對職校班主任工作和專業(yè)發(fā)展狀態(tài)的調查

忻　葉

面對職校生這樣一個學生群體，要做好班級管理和教育工作，同時還需完成教學任務，我們的職校班主任壓力不可謂不大，擔子不可謂不重。在現(xiàn)時的情境下，他們究竟擁有著怎樣的一個工作狀態(tài)?他們的專業(yè)發(fā)展和進步究竟能否匹配這個崗位目前的需要?他們專業(yè)成長的困惑和難題是什么?……本期“職校班主任”專題在2008年評出的“江蘇省職業(yè)教育優(yōu)秀班主任”中做了一個小小的職業(yè)狀態(tài)調查。調查表共發(fā)出30份，回收23份，他們的反饋可以讓我們對當前我省職校班主任的基本情況略見一斑。

一、一個忙碌的、非功利的、充滿職業(yè)壓力感卻富于奉獻精神的教師群落

表中1-9題主要了解職校班主任工作的基本信息。職校班主任的普遍特征是：

1，職業(yè)追求恬淡

1題“擔任班主任工作的主要原因”有接近61％的人選擇B選項“喜歡班主任工作”，其余則是C選項“服從學校安排”，沒有人因為“評職稱需要”而去當班主任。這說明擔任班主任工作，特別是長期擔任、擔任出一定水準的班主任，需要相當?shù)闹饔^驅動力，這種內在動力單靠利益驅使是達不到的。結合7題“您覺得衡量班主任工作好壞的標準應該是”，選擇項比較一致(近72％的人選擇C選項“良好的班風”，其余選擇D選項“學生的滿意率”)，更說明當一個好班主任不能也不會將榮譽、成績等作為自己工作的第一價值取向。教師是良心職業(yè)，班主任更是其中的良心崗位，這就決定了班主任工作的投入彈性很大，提醒我們在選拔班主任人選時要謹慎考慮功利因素，評價班主任工作時不能簡單使用一些量化指標。

2，忙碌而充滿職業(yè)壓力

2題“從事班主任工作時間”，有近70％的人班主任工作年限在10-20年，其余的也有5-10年的在崗時間，有l(wèi)位甚至工作超過了20年。說明要駕馭好職校班主任這個工作。非得有5年以上的在職經歷不可，管理能力和管理藝術非一朝可以積淀。5題“您每天用于班級管理、學生工作的時間”，A選項“1小時左右”2人，B選項“2-3小時”15人。C選項“4-5小時”3人，D選項“更長時間”4人，說明絕大多數(shù)的職校班主任每天要比非班主任教師至少多付出2-3小時以上的工作時間，這個數(shù)據(jù)如果乘上前述工作年限折算的天數(shù)。得到的將是一個驚人的數(shù)字。因此在6題“您因為從事班主任工作，所以”的多項選擇中，我們看到了這樣的統(tǒng)計結果：A“比同事(非班主任教師)有更大的心理壓力”14人、B“比同事(非班主任教師)付出更多的時間、精力”19人、C“影響到自己的身體健康”5人、D“影響到自己的家庭關系”2人、E“獲得更多的師生情誼”19人、F“獲得更多的職業(yè)滿足感”15人、G“獲得更多來自同行、社會的敬重”11人、H“獲得更多的自我成長"16人，ABEFH項的選擇都超過了一半人數(shù)，說明職校班主任工作具有明顯的壓力感，需要當事人付出更多的時間、精力，當然由此而來也有更多的自我成長、職業(yè)滿足和師生情誼。令人注意的是只有不到一半的人認為從事班主任工作會獲得來自同行、社會的敬重，這可能與學校里存在做學生工作的不如做技術工作的傳統(tǒng)觀念有關。轉變這種觀念需要學校管理者的理念更新和實際推動。值得警惕的是分別有5人和2人因為從事班主任工作損害到自己的身體健康和家庭關系，這樣的班主任一方面需要我們更多的關心和照顧，建議為他們創(chuàng)造條件進行休整；另一方面此類班主任在某種程度上也需調整工作方式和工作觀念。9題壓力來源的選擇相對分散，B“職校沒有升學壓力。難以管理”和E“較高的自我期望”是選擇人數(shù)相對較多的(都為8人)，A“社會、家長對班主任的高期望”2人，C“職校學生更為活躍、多元”4人，D“學校領導的要求或應付學校對班級的各項評比和檢查”3人。其中D選項的壓力因素是我們應該著力消減的。

3，心理疏導較為健康

8題主要了解職校班主任們的心理狀況，結果是令人欣慰的。C“發(fā)一通脾氣”(O人)和D“悶在心里自我消化”(1人)這兩個不恰當發(fā)泄渠道的選項幾乎無人選擇，A“與知心朋友傾吐心聲”(7人)、B“與自己的領導作適當溝通”(4人)、E“做些其他的事情轉換心情”(11人)的選項總的來說都是比較良性的疏解方式。

