做教師成才的服務(wù)者

楊 新

讓師資培養(yǎng)成為教育自覺(jué)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育承擔(dān)起越來(lái)越重的責(zé)任，要服務(wù)于不斷發(fā)展的地方經(jīng)濟(jì)，要培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)技術(shù)人才。亟須大批高質(zhì)量的教師出現(xiàn)在職校的講臺(tái)上。而另一方面，由于我國(guó)職業(yè)教育起步較晚，職業(yè)教育師資培養(yǎng)尚在探索之中，職校教師的數(shù)量和質(zhì)量都不能滿足事業(yè)發(fā)展的需要，這嚴(yán)重影響了職校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，并進(jìn)而影響著相關(guān)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的提升、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造，影響了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步騰飛。

許多從中職升級(jí)為五年制高職的學(xué)校，這個(gè)問(wèn)題顯得尤為突出。由于學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)按照中等職業(yè)教育序列考核管理師資，師資培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式相對(duì)滯后，無(wú)論是現(xiàn)有教師還是“新生力量”的學(xué)歷層次、教育理念、科研能力，與高職教育的要求尚有不同程度的差距，師資隊(duì)伍已經(jīng)成為學(xué)校事業(yè)跨越發(fā)展的最大“瓶頸”。

如何突破這個(gè)“瓶頸”?我們困惑著、思考著、探索著。等?靠?這會(huì)使學(xué)校錯(cuò)過(guò)許多發(fā)展機(jī)遇?？焖俚摹疤蕴薄ⅰ耙M(jìn)”，來(lái)一次“大換血”?不現(xiàn)實(shí)，也行不通，這只是隊(duì)伍建設(shè)上的一種急功近利行為，只能作為一種補(bǔ)充手段……反復(fù)思考后，我們覺(jué)得最理性最人性化的態(tài)度是面對(duì)現(xiàn)實(shí)，以教師為本，積極搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，完善培養(yǎng)機(jī)制。形成“教師的個(gè)人成長(zhǎng)與學(xué)校的事業(yè)發(fā)展”有機(jī)結(jié)合的文化生態(tài)，激發(fā)教師自覺(jué)提升、主動(dòng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展，提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

從制度層面上講，職業(yè)學(xué)校要有師資培養(yǎng)的規(guī)劃，建立健全師資培養(yǎng)的有效制度。保障師資隊(duì)伍培養(yǎng)的整體性、連貫性和針對(duì)性，真正將師資隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)校發(fā)展緊密結(jié)合，為學(xué)校發(fā)展增添后勁。

從措施的層面上講，職業(yè)學(xué)校要積極為教師搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)，給教師成長(zhǎng)的階梯，幫助教師進(jìn)步和發(fā)展。

從文化的層面講，職業(yè)學(xué)校要形成“為教師服務(wù)”的文化生態(tài)。沒(méi)有“為教師服務(wù)”的文化生態(tài)，培養(yǎng)教師的制度、規(guī)章、辦法、培訓(xùn)往往讓教師覺(jué)得是“被培養(yǎng)”：有了“為教師服務(wù)”的文化生態(tài)，就能將制度、規(guī)章、辦法、培訓(xùn)等轉(zhuǎn)化為教師成長(zhǎng)、進(jìn)步、提升的原動(dòng)力，將專業(yè)水平提高、職業(yè)人格完善變成教師的自覺(jué)行為。

本期策劃，我們將鎮(zhèn)江機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)探索中的點(diǎn)滴體會(huì)，與職教同行分享交流，以期引起社會(huì)各界共同關(guān)注職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。

構(gòu)建完善的培養(yǎng)體系服務(wù)教師可持續(xù)發(fā)展

2005年學(xué)校升格為鎮(zhèn)江機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，辦學(xué)層次的提升，使師資隊(duì)伍的“短板效應(yīng)”日益凸顯：一些教師教學(xué)理念落后，新課程改革意識(shí)不強(qiáng)；研究生以上學(xué)歷教師占教師比例與高職評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)相比尚有較大差距；高層次人才數(shù)量缺少，既缺少在同行中成就突出、具有一定聲望的專業(yè)課骨干教師和學(xué)科帶頭人，更缺少既有扎實(shí)理論知識(shí)又有豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線任課教師；學(xué)校雖已出臺(tái)了一些關(guān)于師資隊(duì)伍建設(shè)的制度，但還不夠完善、不成體系，或者雖有制度但由于各種原因執(zhí)行不力、關(guān)注不夠、效果不顯著。這些問(wèn)題直接影響著學(xué)校師資水平的進(jìn)一步提升。對(duì)此，學(xué)校決定進(jìn)一步完善教師培養(yǎng)體系，為教師可持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的制度保障、激勵(lì)機(jī)制和人文關(guān)懷。

完善教師培養(yǎng)制度——教師成長(zhǎng)的“助推器”

