學(xué)生物理實(shí)踐能力的形成與培養(yǎng)

翟曉波

【摘 要】只有培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)踐能力的教育才是完整的物理教育。物理實(shí)踐能力是在一定的物理知識、技能的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)的遷移在物理實(shí)踐活動中形成的。條件化、結(jié)構(gòu)化和熟練化的物理知識是學(xué)生物理實(shí)踐能力形成的前提條件；物理技能是學(xué)生物理實(shí)踐能力形成的核心要素；學(xué)習(xí)遷移是學(xué)生物理實(shí)踐能力形成的基本環(huán)節(jié)；物理實(shí)踐活動是學(xué)生物理實(shí)踐能力形成的根本途徑。

【關(guān)鍵詞】物理實(shí)踐能力 物理知識 物理技能 學(xué)習(xí)遷移 物理實(shí)踐活動

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）02－095－02

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，實(shí)踐是指人有目的的認(rèn)識和改造客觀現(xiàn)實(shí)的活動，實(shí)踐能力則指人們有目的的認(rèn)識和改造客觀現(xiàn)實(shí)的活動能力。在心理學(xué)上，實(shí)踐能力以“解決問題”為核心特征，是人們解決問題的綜合能力。在教育學(xué)上，實(shí)踐能力是指個(gè)體解決實(shí)際問題的能力，物理實(shí)踐能力是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中解決物理實(shí)際問題的能力。

實(shí)踐能力是學(xué)生生存的基本能力，一個(gè)學(xué)生只有具備實(shí)踐能力才能保證正常生活和學(xué)習(xí)；實(shí)踐能力是創(chuàng)新精神的直接體現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新精神是通過他自身的實(shí)踐產(chǎn)品和實(shí)踐活動來體現(xiàn)的，物理實(shí)踐能力是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中必備的能力，在物理教育中只有培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)踐能力的教育才是完整的物理教育。為解決當(dāng)前我國學(xué)生物理實(shí)踐能力水平低的問題，有必要來探討和研究學(xué)生物理實(shí)踐能力形成的規(guī)律和培養(yǎng)方法。

一、物理知識是學(xué)生物理實(shí)踐能力形成的前提條件

物理知識是學(xué)生物理實(shí)踐能力形成的前提條件，然而掌握了物理知識并非就能形成物理實(shí)踐的能力。掌握什么樣的物理知識才能夠使學(xué)生形成物理實(shí)踐能力呢？心理學(xué)的理論表明，學(xué)生頭腦中掌握的物理知識只有是條件化、結(jié)構(gòu)化和熟練化的知識，才能形成物理實(shí)踐能力。

條件化的知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識不知道在什么情況下使用，就會形成僵化的知識，僵化的知識只能在與當(dāng)初知識獲得條件相似的背景中才能加以應(yīng)用，而不能在變化了的背景中加以應(yīng)用。在教學(xué)中，教師要避免使學(xué)生產(chǎn)生知識的僵化，有必要使學(xué)生在大腦中儲存知識時(shí)，將知識與該知識應(yīng)用的“觸發(fā)”條件結(jié)合起來，形成條件化知識，即在頭腦中儲存起大量的“如果……那么……”的產(chǎn)生式。學(xué)習(xí)物理知識的同時(shí)讓學(xué)生掌握這些知識在什么條件下使用是非常必要的，當(dāng)面臨實(shí)踐中的問題時(shí)，學(xué)生就能在大腦中進(jìn)行檢索、提取和應(yīng)用與任務(wù)相關(guān)的知識。據(jù)此，教師在知識教學(xué)中要提高學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)對知識的可檢索性，有必要在呈現(xiàn)物理知識時(shí)，使學(xué)生同時(shí)考慮這些知識在課堂之外的背景中的應(yīng)用條件。

