淺析班主任人格魅力在班級管理中體現(xiàn)

朱慧穎

【摘 要】我們常常戲謔班主任是世界上最小最小的、比芝麻綠豆小得多的塵埃官，但我覺得：當(dāng)這樣的“官”實(shí)在不容易，當(dāng)好這個受學(xué)生歡迎的“官”更加不易。管理學(xué)理論認(rèn)為：影響力（k）=權(quán)力影響（x）×非權(quán)力影響力（y）。由此可見，作為管理者的班主任的指令要得到被管理者學(xué)生的認(rèn)可，不僅僅是一道硬性命令就可以解決的，還須受非權(quán)力影響力的影響，這種影響來源于管理者——班主任的人格魅力。而班主任的人格魅力在班級管理中的作用是不能否定的，本文從四個方面分析了班主任的人格魅力在班級管理中的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】人格魅力 公正 愛心 寬容 博學(xué)

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）02－0156－02

班主任要管理好一個班級，有多方面的因素需要處理和調(diào)節(jié)，但班主任的人格魅力在班級管理中至關(guān)重要，可以毫不夸張地說，起著決定性的作用。所謂人格是指：“一個人的個人道德品質(zhì)和能力”。人格魅力即個人道德品質(zhì)和能力對他人的感召力、吸引力、凝聚力。班主任有高尚人格作背景，不但能贏得學(xué)生的信任、尊重和歡迎，而且還能激發(fā)學(xué)生的求知欲、思維活力，從而積極向?qū)W。同時還能在看似平淡的潛移默化中影響學(xué)生的人格、志趣、甚至價值取向、人生選擇。

班主任人格魅力主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一、公 正

教師要客觀、公正地對待每一位學(xué)生?？磫栴}一是一、二是二、善惡清楚、是非分明，誰的問題就是誰的問題，不姑息、不株連、不感情用事，不因個人好惡而偏袒學(xué)生、嫌棄學(xué)生。對學(xué)生不分貧富，不論成績好壞，要平等對待，傾注一樣的心，付出同樣的愛，一視同仁、公正無私。

所謂公正就是處理事情合情合理、公平正直，沒有偏私。公正性原則要求班主任在工作中無論對人對事都要公允、平等、正直。也就是說對班集體中的每一個學(xué)生都要一視同仁，處理班集體中的每一件事都要公平合理。具體地講，就是在對班干部和普通同學(xué)上、在面對優(yōu)生和差生上、在運(yùn)用批評和表揚(yáng)上、在實(shí)施獎勵和懲罰上、在給予關(guān)心和照顧上都要以公心、處理公正，不能偏私。另外，從班主任自身來講，不能因?yàn)樽约荷頌榻處煻趯W(xué)生面前盛氣凌人，高高在上，要善于與學(xué)生平等交往。只有這樣，才能在學(xué)生心目中樹立起應(yīng)有的威信，才能贏得班中全體學(xué)生的擁戴和尊敬，才能使師生同心同德，使班級管理得心應(yīng)手，游刃有余。同時，班主任也以自己這樣的“風(fēng)格”潛移默化的影響學(xué)生的人格、志趣，使他們的為人處事處處以班主任為榜樣，對他們的人生產(chǎn)生積極影響。

二、愛 心

所謂愛心就是指對學(xué)生的尊重、關(guān)懷、愛護(hù)之心。愛心包含著對學(xué)生的一種深厚的人道關(guān)懷和期待。班主任對班級學(xué)生的愛心首先體現(xiàn)在尊重、信任學(xué)生上。要把學(xué)生當(dāng)作一個有獨(dú)立人格尊嚴(yán)、有為人權(quán)利的人來看待，尊重他們對班級的意見和建議，允許他們對班級事情發(fā)表不同見解，放手讓他們做自己力所能及的事情，相信學(xué)生，充分肯定他們的主人翁地位。其次，體現(xiàn)在關(guān)懷學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生上。一個具有人格魅力的班主任，他會經(jīng)常把學(xué)生放在心上，關(guān)心他們的生活冷暖、關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、做事、為人和健康，同情他們的痛苦與不幸；當(dāng)學(xué)生遇到困難和挫折時，他能夠給予及時的鼓勵，幫助他們解決實(shí)際問題，努力使他們成功。這樣的班主任不僅為學(xué)生所愛戴、也為家長、社會所稱道、贊賞。這樣的班主任所管理的班級無疑將是一個蒸蒸日上、充滿活力的集體。

