徐琛勇
隨著城市建設和現(xiàn)代服務業(yè)的快速發(fā)展,城市建設理念已經(jīng)改變。當前的城市建設已經(jīng)是集合基本建設、園林綠化、人類生活舒適度的系統(tǒng)工程,有些地方甚至把城市建設提高到城市文化建設的高度。如何滿足社會發(fā)展和城市建設的需要,培養(yǎng)實用、多能、高素質的新型園林人才,是新時期園林專業(yè)課教師迫切需要解決的問題。筆者在多年的園林樹木課程教學實踐中,結合我校的辦學特色和園林專業(yè)特點,以教學大綱為基礎,注重運用教學藝術,激發(fā)學生對課程的學習興趣,以培養(yǎng)學生的實踐動手能力為目標,對本課程教學進行了一些革新,取得了較好的教學效果。
一、課程內容的改革
選用合適的教材,適當取舍教學內容。體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色。要重視理論性,突出應用性,強調實踐性。我校使用的教材同其他五年制高職學校一樣,均為部頒或省頒教材,這些教材強調理論知識的完整性、系統(tǒng)性,淡化了其實用性和針對性,并且教材內容偏深偏難。通過實踐,我們發(fā)現(xiàn)教材的體系、結構與當前實踐性教學不相適應,表現(xiàn)為教材的基礎理論內容偏多。這些基礎理論大多在其他專業(yè)基礎課里都涉及,樹種應用方面的內容偏少,對于重視應用性的高等職業(yè)院校來說,這些內容又是非常重要的。我校園林技術專業(yè)的學生以江蘇省學生為主。其就業(yè)方向主要有各大公園、旅游景點、風景區(qū)的園林管理人員;大中型機關、企事業(yè)單位園林環(huán)境的管理人員;園林工程施工和設計人員;園林植物的生產、營銷及管理人員;房地產行業(yè)、物業(yè)管理部門的環(huán)境設計師或工程主管等。針對這一情況,我們的做法是對教材內容進行適當取舍,重點講授華東地區(qū)常見的樹種,讓學生所學即所用。特別要以企業(yè)的人才需求為導向,使學生把握近年來城市園林化發(fā)展的新趨勢。了解涌現(xiàn)出的樹木新種類或品種,熟悉園林植物造景常見的植物材料和手段。
另外,結合行業(yè)專家和企業(yè)生產一線人員的意見,共同分析和確定本專業(yè)崗位能力結構體系。針對園林樹木的應用特點。對課程內容進行調整,改變以往教材以樹木所屬的科為單位的偏向植物理論教學的編排順序,把全部內容按照行業(yè)應用特點分為六個大項目:針葉樹類、喬木類、灌木類、藤蔓類、竹類、棕櫚型樹形類。各項目下面同樣根據(jù)應用特點按照觀賞性的不同分為五小類:觀形類、觀枝干類、觀花類、觀葉類、觀果類。這種分類更加符合在行業(yè)生產當中對樹木進行選擇應用所實際考慮的角度。
二、教學方法的改革
改革教學方法是深化教育教學改革的重要內容。目前,適應課程改革的教學方法多樣,如行為導向教學法、項目教學法、角色扮演教學法等。如何根據(jù)專業(yè)和課程的不同特點,創(chuàng)新教學方法,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。
1,注重課堂教學的藝術性
園林樹木種類繁多,形態(tài)各異,變化萬千。許多樹木的中文名字是由葉型而來,如馬褂木(鵝掌楸)、羊蹄甲、八角金盤、雞爪槭等;有的樹木名字是由果型而來,如秤錘樹、無花果、銅錢樹、算盤子、羅漢松等;有的樹木名字是由干型(枝型)而來,如垂柳、紅瑞木、豺皮樟、爬墻虎、六道木、佛肚竹等。在教學過程中,給學生講解形態(tài)識別時,這些特征往往可激發(fā)學生對植物產生興趣。教師抓住這些典型特征,運用比喻手法,再加上一些風趣的語言,一定會給學生留下深刻的印象。在具體講解時,結合設計每一節(jié)課的授課藝術方法和進程,可以引用典故或滲透文化內容,使枯燥的理論學習在有限的課堂中盡顯其生動、活潑。譬如,松樹蒼勁挺拔、堅貞不屈,梅花傲雪怒放、風骨卓絕,竹子姿態(tài)優(yōu)美、終年青翠,被文人譽為“歲寒三友”(松、竹、梅)。在教學中,適當?shù)匾靡恍┪膶W詩句,可以引發(fā)學生對人生的思考,從中領悟出一些做人的道理。