這一部分還調查了職校班主任對此職業(yè)現(xiàn)狀的一些認識：

3題“您覺得什么最能影響班主任工作的效果”選擇相對集中，38％的人選擇“愛心”，其余選擇“方法”，班主任工作不僅是藝術，也是一門技術，“方法”可以學習、通用，這正是本調查后面一部分班主任專業(yè)成長的理論基礎。4題“您覺得在開展班主任工作時。哪一方面對您的支持和幫助最大”，“家長”選項無一選擇，其他分別為：A“家人”3人、B“同事”3人、C“校、部門領導”4人、E“學生”13人。這個結果可能與職校學生家長的特點有關，“校、部門領導”應該能在支持、幫助班主任工作方面發(fā)揮更大的作用。

二、亟須切實有效的專門培訓而現(xiàn)狀多為自我摸索的專業(yè)成長

10-18題主要調查職校班主任專業(yè)成長的基本情況：

1，有限的專業(yè)閱讀

10題了解班主任們的專業(yè)閱讀情況。應該說，專業(yè)閱讀是除專業(yè)培訓外一種主要的個人專業(yè)能力進修方式。選擇人數(shù)主要集中在B選項“幾本”(17人)，選擇“大量”閱讀和“零星”閱讀的都為3人。這個結果可能一方面是因為班主任的空閑時間有限，無暇進行大量的專業(yè)閱讀；另一方面在于18題的結果反映(A“求助于書上經驗”O(jiān)人、B“求助于領導”4人、C“求助于同行”8人、D“自己解決”11人)，班級管理中遇到棘手問題大多求助于自己和同行，無人選擇到書上尋找答案。“紙上得來終覺淺”，學生管理是個極具開放性和個體差異的社會活動，班主任們即使從書本中學會了一些經驗，這些經驗也需經過自身多次的、因時因地因人變化的具體實踐，才能內化為班主任的實際管理能力。但是我們還是要鼓勵班主任們盡可能多地進行專業(yè)閱讀，汲取別人的經驗不但能夠開拓專業(yè)視野，同時還能積累處理問題的基本模型，縮短自我摸索過程，加快能力提升。

2，不盡理想的專業(yè)培訓和專業(yè)研究

盡管所有的被調查者都認為擔任職校班主任工作需要進行專門培訓(12題“非常必要”74％、“必要”26％)，但仍有7位班主任至今沒有進行過任何班級管理方面的專門培訓(11題)。要知道接受調查的都是各地評選出來的職校班主任中的優(yōu)秀人選，他們獲得此類培訓的幾率會比普通職校班主任們要高；有一位參與調查的班主任還在問卷上特地注明：“有此類培訓?！痹斐砂嘀魅闻c培訓機會無緣的恐怕還是學校管理理念的陳舊與培訓選拔機制的不盡合理，要使“該培訓的都能接受到培訓”，需要上述兩個因素的同時改進。對于培訓方式來說(15題)，A“脫產集中培訓”2人，B“在職培訓”12人，C“校本培訓”5人，D“寒暑假培訓”4人，一半左右的人提倡“在職培訓”，考慮到班主任們的實際情況，建議

除了盡量發(fā)揮好目前已有的在職培訓方式外，還可充分利用網絡優(yōu)勢，開辦班主任網校、班主任網上進修課程等，方便班主任們利用各類散碎時間進行專業(yè)學習。在具體培訓形式上(17題)，超過65％的被調查者欣賞“案例研究、解讀”，其余的傾向“班主任們面對面交流”，讓人意外的是無人選擇“課題研究”的培訓形式。這與16題“對班主任工作中的經驗教訓，您是通過哪種方法進行總結的”調查結果一致。16題的調查結果為：A“論文”10人、B“科研課題”O(jiān)人、C“期末總結”6人、D“班主任工作手記、教育博客、教育敘事等比較私人化的形式”6人、E“做過就算，不喜歡見諸文字”1人。當然我們不提倡“述而不著”的研究方式，但B選項“科研課題”的空白讓人深思。難道課題研究不適合于職校班主任工作嗎?顯然不是。作為教育科研的一種主要形式。課題研究在課程、教學等學術領域大行其道，也為班級管理、德育方面總結了許多研究成果，現(xiàn)時正有大量的此類課題在積極進展當中。職校班主任在科研課題前止步，一方面說明目前課題的研究方式還存在門檻高、形式嚴格、戰(zhàn)線較長的特點，另一方面也說明班主任們的專業(yè)研究水準還徘徊在一個不高的層次上。如何拉近班主任與科研課題之間的距離?從開展短、小、精的微型課題、個人課題、學期課題等起步是個好辦法，不必宏大敘事，只要切實中用，相信假以時日，越來越多的班主任會愛用、用好課題研究這個專業(yè)工具。