三、寬 容

寬容就是指氣量大，能容得他人尤其是能容得學(xué)生。班主任對學(xué)生的寬容是其管理素養(yǎng)的重要體現(xiàn)之一。這種寬容主要表現(xiàn)在對學(xué)生不要求全責(zé)備和要有耐心上。要允許學(xué)生犯錯誤，從學(xué)生年齡、心理發(fā)展、心態(tài)特征具體考察、認(rèn)識，這樣才不會失之偏頗。學(xué)生的年齡、心理特征決定了他們朝氣逢勃，充滿動感、活力、好奇，要把他們轄制在自己設(shè)計(jì)的一種所謂的循規(guī)蹈矩的“范式”內(nèi)是不可能、也不現(xiàn)實(shí)的。不要一聽到或者看到學(xué)生違紀(jì)犯規(guī)，頓時火冒三丈、暴跳如雷，而應(yīng)以“潤物細(xì)無聲”的方式加以啟發(fā)、誘導(dǎo)，也要給學(xué)生以改正的機(jī)會。循循善誘，善莫大焉，這樣做，一來不易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理而造成事與愿違，二來使學(xué)生覺得我們的班主任友善、和藹，理解我們，關(guān)心我們。這樣，班主任就以自身的高素養(yǎng)“征服”了學(xué)生，讓學(xué)生自覺地產(chǎn)生敬畏感，從而把班主任當(dāng)作知心朋友，對他心悅誠服。學(xué)生在班主任這種人格感召力的感染下，自然會樂善向?qū)W，而班主任在這種看似平淡的潛移默化中毫不費(fèi)力的達(dá)到了對班級的有效管理。

四、博 學(xué)

博學(xué)即學(xué)識淵博，知識面廣。這一點(diǎn)，班主任較其它老師更為重要。馬卡連柯曾經(jīng)說過：“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)”。作為教師，是否勤奮學(xué)習(xí)，勤于鉆研，是否有進(jìn)取精神，是教師職業(yè)道德十分重要的組成部分。班主任應(yīng)該勤奮學(xué)習(xí)，勤奮工作，勤奮筆耕，勤于鉆研，不斷提高自身的知識水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。業(yè)精者堪稱師，而業(yè)精于勤。作為教師，更要勤奮好學(xué)，孜孜不倦，使自己的“一桶水”常滿常新。要努力做到“學(xué)識淵博”、“業(yè)務(wù)精良”，既有精深的專業(yè)知識，又具有廣博的相關(guān)知識，且有堅(jiān)實(shí)的理論功底和較高的業(yè)務(wù)能力。如此，講起課來才能深入淺出，旁征博引，胸有成竹，得心應(yīng)手。才能立足于講壇，贏得學(xué)生的尊重和敬佩。班主任及時汲取科技發(fā)展新知識，是提高自己在學(xué)生心目中地位的良好途徑?，F(xiàn)時代的學(xué)生身處信息社會中，他們愛好廣泛，接受能力強(qiáng)，許多科技新知識很快就在他們中流傳，如果班主任沒有這方面的知識，就很難與學(xué)生的話題連接上，從而造成師生思想脫鉤，使班主任威信下降。如果班主任具有廣博的知識，使學(xué)生覺得他“很行”或“了不起”，這樣就容易使學(xué)生對其產(chǎn)生崇拜感，由羨慕他的知識近而轉(zhuǎn)化為崇尚他的“智能”人格，這樣班主任的知識魅力便轉(zhuǎn)化為人格魅力，學(xué)生愿意主動和他交往、交心，他便有了人格向心力和感召力，同時也在不知不覺中誘導(dǎo)了學(xué)生對知識的渴求、向往，促進(jìn)他們積極向?qū)W。這樣的班級管理起來還有什幺困難的呢？

加里寧曾這樣說過：“教師仿佛是蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細(xì)的、富于敏感的善于折射出教師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的孩子的眼睛，在不斷地盯視著他。世界上沒有任何人受著這樣嚴(yán)格的監(jiān)督，也沒有任何人能對年輕的心靈給以如此深遠(yuǎn)的影響?！币虼?，要做一個真正令學(xué)生敬重的班主任，一定要有高尚的人格感召力，只有這樣，你在工作中才能達(dá)到“不令而從”的最高管理境界。言傳固重要，身教更難得，班主任只有以高尚的師德、超人的才情，給學(xué)生樹立公正、博愛、厚學(xué)的人格形象，才能教育、引導(dǎo)、感染好學(xué)生，也才能使自己所管理的班級團(tuán)結(jié)向上，朝氣逢勃。人格魅力是教書育人必備的本領(lǐng)和才能，是為人師表必備的修養(yǎng)和精神，更是班主任管理好一個班級的通行證。作為教師，尤其是班主任，有責(zé)任、有義務(wù)從現(xiàn)在做起，從我做起，下大力氣提高自己的育人素質(zhì)。樹立良好的人格楷模，是未來教育事業(yè)對教師的期望和要求。