結(jié)合實(shí)際，整體規(guī)劃師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校廣泛征求教師意見(jiàn)，結(jié)合實(shí)際制定了學(xué)?！稁熧Y隊(duì)伍建設(shè)三年規(guī)劃》，并將此納入了學(xué)?！笆晃濉卑l(fā)展規(guī)劃和三年發(fā)展規(guī)劃，及時(shí)提出了“放眼未來(lái)，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，整體推進(jìn)，重點(diǎn)培養(yǎng)，逐步提高”的20字方針。在規(guī)劃中明確了師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)、工作思路、實(shí)施措施、重點(diǎn)工作和實(shí)施保障等。修訂和完善了具有綱領(lǐng)性的隊(duì)伍建設(shè)文件《關(guān)于加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》和《師資隊(duì)伍建設(shè)工作的實(shí)施意見(jiàn)》，提出了符合學(xué)校實(shí)際的總體目標(biāo)：1，到2010年。男50周歲、女45周歲以下專任教師100％達(dá)大學(xué)本科學(xué)歷，具有研究生(含在讀)學(xué)歷或?qū)W位的達(dá)30％以上，專業(yè)課專任教師中具有高級(jí)及以上技能等級(jí)和其他相關(guān)系列專業(yè)技術(shù)職稱的教師比例達(dá)90％。專門從事實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作的教師100％達(dá)本專業(yè)大專及以上學(xué)歷且具有高級(jí)及以上技能等級(jí)，所有專任教師均具有合格的高校教師任職資格。2，到2010年，培養(yǎng)15-20名市級(jí)優(yōu)秀中青年骨干教師，3-6名市級(jí)學(xué)科帶頭人，1-2名省特級(jí)教師。力爭(zhēng)經(jīng)過(guò)五年努力，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、充滿活力和富有創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍。尤其是在專業(yè)技術(shù)職務(wù)方面提出：為建設(shè)一支和學(xué)校五年制高職辦學(xué)規(guī)模相適應(yīng)的高校教師隊(duì)伍，凡1970年12月31日以后出生的專任教師必須申報(bào)或轉(zhuǎn)評(píng)高校序列相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)。這些規(guī)劃和制度使師資隊(duì)伍建設(shè)更加規(guī)范化和制度化，指明了隊(duì)伍建設(shè)的方向，成為教師成長(zhǎng)的“導(dǎo)航儀”。

同時(shí)，學(xué)校積極響應(yīng)市教育局的號(hào)召，認(rèn)真落實(shí)“三三三”工程。2005、2006和2007年分別制定并落實(shí)了《以“三愛(ài)”(愛(ài)教育、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)自己)為重點(diǎn)的師德師風(fēng)集中教育活動(dòng)實(shí)施方案》、《“三大”(教育思想大討論、專業(yè)知識(shí)大學(xué)習(xí)、教學(xué)技能大練兵)活動(dòng)實(shí)施方案》和《“三關(guān)心”(關(guān)心教師思想、關(guān)心教師情感、關(guān)心教師生活)行動(dòng)實(shí)施方案》，以“三愛(ài)”鑄師魂，以“三大”長(zhǎng)師才，以“三關(guān)心”強(qiáng)保障，序時(shí)推進(jìn)，建設(shè)成績(jī)得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。

導(dǎo)向助推，形成體系完善的培養(yǎng)制度。經(jīng)過(guò)教代會(huì)審議通過(guò)，學(xué)校先后出臺(tái)和修訂了一系列的師資隊(duì)伍建設(shè)制度，形成了完善的教師培養(yǎng)制度體系，涉及師德建設(shè)、校本培訓(xùn)、“基地”培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修、教學(xué)科研、中青年骨干教師、學(xué)科帶頭人、“雙師型”教師、班主任工作、技能訓(xùn)練和企業(yè)掛職鍛煉等各個(gè)方面，其中許多制度體現(xiàn)導(dǎo)向性和獎(jiǎng)勵(lì)的層級(jí)性。如鼓勵(lì)教師參加各類進(jìn)修、培訓(xùn)，在學(xué)歷進(jìn)修方面，到2010年底考取研究生并按時(shí)完成學(xué)業(yè)取得學(xué)歷或?qū)W位證書的教師，全額報(bào)銷學(xué)費(fèi)：其中，2008、2009、2010年底前考取研究生的教師，學(xué)校分別先幫教師預(yù)付50％、40％、30％的學(xué)費(fèi)，取得畢業(yè)證后再報(bào)銷另外的學(xué)費(fèi)。在技能系列方面，2007年取得中級(jí)工的教師、2008年取得高級(jí)工的教師、2010年取得本專業(yè)高級(jí)技師的教師，全額報(bào)銷培訓(xùn)、考證等相關(guān)費(fèi)用，而在2010年以后進(jìn)修、培訓(xùn)、考證費(fèi)用則由教師自己承擔(dān)。在學(xué)校利好政策的導(dǎo)向下，目前，共有93名教師考取并參加在職研究生學(xué)習(xí)(其中2人正在攻讀博士)，已有26名教師取得碩士學(xué)位，這些教師學(xué)校已全部?jī)冬F(xiàn)了獎(jiǎng)勵(lì)制度。又如鼓勵(lì)“雙師型”教師進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，鼓勵(lì)教師帶薪到企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐。鼓勵(lì)教師將自己的科研成果在企業(yè)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，鼓勵(lì)教師利用校企各自優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展的再生功能的措施：如果產(chǎn)生利益，在一次性純利潤(rùn)中，教師收益占60％，學(xué)校收益占40％；工業(yè)化生產(chǎn)后，利益分配大家共同協(xié)商，鼓勵(lì)教師用知識(shí)和技術(shù)致富。對(duì)青年教師的培養(yǎng)，則分年度逐步推進(jìn)、不斷提高，要求一年入門、三年達(dá)標(biāo)、五年勝任，然后再