專(zhuān)業(yè)化:破解職教師資培養(yǎng)難題之鑰

顧建軍

2008年，在天津舉行的中國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展高峰論壇上，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)黃堯坦言，我國(guó)職業(yè)教育當(dāng)前存在兩大突出問(wèn)題，一是投入不夠，二是師資不足，職業(yè)教育要想提高質(zhì)量、加快發(fā)展，解決師資問(wèn)題迫在眉睫。2009年5月。教育部職成教司召集全國(guó)8所獨(dú)立設(shè)置的職技高師和3所綜合性普通高校職教師資機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人，專(zhuān)題研討職業(yè)教育教師培養(yǎng)問(wèn)題和出路問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，與飛速發(fā)展的職業(yè)教育事業(yè)相比，與實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育質(zhì)量提升的新戰(zhàn)略目標(biāo)相比，職業(yè)教育教師的數(shù)量和素質(zhì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，職教師資培養(yǎng)仍面臨著許多需要破解的難題。

從總體上看，職教師資培養(yǎng)目前仍處在一個(gè)無(wú)序、非專(zhuān)業(yè)化的狀態(tài)中，缺乏系統(tǒng)、規(guī)范、長(zhǎng)期性的培養(yǎng)規(guī)劃。要解決這樣現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，需要我們尋求新的解決辦法，而堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方向無(wú)疑是正確的選擇。正如1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織第45屆國(guó)際教育大會(huì)所提出的，“在提高教師地位的整體政策中，專(zhuān)業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略”。顧明遠(yuǎn)教授也曾說(shuō)，“社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專(zhuān)業(yè)化，才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。如果一種職業(yè)是人人可擔(dān)任的，則在社會(huì)上是沒(méi)有地位的。教師如果沒(méi)有社會(huì)地位，教師的職業(yè)不被社會(huì)尊重，那么這個(gè)社會(huì)的教育大廈就會(huì)倒塌，這個(gè)社會(huì)也不會(huì)進(jìn)步”。因此，只有堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，才能凸顯職教教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)含量，才能吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入職教教師隊(duì)伍，也才能提高我國(guó)職業(yè)教育的質(zhì)量和水平。當(dāng)然，要想真正堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方向，需要我們思考的兩個(gè)根本性問(wèn)題就是。職教教師的專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么?我們又該怎樣實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化?

關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，早在1956年美國(guó)學(xué)者利伯曼就提出了8個(gè)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，1984年美國(guó)教育學(xué)會(huì)在此基礎(chǔ)上提出了較為大眾所接受的8項(xiàng)專(zhuān)業(yè)特征：“專(zhuān)業(yè)化教師，即工資高，訓(xùn)練有素，有能力和愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，有工作動(dòng)力，為自己的工作感到自豪，對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)有責(zé)任心的教師?！本唧w到職業(yè)教育領(lǐng)域，當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)者主要有這樣一些認(rèn)識(shí)，職教教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)由“軟標(biāo)準(zhǔn)”和“硬標(biāo)準(zhǔn)”組成，所謂“軟標(biāo)準(zhǔn)”主要包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)品質(zhì)方面的內(nèi)容，“硬標(biāo)準(zhǔn)”主要指專(zhuān)業(yè)技術(shù)和行業(yè)技術(shù)證書(shū)。前者是專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵，后者是專(zhuān)業(yè)化表征；也有學(xué)者提出，職業(yè)師資具有雙重的實(shí)踐特征，即既有作為教師的教學(xué)實(shí)踐，也有作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的生產(chǎn)實(shí)踐。還有學(xué)者認(rèn)為專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)倫理等方面的內(nèi)容。并時(shí)專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)按照不同教師類(lèi)別進(jìn)行了細(xì)化分解。通過(guò)審視這些標(biāo)準(zhǔn)界定，我們認(rèn)為，要構(gòu)建職教教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)這樣幾個(gè)轉(zhuǎn)變：從目標(biāo)取向上，由“經(jīng)師”向“雙師”轉(zhuǎn)變；從知識(shí)結(jié)構(gòu)上，由強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性知識(shí)到關(guān)注實(shí)踐性知識(shí)轉(zhuǎn)變；從實(shí)現(xiàn)路徑上，由職前單一封閉式培養(yǎng)向多元整合轉(zhuǎn)變；從評(píng)價(jià)上，由注重學(xué)歷到學(xué)歷與能力的兼顧轉(zhuǎn)變。

從專(zhuān)業(yè)化實(shí)現(xiàn)的路徑來(lái)看，目前職前培養(yǎng)階段應(yīng)體現(xiàn)的學(xué)術(shù)性、技術(shù)性和師范性三者的有機(jī)統(tǒng)一尚未實(shí)現(xiàn)。職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)三者間尚處于分離的狀態(tài)，它們之間缺乏呼應(yīng)，沒(méi)有內(nèi)在的連貫性和層次性，真正一體化的師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系尚未形成。除此之外，在職后培訓(xùn)中制度建設(shè)關(guān)注的較多，卻很少去關(guān)注培訓(xùn)的主體，他們個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性何在?這是一個(gè)常被忽視的問(wèn)題，但卻是一個(gè)影響職教師資培養(yǎng)全局的問(wèn)題。因此，只有充分關(guān)注職教教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)教師的主體意識(shí)和自我發(fā)展的意識(shí)，師資培養(yǎng)才能事半功倍。而關(guān)于這一點(diǎn)，本期鎮(zhèn)江機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?；凇敖處煹膫€(gè)人發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校的事業(yè)發(fā)展”有機(jī)結(jié)合形成師資培養(yǎng)文化生態(tài)的做法，值得我們思考和借鑒。

由此看來(lái)，面對(duì)職教師資培養(yǎng)，我們需要破解這樣一些難題：我們心目中應(yīng)然的職教師資標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的?我們至今有沒(méi)有形成自己的職教師資培養(yǎng)的范式?我們又該怎樣建構(gòu)理想的職教師資培養(yǎng)范式?這些重要問(wèn)題在這特定的歷史階段我們也許一下子難以全部回答，但它們的確是需要不斷沉思和追問(wèn)的。對(duì)此，只有尊重教育規(guī)律、加強(qiáng)實(shí)踐探索、不斷開(kāi)拓進(jìn)取，我國(guó)的職教師資培養(yǎng)才能真正走向規(guī)范、走向成熟、走向科學(xué)。