王中軍　胡兆群

項目課程是指以工作任務(wù)為中心。選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，其目的在于加強課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。項目教學(xué)就是以項目課程為主體的教學(xué)。目前，江蘇省五年制高職教育在辦學(xué)主體、辦學(xué)機制等方面改革的基礎(chǔ)上，積極推進以項目教學(xué)為主的新一輪課改工作。從實施項目教學(xué)的情況來看，還有許多不盡如人意的地方，這不僅影響到課改工作的順利實施，也制約了五年制高職教育教學(xué)質(zhì)量的進一步提高和五年制高職教育整體的可持續(xù)發(fā)展。

1，實施項目教學(xué)“盲目跟風(fēng)”

在五年制高職學(xué)校中積極推進項目教學(xué)，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，已是大家達(dá)成的共識?，F(xiàn)在的關(guān)鍵問題在于，是不是各校各專業(yè)都要“一刀切”地在面上同時推進項目教學(xué)改革。一方面。項目教學(xué)并不是所有專業(yè)教學(xué)改革的唯一和必然選項(部分專業(yè)更適合其他課程模式)；另一方面項目教學(xué)改革涉及學(xué)校工作的方方面面，尤其對師資和實訓(xùn)條件要求更為嚴(yán)格。近兩三年職業(yè)學(xué)校普遍擴招，這期間各校雖也在一定程度上重視師資建設(shè)和設(shè)施投入，但與激劇擴招相比，還是顯得很不同步。教師如果沒有受到必要的培訓(xùn)，沒有做好充分的準(zhǔn)備，是無論如何搞不好項目教學(xué)的。即使退一步講，教師是個“軟”條件，能夠把課上起來就行，那么實訓(xùn)室“生位比”的嚴(yán)重失調(diào)，則更為顯性。在這種情況下，許多學(xué)校各專業(yè)“一刀切”地推行項目課程，多少有盲目跟風(fēng)和應(yīng)付之嫌。實施項目課程改革，沒有較充足的教學(xué)資源作為支撐，根本就談不上去實施。

“一刀切”地實施項目課程，除條件因素外，時間因素也是另一個限制因子。有許多學(xué)校片面追求“效率”。不切合實際規(guī)定啟動項目教學(xué)的時限。其實項目教學(xué)本身是一個較復(fù)雜的系統(tǒng)工程。要在一個較短的時間內(nèi)。制定出各專業(yè)基于市場調(diào)研、論證充分的人才培養(yǎng)方案和詳細(xì)的實施方案，籌備和完善各項準(zhǔn)備工作，顯然是不可能的。

2，項目教學(xué)理論研究“淺嘗輒止”

項目教學(xué)是以工作任務(wù)為中心、以項目課程為主體、以典型產(chǎn)品為載體的一種課程模式或教學(xué)方法，它既不同于傳統(tǒng)的學(xué)科體系“三段式”課程模式，也不同于MES學(xué)習(xí)單元和CBE的學(xué)習(xí)包，是一個全新的概念，至少應(yīng)包括：①項目課程的含義、實施意義；②項目課程與學(xué)科體系課程模式、MES、CBE的區(qū)別；③一些基本概念如課程、項目、任務(wù)、工作過程、工作過程知識等確切含義：④項目課程的開發(fā)、結(jié)構(gòu)設(shè)計以及人才培養(yǎng)方案的制訂辦法；⑤如何確定教學(xué)管理制度、教學(xué)方式方法、教學(xué)評價辦法的配套改革目標(biāo)，以及如何制定相應(yīng)措施；⑥為保障項目課程開出，如何整合現(xiàn)有教學(xué)資源。對于這些實施項目課程必須解決的理論問題。學(xué)校決策層和執(zhí)行層要做到“爛熟于心，”，要通過舉辦培訓(xùn)班、外出參觀學(xué)習(xí)等措施，加大對全體教師尤其是骨干教師的培訓(xùn)力度。目前在項目教學(xué)理論研究學(xué)習(xí)方面，對教師培訓(xùn)不到位是一回事，更主要的還是由于主觀上認(rèn)為與以前的CBE等模式?jīng)]有太大區(qū)別，或者從根本上就輕視理論研究，管理人員自身沒有很好地“研究”“吃透”項目課程，這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致了目前不少學(xué)校項目教學(xué)的“走形”。

3，市場調(diào)研做“表面文章”