2,加強信息技術與課程的整合
隨著信息技術的進步和發(fā)展,現(xiàn)代教學技術向著網(wǎng)絡化、多媒體化轉變。多媒體教學能夠及時將園林樹木方面的最新信息及大量的照片、圖片和動畫充實到教學課件中,使學生通過形象、直觀、具體的園林樹木形態(tài)特征與園林樹木配置效果畫面,快捷高效地接受相關知識,充分展示園林樹木的樹形、花、葉、果及整體景觀配植的藝術效果,增加知識的趣味性,充分調動了學生學習的積極性和主動性。
3,理論實踐一體化
按照園林樹木在不同園林綠地中的應用為模塊,依據(jù)不同樹木的觀賞特性分解成若干項目。如校園綠化樹種模塊、道路綠化樹種模塊、公園綠化樹種模塊、公共綠地綠化樹種模塊、住宅小區(qū)綠化樹種模塊等。針對這一特點,外出實習以校園、城市道路、公園、植物園、住宅區(qū)為單位,調查不同綠地類型的樹種選擇情況。每次現(xiàn)場實習,學生都以組為單位進行,各組共同完成拍照、記錄(樹種名、觀賞特性、用途,評價樹種選擇的優(yōu)劣)、采摘標本、識別等任務。然后做成PPT的形式,在課堂上以組為單位演示各組的成果。通過學生的親身調查,檢驗學生對本門課程的掌握程度,充分發(fā)揮了他們的主觀能動性,真正做到了以學生行動為導向。提高了學生分析問題的能力,最終培養(yǎng)學生具備樹種識別和應用的能力。
三、課程評價體系的改革
在高職教育中。實踐技能的掌握對學生的就業(yè)以及就業(yè)后的工作能力比純粹理論更為重要。因此,合理地設計學生評價體系,改變學生偏好理論學習而輕視實踐技能的鍛煉,對引導學生的學習方向有重要的作用。
1,樹種實物識別
從校園及周圍剪取有一定代表性的園林樹木的枝條和學校中樹木標本共100種,進行編號,然后制作題簽,每個題簽隨機寫有30種樹木的編號。每人隨機抽簽,根據(jù)抽取的題簽對照實物寫出或回答出它們的名稱及在園林的主要用途。這樣每位學生對100種園林樹木都必須熟練掌握,正確識別。
2,樹木調查實踐以及實踐報告
確定某個目標園林為調查對象,考察園林樹種的種類構成、各占多大比例;樹種應用的美學效果如何,是否合理;所提出的建議是否現(xiàn)實、可行、是否獨到:所拍攝的圖片是否能夠反映該樹種的典型特點:文字描述是否恰當。
3,期末卷面考試
采用筆試的方式,主要測試學生對理論知識的掌握情況。
另外,本課程成績取決于學生在校獲得相應職業(yè)資格證書的情況,職業(yè)資格考評成績不合格,則本課程最終成績記為不合格。這樣就避免了以筆試定優(yōu)劣的局限性,引導學生注重平時的學習和實踐動手能力的培養(yǎng),從考核上促進學生對職業(yè)技能的重視。為更好地適應本行業(yè)的工作、適應本行業(yè)的市場需求、適應經(jīng)濟發(fā)展奠定基礎。
在當前園林技術專業(yè)教學改革中,教師應根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位群的要求,整合教學內容,調整教學要求,做到有的放矢、目標明確、難度適宜。理論內容選擇上要求“必需”“夠用”,并考慮學生一定程度的可持續(xù)發(fā)展要求。實踐性教學要突出專業(yè)實踐技能為本的特色,走在行業(yè)的前沿,把握專業(yè)發(fā)展的脈搏:注重學生綜合素質和職業(yè)能力培養(yǎng),使培養(yǎng)的學生更能適應現(xiàn)代社會發(fā)展對園林專業(yè)人才的需求,是每一個教師的迫切任務。