結(jié)構(gòu)化的知識。如果說學(xué)生在大腦中儲存了大量的物理知識，并且每個(gè)知識都有一個(gè)“觸發(fā)條件”，那么在解決實(shí)踐中的問題時(shí)也難于找出與眼前問題相同的條件，從而難以提取出解決問題所需要的知識。因此，大量“產(chǎn)生式”必須結(jié)合成一個(gè)系統(tǒng)，有必要對這數(shù)以萬計(jì)的物理知識再進(jìn)行組織，進(jìn)行分析、概括和歸類等，形成一定的層次結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，做到結(jié)構(gòu)化，并且在每一層次都必須在大腦中“標(biāo)明”其觸發(fā)條件。當(dāng)知識以一種層次網(wǎng)絡(luò)的方式進(jìn)行排列時(shí)，就可以提高知識的檢索效率。越居于高層次的知識點(diǎn)，其抽象水平越高，適用范圍越廣，如果作為一個(gè)組塊，其容量就越大。運(yùn)用大容量的物理知識組塊進(jìn)行思維，有助于問題解決時(shí)在短時(shí)記憶容量范圍內(nèi)進(jìn)行思維操作，有助于使心理視野看得更遠(yuǎn)。同時(shí)運(yùn)用大容量的物理知識單元進(jìn)行思考時(shí)，當(dāng)從一個(gè)單元跳到另一個(gè)單元，思維的跨度就大，跳躍性就強(qiáng)，物理實(shí)踐能力就越強(qiáng)，創(chuàng)造性也就有可能產(chǎn)生。

熟練化的知識。在結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)上形成物理知識的熟練化，才能產(chǎn)生新的思維，才能認(rèn)識新舊知識的相同成分，才能概括出兩種學(xué)習(xí)活動之間的共同原理，才能實(shí)現(xiàn)新舊知識之間的整合。也就是說才能為學(xué)習(xí)的遷移奠定良好的基礎(chǔ)。

由此可見，在物理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，我們不僅要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且更要重視研究學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重研究如何幫助學(xué)生形成條件化、結(jié)構(gòu)化和熟練化的物理知識，使學(xué)生構(gòu)建起條件化、結(jié)構(gòu)化和熟練化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、物理技能是學(xué)生物理實(shí)踐能力形成的核心要素

人的動作技能與人的操作能力有著直接的聯(lián)系，人的智力技能與人的分析問題、解決問題的能力有著直接的聯(lián)系。物理技能是構(gòu)成物理實(shí)踐能力的核心要素，是學(xué)生物理實(shí)踐能力的組成部分。但物理技能不能完全等同于物理實(shí)踐能力，從物理技能向物理實(shí)踐能力的過渡需要具備一定的條件。

人的動作技能在形成過程中要經(jīng)過掌握局部動作、初步掌握完整動作和動作協(xié)調(diào)與完善這樣三個(gè)階段。在動作協(xié)調(diào)階段，學(xué)生不僅能將各種動作有機(jī)地組合在一起，順利地完成全部組合動作，而且動作準(zhǔn)確、敏捷、穩(wěn)定、靈活；動作之間協(xié)調(diào)一致，多余動作消失；視覺的監(jiān)督作用大為降低，動覺控制作用極大增加。由于熟練，使人對某種活動方式的認(rèn)識控制水平降到最低限度，動作連續(xù)得更加完美，達(dá)到自動化的程度。自動化的動作技能才能把物理技能應(yīng)用到新的情境中，才能說是形成了能力。

人的智力技能形成是一個(gè)從外部物質(zhì)活動轉(zhuǎn)向內(nèi)部心理活動的過程，在形成過程中可分活動的定向階段、物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段、有聲言語階段、無聲外部言語階段和內(nèi)部言語階段。在內(nèi)部言語階段，言語活動無論在機(jī)能上、還是在結(jié)構(gòu)上都發(fā)生了重大的變化。在機(jī)能方面，言語僅僅是為自己所用的言語。在結(jié)構(gòu)方面，有時(shí)一個(gè)完整的意思只用幾個(gè)關(guān)鍵詞來代表，表現(xiàn)出簡約化的特點(diǎn)，人的智力技能只有達(dá)到簡約化的程度，才能形成實(shí)踐能力。

由此可見，要培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)踐能力，在教學(xué)中我們要從培養(yǎng)學(xué)生的基本技能入手，正確的組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生掌握正確練習(xí)的方法，有計(jì)劃有步驟的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，逐步提高學(xué)生技能的質(zhì)量，使動作技能達(dá)到自動化，智力技能達(dá)到簡約化，只有這樣才能為學(xué)生的物理實(shí)踐能力奠定良好的基礎(chǔ)。

三、遷移是學(xué)生物理實(shí)踐能力形成的基本環(huán)節(jié)