職業(yè)教育是以市場為導(dǎo)向的，項目教學(xué)更是這樣。沒有市場調(diào)研，就沒有項目課程。也就沒有專業(yè)人才培養(yǎng)方案，市場調(diào)研的重要性是毋庸置疑的。但一些學(xué)校在市場調(diào)研方面仍存在許多問題，總體感覺是在做表面文章，主要表現(xiàn)在：①態(tài)度草率，認(rèn)為市場調(diào)研搞來搞去無非如此，對人才培養(yǎng)方案制訂沒有大的影響；②夜郎自大，認(rèn)為掌握的資料和信息已基本到位，不需要再進一步調(diào)研了；③時間緊張，專業(yè)老師課務(wù)重，沒有時間外出調(diào)研；④經(jīng)費緊張，沒有足夠的資金進行調(diào)研；⑤方法簡單，調(diào)研面較狹窄，手段單一，往往僅采訪本地的幾個企業(yè)的負(fù)責(zé)人(而不是以基層管理人員和業(yè)務(wù)技術(shù)骨干為主)，或僅靠收回的一些真實性值得懷疑的調(diào)查函來進行數(shù)據(jù)處理。同時對崗位和職業(yè)的分析也不夠，存在對企業(yè)面上分析較多，對具體崗位分析不足的現(xiàn)象。

4，人才培養(yǎng)方案制訂“依樣畫葫蘆”

由于對項目課程理論學(xué)習(xí)不透和市場調(diào)研不到位，同時更為追求“效率”，使得基于項目課程的人才培養(yǎng)方案的制訂往往就是對照舊版本“依樣畫葫蘆”。新的人才培養(yǎng)方案其本質(zhì)就是舊方案的簡單翻版。具體來說存在的問題主要有：①對“任務(wù)”理解偏差。項目課程中的“任務(wù)”應(yīng)該是“在讓學(xué)生具備解決綜合性專業(yè)問題能力的同時，獲得方法能力和社會能力”。一個簡單的具體操作不應(yīng)該定為“任務(wù)”。其所對應(yīng)的應(yīng)該是CBE里的一個技能學(xué)習(xí)單元(模塊)，而不是項目課程里的“項目”；②對通過工作分析形成的具體能力進行整合時，不是按項目本身去組織各個具體能力，而是機械地將一些能力進行簡單疊加、分配，使得項目與“任務(wù)”失去了有機聯(lián)系；③人才培養(yǎng)方案不是按項目課程的結(jié)構(gòu)形式編制，“項目課程”過多或過少；④“項目課程”開出次序既未體現(xiàn)出工作“任務(wù)”間的邏輯關(guān)系，也沒有體現(xiàn)五年制高職教育“一貫制”特色：⑤有不少學(xué)校項目課程就是將原先學(xué)科體系中的課程簡單改編成項目課程，或者一門課程就是一個項目，有的一門課程改成幾個項目，這樣就使新的人才培養(yǎng)方案成了舊版“換湯不換藥”的翻版。

5，實訓(xùn)條件“得過且過”

趙志群教授認(rèn)為，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，項目教學(xué)費時費力還要占用大量的資源，因為項目教學(xué)要實現(xiàn)較高層次的教育目標(biāo)。徐國慶博士也認(rèn)為實施項目教學(xué)必須要對現(xiàn)有資源進行整合，以達(dá)到最低的實施條件。具備必要的實訓(xùn)條件是有效、不走樣地實施項目教學(xué)的前提。目前許多五年制高職學(xué)校的實訓(xùn)條件實施傳統(tǒng)教學(xué)已勉為其難，在沒有任何投入的情況下就倉促上馬項目教學(xué)，實訓(xùn)條件“得過且過”，其項目課程的實施效果是可想而知的。這方面存在的問題主要包括：①人均設(shè)備值和生位比很低；②設(shè)備老化，不能滿足項目教學(xué)需要；③實驗、實訓(xùn)室布局仍按傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和建設(shè)，學(xué)習(xí)情境真實化程度較低；④借用校外實訓(xùn)資源成效不明顯，校企合作的單位多數(shù)只為學(xué)生提供就業(yè)實習(xí)崗位。

6，教學(xué)方法“我行我素”

項目教學(xué)不是制訂出一個人才培養(yǎng)方案，開發(fā)出一系列的項目課程就完成了，其大量、艱苦的工作在其實施的過程。同時，由于項目教學(xué)與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)不同，它要求把職業(yè)實踐過程設(shè)計為學(xué)習(xí)過程，在職業(yè)實踐情境中展開學(xué)習(xí)過程，是一種實踐性學(xué)習(xí)，這就勢必給傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法和教學(xué)組織形式帶來全方位的改革。一些學(xué)校的管理者和教師或多或少留戀著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在項目教學(xué)時，仍然“我行我素”，其表現(xiàn)主要包括：①教學(xué)方式仍然是由教師指定教材，安排好學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者不能實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和解決實際問題能力的培養(yǎng)。教師為教學(xué)方便，教學(xué)仍按照由單純知識學(xué)習(xí)到單純技能學(xué)習(xí)(或由技能到知識)，體現(xiàn)不了項目教學(xué)綜合知識與技能的學(xué)習(xí)和運用，不利于綜合職業(yè)