3，孤獨的專業(yè)跋涉

13、14題是從主觀與客觀兩個方面征求班主任們對于專業(yè)素質、技能提升方式的意見，在相關結果上也有一致性。13題“您的班主任工作技能通過何種途徑獲得提升”，有15人選擇“自我摸索”(其余分別為A“崗位培訓”2人、B“以老帶新”2人、D“閱讀經典”4人)，14題“您覺得提高班主任素質的有效途徑是”有8人選擇“經驗交流”、9人選擇“自身積累”(A“系統(tǒng)培訓學習”3人、B“先進事跡介紹”3人)，說明雖然班主任們認為專業(yè)培訓非常必要，但現(xiàn)實中的專業(yè)進步大多還是只能“孤軍奮戰(zhàn)”。

三、平淡從容的職業(yè)心態(tài)與紛繁復雜的職業(yè)困難

19-20題主要測量職校班主任們的職業(yè)心態(tài)，表現(xiàn)為：

1，理解付出與回報的不一致

19題“您認為目前學校里班主任的勞與得相比”其調查結果說明目前大部分職校班主任對勞動回報(指物質待遇及其他一些福利待遇等)的認可度不高，選擇“基本認可”的只有5人，B“付出難以計價”(9人)、C“不具激勵性”(6人)、D“慰問性質，只有象征意義”(3人)選項的選擇其實都是不滿意的一種表示，但其間也有細微的差別。選擇“付出難以計價”，說明班主任們愿意付出，還沒有考慮到要將這種付出償價；選擇“不具激勵性”，則說明班主任們對酬勞已有評判；選擇“慰問、象征”，說明班主任們明了酬勞的意義并能夠接受這個意義的道德內涵。通過前面的調查，我們已經了解到職校班主任是個時間較長、強度較大、難度較高的綜合性勞動，要想激勵班主任們的工作積極性、體現(xiàn)對這種特殊性質的教育勞動的尊重，我們還得想方設法增加班主任們的勞動所得，如果學校財力有限的話，可以盡可能地為班主任們爭取其他的如進修、參觀、考察機會，讓他們覺得擔任班主任不是一件只有奉獻的事，增加這個崗位對教師的吸引力。

2，基本平穩(wěn)的續(xù)職意向

20題對現(xiàn)任班主任的繼續(xù)在職意向進行調查，結果為：A“興致勃勃，仍然期待新的工作挑戰(zhàn)”6人、B“平淡從容，冷靜面對新的工作安排”15人、C“疲憊不堪，迫切需要身心休息”2人、D“充滿厭倦，如果有可能再也不當班主任”0人。選擇可以繼續(xù)在職的(A、B兩選項)為絕大多數(shù)。但也須注意有2人迫切需要進行休整。建議學校能夠及時地發(fā)現(xiàn)這些疲憊的班主任們，讓他們有一個休養(yǎng)生息、養(yǎng)精蓄銳的過程；最好能夠著眼長遠，建立一個班主任輪崗輪休的機制。畢竟，“涸澤而漁”是管理上通認的短視和不智。

21題是個開放題，重點調查目前職校班主任們主要的職業(yè)困惑和難題，回答基本可以歸為以下幾大方面：

1教育對象情況復雜、教育工作開展困難?！皩W生越來越個性化”“學生素質參差不齊”“生源質量逐年下滑，學生學習習慣和行為習慣較差”“部分獨生子女學生自私，責任心差，學習缺乏主動”“有心理疾病的學生越來越多”“學生厭學過分貪玩”“班級之間不良習慣的影響”等等。

2，班級管理難度加大、能力不夠捉襟見肘。“如何有效地提高學生的綜合素質和學習能力”“班主任在管理中的理念、觀念需要更新，要了解今天的學生”“深入研究新時期學生的心理特點”“如何提高學生對知識的渴望”“提升學生的自我管理、自學能力”“早戀學生、網迷學生、單親家庭學生、有攻擊性行為學生的教育管理”“頂崗實習學生的跟蹤教育管理工作”“改變人的思維方式用時太長”等等。

3，體制機制難有借力、工作環(huán)境不盡樂觀、職業(yè)之路負重前行?！皩W校考核的一刀切與因人而異教育的矛盾”“助學金有時不能及時劃撥到位，影響學生的情緒”“家長對孩子期望值低，疏于管理，不能有效配合學校教育”“社會輿論、媒體導向對學校教育中的一些不足層層責備，強化了學生、家長的維權意識，激化了學校、教師與學生、家長的矛盾，削弱了學校教育的作用”“應將心理健康教育課程作為公共課來開設”“教育缺少懲戒手段，許多管理制度落實不了，班主任黔驢技窮”“付出的勞動很大很辛苦，但得到的回報卻很小，這個回報不僅僅是物質回報，更多的應該還有精神層面的認可和尊重”“工作量、工作壓力極大，身心極為疲憊”“職業(yè)倦怠，當職校班主任缺乏成就感”等等。