及修改意見再發(fā)給學(xué)生。由于利用了學(xué)生的專業(yè)技能，極大地提高了他們寫作文的興趣。

2，充分利用學(xué)校的專業(yè)設(shè)備促進語文教學(xué)

職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)備在物質(zhì)形態(tài)上與企業(yè)設(shè)備相似甚至相同，這些專業(yè)設(shè)備較之普通中小學(xué)興趣小組的設(shè)施而言，更具專業(yè)性和時代性。長期以來，許多普通文化課教師認為這些設(shè)備僅僅是專業(yè)學(xué)習(xí)的工具，很難把它們作為其他課程的教學(xué)資源。然而，如果在語文教學(xué)中能合理地運用這些形象直觀而學(xué)生又熟悉的專業(yè)設(shè)備，將它們納入語文教學(xué)的資源，定能激發(fā)相關(guān)專業(yè)學(xué)生極大的興趣和潛力。

寫作訓(xùn)練一直是教師和學(xué)生頭疼的問題。尤其是職業(yè)學(xué)校學(xué)生社會閱歷淺、文字功底弱，加之許多作文胚目往往脫離學(xué)生現(xiàn)實生活，作文內(nèi)容空洞無物，訓(xùn)練走過場。筆者曾結(jié)合計算機維修專業(yè)的專業(yè)設(shè)備特點，設(shè)計了一次科普說明文寫作訓(xùn)練。首先讓學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)，完成圖表，填寫計算機的各部件名稱、作用、操作方法，并用文學(xué)性的語言分別進行想象描繪。其次按照科普說明文的寫作要求組織材料。實驗結(jié)果是絕大多數(shù)學(xué)生都或簡或詳?shù)靥詈脠D表，寫出一篇不錯的科普說明文。

3，充分利用學(xué)生的專業(yè)實習(xí)促進語文教學(xué)

專業(yè)實習(xí)是職業(yè)學(xué)校教學(xué)的一個重要組成部分，是學(xué)生掌握技能、體驗勞動、培養(yǎng)團隊協(xié)作精神、塑造人格、積累社會閱歷的重要環(huán)節(jié)。語文教學(xué)如能充分利用這一契機。必能有效地實現(xiàn)語文教育教學(xué)功能的全面提升。語文教師在任教班級實習(xí)時，如能深入學(xué)生實習(xí)環(huán)境，了解學(xué)生實習(xí)的內(nèi)容、實習(xí)的設(shè)施、實習(xí)的狀況等，利用實習(xí)間隙適時與學(xué)生交流，必能了解到在課堂上得不到內(nèi)容。回到課堂中，以專業(yè)實習(xí)中的鮮活事例，尋找到實習(xí)與所授內(nèi)容的切合點，對學(xué)生因勢利導(dǎo)，塑造熱愛勞動、探索創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作、愛崗敬業(yè)等高尚人格，必將在潛移默化中提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。如筆者在所教園藝專業(yè)學(xué)生到安徽皇藏峪進行野外植物識別實習(xí)后，結(jié)合教學(xué)進程，要求學(xué)生寫一篇考察游記，記述實習(xí)感受，學(xué)生較好地完成了作業(yè)。

4，充分利用學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)生資源促進語文教學(xué)

優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生，就是優(yōu)質(zhì)資源。優(yōu)秀畢業(yè)生往往具有超出一般學(xué)生的品質(zhì)和能力，或是學(xué)習(xí)的典范，或是創(chuàng)業(yè)的典型，或是企業(yè)的骨干。把他們成功的經(jīng)驗、優(yōu)秀的品質(zhì)引入語文課堂教學(xué)，通過學(xué)生身邊成功的典型來教育學(xué)生，更能引起學(xué)生的興趣和注意。筆者在講授新聞寫作這一章節(jié)時，大膽舍棄了教材選文，而選用了學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生李蒙蒙發(fā)表在公司網(wǎng)站上的若干新聞稿件，并結(jié)合新聞寫作介紹了該生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，引起了學(xué)生的極大興趣。在總結(jié)寫作教學(xué)中，引用優(yōu)秀畢業(yè)生蘇鵬的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗總結(jié)作為例文，同樣取得了較好的教學(xué)效果。由于所選例文內(nèi)容均兼顧了文本的規(guī)范性和內(nèi)容的適切性，并在語文教學(xué)中融進了創(chuàng)業(yè)教育，可謂一舉多得。