能力的培養(yǎng)；②教學(xué)組織上仍將理論知識學(xué)習(xí)(教室)和技能學(xué)習(xí)(實訓(xùn)室)分隔開來，與項目教學(xué)“真實情境”教學(xué)相差甚遠(yuǎn)。教學(xué)活動仍是按班級建制集體學(xué)習(xí)，忽略了班級課堂教學(xué)、獨立學(xué)習(xí)、雙人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)多種形式的交替應(yīng)用；③教學(xué)方法上仍是以“灌輸式”方法為主，不能體現(xiàn)項目教學(xué)的“問題式”學(xué)習(xí)和“探究式”學(xué)習(xí)的要求。不能很好地按照項目教學(xué)的基本程式(確定工作任務(wù)一嘗試完成工作任務(wù)一提出問題一查閱文獻(xiàn)、記憶一回歸工作任務(wù))組織教學(xué)；④許多教師仍留戀于傳統(tǒng)的“控制”和“傳授知識”的角色定位，課堂上平等的師生關(guān)系、教師由“教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”、學(xué)生由以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)向以“做”為主的新型教學(xué)氛圍還沒有形成。

7，管理制度“照章辦事”

項目課程的實施是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要求與之相關(guān)聯(lián)的教學(xué)管理制度、學(xué)籍管理制度、教師管理制度等必須協(xié)同變革，建立一個科學(xué)、合理、適合項目課程體系的管理制度，從而實現(xiàn)學(xué)?！爸刃颉钡闹貥?gòu)。目前少數(shù)學(xué)校仍“照章辦事”。沿用著現(xiàn)成的各項管理制度，直接影響到項目教學(xué)的實施，具體表現(xiàn)在：①課程開發(fā)缺少教師和學(xué)生的參與。教務(wù)部門和專業(yè)系部的功能仍沒有從以往控制性督導(dǎo)轉(zhuǎn)變到開放式的組織、咨詢、協(xié)調(diào)和服務(wù)上來，課程開發(fā)仍主要由教務(wù)部門、專業(yè)系部執(zhí)行，最多有少數(shù)專業(yè)教師參與；②沒有建立適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程制度。實施學(xué)生自主選課和自主學(xué)習(xí)的基本前提是實施學(xué)分制和彈性學(xué)制。前幾年多數(shù)學(xué)校已開始實行學(xué)分制，但近兩三年由于生源擴招，教學(xué)資源不足，不少學(xué)校又紛紛走起老路，沒有充分發(fā)揮項目課程內(nèi)容為學(xué)習(xí)者選擇課程提供多種可能的優(yōu)勢；③沒有建立促進教師發(fā)展的評價制度。項目課程的實施既有利于發(fā)掘教師的創(chuàng)造潛能，也對教師的道德品質(zhì)、專業(yè)知識、社會實踐經(jīng)驗、組織管理能力以及與同行合作的能力提出了更高的要求。因此，傳統(tǒng)的簡單、計件式的教師評價制度不能適應(yīng)項目課程實施的要求，需要建立側(cè)重教師實踐性智慧和能力的考核評價機制，這既有利于教師的成長，也有利于項目課程的實施；④學(xué)生學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)過時。項目課程要求學(xué)生不再是學(xué)科體系下對知識的死記硬背和對單項技能的精雕細(xì)琢，而是對工作過程的完整把握，是在工作過程中表現(xiàn)出來的綜合職業(yè)素質(zhì)和能力。

8，教材編寫“東拼西湊”

項目教學(xué)中。教材仍是學(xué)生獲取知識的重要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要參考資料。項目課程教材應(yīng)是基于任務(wù)驅(qū)動、行動引導(dǎo)的新型教材?，F(xiàn)在不少學(xué)校項目課程出來了。與之相配套的教材開發(fā)工作則嚴(yán)重滯后。為能趕上教學(xué)進度，只能“東拼西湊”。主要表現(xiàn)在：①對項目課程內(nèi)涵和項目教材編寫要求缺少研究。仍習(xí)慣性地用傳統(tǒng)思維組織教材的編寫。教材與工作任務(wù)及工作過程的相關(guān)性不高，這是目前項目課程編寫中最常見、也是最嚴(yán)重的問題，直接影響到項目教學(xué)的實施效果；②由于專業(yè)教師大多課務(wù)較重，加之總體上項目課程推進時間較緊，教師沒有充裕的時間編寫教材，這樣客觀上促使相當(dāng)一部分教師只能對傳統(tǒng)教材進行簡單改編，離項目教學(xué)的需求相差甚遠(yuǎn)。

這些在實施以項目教學(xué)為主的課改中不斷出現(xiàn)的新問題，應(yīng)該說有的是認(rèn)識上的問題，有的是方法上的問題，有的則是因條件所限。只要正視這些問胚的存在，教育主管部門加強宏觀管理和引導(dǎo)。五年高職各辦學(xué)主體充分發(fā)揮其協(xié)調(diào)和指導(dǎo)作用。各五年制高職學(xué)校進一步密切校際間聯(lián)系，這些問題就可以得以妥善解決。