遷移是學(xué)生實(shí)踐能力形成的基本環(huán)節(jié)，其根本原因是由實(shí)踐能力形成的特點(diǎn)和遷移本身的特點(diǎn)所決定的。學(xué)生物理實(shí)踐能力的形成是通過對學(xué)過的知識和技能的應(yīng)用而實(shí)現(xiàn)的，沒有對已學(xué)過的知識和技能的應(yīng)用，就不可能形成人的物理實(shí)踐能力，而遷移和知識、技能的應(yīng)用二者存在著密切的聯(lián)系。一方面知識、技能的應(yīng)用可以促進(jìn)遷移的發(fā)生，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的應(yīng)用是促進(jìn)知識遷移的有效條件。尤其是在教學(xué)過程中，如果教師能夠及時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造知識應(yīng)用的情境，就可以使知識遷移成為一種有意識的、主動的過程，從而加快知識遷移的發(fā)生，提高遷移的效果。另一方面，知識和技能應(yīng)用過程中存在著知識、技能的遷移，知識和技能的遷移是保證知識和技能應(yīng)用成功的重要條件。從知識和技能應(yīng)用的各種形式來看，無論利用已有知識解答課堂上老師提出的問題、完成課堂練習(xí)和家庭作業(yè)，還是利用已有知識發(fā)現(xiàn)并處理實(shí)際生活中遇到的各種問題，都是已獲得的知識和技能對處理一種新的問題情境產(chǎn)生積極影響的過程，所以知識和技能的應(yīng)用本質(zhì)是依賴于知識的遷移實(shí)現(xiàn)的。知識的遷移與應(yīng)用不是自動發(fā)生的，需要具備一定的條件，這些條件既有學(xué)生的內(nèi)部條件，如學(xué)生的智力與年齡、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征、學(xué)生的心理準(zhǔn)備狀態(tài)等。還有學(xué)生的外部條件，如學(xué)習(xí)材料的特性、教師的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)情境的相似性等。要培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)踐能力，我們就要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部條件和外部條件，積極促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)遷移，做到為遷移而教。

四、物理實(shí)踐活動是學(xué)生物理實(shí)踐能力形成的根本途徑

物理實(shí)踐活動是學(xué)生物理實(shí)踐能力形成的根本途徑，學(xué)生對學(xué)習(xí)過的知識和技能只有進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，經(jīng)過實(shí)踐的熔鑄，才能被吸收和整合，才能發(fā)生實(shí)際作用。但是我們也應(yīng)看到，學(xué)生的實(shí)踐與成人的實(shí)踐具有不同點(diǎn)，我們只有清楚地認(rèn)識這些不同點(diǎn)，才能更好的指導(dǎo)學(xué)生的物理實(shí)踐活動。

學(xué)生物理實(shí)踐的目的主要指向?qū)W生自身，是以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而為其今后更有效地進(jìn)行實(shí)踐活動為主要目的。一般類型的實(shí)踐活動是以認(rèn)識或改造客觀世界為主要目的，學(xué)生的實(shí)踐活動是以完善和發(fā)展自我，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為主要目的。學(xué)生實(shí)踐活動的這種特殊性決定了在物理教學(xué)中的實(shí)踐具有模擬性、驗(yàn)證性、濃縮性和簡約性的特征。

學(xué)生實(shí)踐活動的過程主要表現(xiàn)在從認(rèn)知實(shí)踐為主向解決問題為主的實(shí)踐過渡；由模擬性實(shí)踐活動向現(xiàn)實(shí)性實(shí)踐活動過渡；由學(xué)校內(nèi)部的實(shí)踐活動向社會實(shí)踐活動過渡；從被動型實(shí)踐活動向主動型實(shí)踐活動過渡；從重復(fù)性實(shí)踐活動向創(chuàng)造性實(shí)踐活動過渡。開展學(xué)生實(shí)踐活動是有著廣闊領(lǐng)域的，在物理學(xué)科教學(xué)中要求學(xué)生獨(dú)立思考并解決問題，組織學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)和科技制作等。在生活中，鼓勵學(xué)生勤于動腦、勤于動手，創(chuàng)造性地解決生活中的各種物理問題等都有助于學(xué)生物理實(shí)踐能力的形成和培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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