為理解而提問(wèn)

沈 艷 黃 燕

在我的教案中，最典型的問(wèn)題是：它的定義是什么?有哪些組成成分?有什么類(lèi)型?學(xué)生們會(huì)用正確的語(yǔ)言來(lái)回答我的問(wèn)題。我對(duì)此感到欣喜。并要求他們記住這些課本上的定義和概念。但每一天都會(huì)有學(xué)生問(wèn)我：“為什么我們必須記憶這些毫無(wú)意義的廢話呢?我清楚地意識(shí)到，我的教學(xué)可能遺漏了某樣?xùn)|西，那就是要在自己的教學(xué)中利用學(xué)生的回答來(lái)引導(dǎo)提問(wèn)。

學(xué)生不理解概念，自然不會(huì)應(yīng)用到實(shí)踐中，這種不理解、不應(yīng)用嚴(yán)重影響了教學(xué)的有效性。而課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得進(jìn)步和發(fā)展，具體表現(xiàn)為：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)的有效性特征(或表現(xiàn))可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)的重要性凸顯了出來(lái)。問(wèn)題是學(xué)習(xí)之始，提問(wèn)一向是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要手段和方法。好的提問(wèn)，或者有效的提問(wèn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。但是我們很容易發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上的提問(wèn)數(shù)量驚人，其中絕大多數(shù)提問(wèn)都與死記硬背的記憶問(wèn)題直接相關(guān)。這些低水平的、以記憶為導(dǎo)向的問(wèn)題根本不要求學(xué)生展開(kāi)任何具有反思性、創(chuàng)造性或批判性的思考。那么我們究竟該如何做?

一、課堂提問(wèn)的問(wèn)題

為了讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。我們必須把注意力從學(xué)生必須學(xué)什么轉(zhuǎn)移到學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考的問(wèn)題上。我們也必須學(xué)會(huì)把有效的教學(xué)對(duì)話作為幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種方法，鼓勵(lì)學(xué)生批判性地、創(chuàng)造性地看待各種概念。

現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)有效提問(wèn)的一般陳述是：“為了實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)，必須用教學(xué)目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)提問(wèn)?！迸c此毫無(wú)區(qū)別的是另一種說(shuō)法：“教師在提問(wèn)時(shí)，必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)和靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的需要和興趣。”盡管這一點(diǎn)很明確。但是在實(shí)際運(yùn)用到建構(gòu)有效提問(wèn)的課堂實(shí)踐時(shí)，又必然會(huì)遇到很多問(wèn)題。提問(wèn)中出現(xiàn)的問(wèn)題主要是：

1，提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不成問(wèn)題，甚至沒(méi)有思考價(jià)值。

2，隨想隨問(wèn)，沒(méi)有精心設(shè)計(jì)，隨意性強(qiáng)。

3，問(wèn)題沒(méi)有層次，前后問(wèn)題之間缺乏連續(xù)性。前言不搭后語(yǔ)，思想跳躍性強(qiáng)。

4，用詞不準(zhǔn)確，表達(dá)不清楚，中心意思不突出。

5，教學(xué)過(guò)程中橫生枝節(jié)，突然提出問(wèn)題，造成學(xué)生思維斷層。

6，問(wèn)題提出后急于作答，沒(méi)有給大多數(shù)學(xué)生充分思考的時(shí)間。

7，提出問(wèn)題要求全班齊聲作答，追求表面效果。

由此看出，有效提問(wèn)看起來(lái)是小事，但與有效課堂息息相關(guān)，要保證教學(xué)的有效性。就必須首先保證提問(wèn)的有效性。

二、有效提問(wèn)的解決辦法

認(rèn)知理論家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以現(xiàn)有的和既往的知識(shí)為依據(jù)，建構(gòu)新概念的積極過(guò)程。他的學(xué)習(xí)理論由四個(gè)原則構(gòu)成：①學(xué)生必須自己發(fā)現(xiàn)概念；②學(xué)生和教師都必須參與概念形成的積極對(duì)話：③學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的理解水平；④應(yīng)該按螺旋式結(jié)構(gòu)來(lái)架構(gòu)課程，以便學(xué)生能不斷地以已學(xué)知識(shí)為奠基石?？梢?jiàn)，如果我們希望幫助學(xué)生發(fā)展。我們必須讓他們參與思考。而課堂對(duì)話有助于完善學(xué)生的思考，能有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)習(xí)，或使學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離說(shuō)教特性，變成學(xué)生的一種自然、自發(fā)行為。那么就要做到：

1，設(shè)計(jì)提示課文結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)的關(guān)鍵問(wèn)題。

2，問(wèn)題的措辭必須清晰、明確。

3，提出的問(wèn)題要符合學(xué)生的理解能力。

4，要有邏輯、連續(xù)地提出問(wèn)題。

5，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有水平區(qū)分度。

6，問(wèn)題要緊追學(xué)生的反饋。

7，回答問(wèn)題時(shí)，要給學(xué)生充分的思考時(shí)間。

8，采用能調(diào)動(dòng)更多學(xué)生參與積極性的問(wèn)題。

9，仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答，在剖析學(xué)生觀點(diǎn)的提問(wèn)中，利用這些回答來(lái)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)課程時(shí)，教學(xué)提問(wèn)能夠?yàn)樘囟ǖ恼J(rèn)知操作提供焦點(diǎn)和結(jié)構(gòu)。如果我們仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生在說(shuō)什么，及時(shí)采納學(xué)生對(duì)提問(wèn)的回答，那么，我們的問(wèn)題便能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展和完善認(rèn)知能力和概念能力。有關(guān)研究已經(jīng)考察過(guò)主題教學(xué)中的教學(xué)操作過(guò)程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在完善自身認(rèn)識(shí)體系的同時(shí)，認(rèn)知能力也得到了很大的提高。如果說(shuō)教學(xué)過(guò)程是理解性教學(xué)的核心，那么，有效提問(wèn)就是整個(gè)教學(xué)的生命線。

面對(duì)各種有效學(xué)習(xí)策略的變遷，為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)必須能激發(fā)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維，課堂必須環(huán)繞著精彩對(duì)話的光輝。當(dāng)教師用精心設(shè)計(jì)的、充滿(mǎn)思想性的問(wèn)題輕輕推進(jìn)學(xué)生的回答時(shí)，這光輝會(huì)閃爍得越來(lái)越明亮。