對高校職業(yè)生涯規(guī)劃課課程建設(shè)中幾對矛盾的思考

李　鮮　沈中燦　和　躍

【摘 要】面對高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)中遇到的一些矛盾，筆者進(jìn)行了一些思考，指出就學(xué)生因就業(yè)壓力帶來的心理焦慮和行為上的盲目應(yīng)對來看，重在意識喚起和實踐中給予科學(xué)的生涯指導(dǎo)。面對學(xué)校觀念的重視與客觀因素制約導(dǎo)致出現(xiàn)在課程開設(shè)與建設(shè)中的欲速則不達(dá)的矛盾，需要雙管齊下從課程建設(shè)的微觀和宏觀進(jìn)行建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃 課程建設(shè) 矛盾

【中圖分類號】C913.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）02－0085－02

時下，當(dāng)“畢業(yè)即失業(yè)”、“畢業(yè)不失業(yè)”等說法被廣為關(guān)注時，大學(xué)生就業(yè)問題已然成了一個不容忽視的社會熱點問題。各高校紛紛開始重視并著手建設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課，但卻遇到了一些存在于觀念和實踐領(lǐng)域的矛盾。這些矛盾其實就是我們在探索職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)時需要去面對和探索的?；蛟S當(dāng)其解決之時，也就是高校職業(yè)生涯規(guī)劃課真正建立自己特色和體系之始。

一、高校職業(yè)生涯規(guī)劃課課程建設(shè)過程中遇到的矛盾

1．從學(xué)生的主體觀念層面和實踐層面來看存在著兩方面的矛盾

第一，在觀念層面存在著因就業(yè)壓力導(dǎo)致的心理焦慮與職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄的矛盾。一方面相當(dāng)一部分學(xué)生因?qū)蜆I(yè)形勢的憂慮而產(chǎn)生了一定程度的心理焦慮。另一方面情況是：相當(dāng)一部分學(xué)生根本不知道職業(yè)生涯規(guī)劃有何用處，或者零星參加了學(xué)校舉行的一些活動后，就主觀的認(rèn)為生涯規(guī)劃不過紙上談兵沒有實際用處；對相關(guān)的活動不感興趣，對開設(shè)的一些課程也只是應(yīng)付了事。畢竟由于長期在應(yīng)試教育、學(xué)歷教育的影響下，正處于在職業(yè)發(fā)展探索階段的他們卻很少正面接觸職業(yè)世界，在填報高考志愿時大多是聽從家長的意見，故而導(dǎo)致一直沒有養(yǎng)成一定的擇業(yè)意識和職業(yè)發(fā)展意識，所以職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄也就不足為奇。

第二，在實踐層面則存在著部分學(xué)生為積極應(yīng)對就業(yè)壓力而呈現(xiàn)的盲目行為與科學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃實踐的缺乏。校園里流行的諸如“考霸”、“面霸”、“巨無霸”等詞匯，反映了部分學(xué)生為積極應(yīng)對就業(yè)壓力而表現(xiàn)出的一些盲目行為。例如，一社會保障專業(yè)的女生在校期間考了英語、計算機(jī)、駕駛證、普通話證書、會計資格證和教師資格證，并參加了法律專業(yè)的自學(xué)考試。畢業(yè)時她本可做幼教老師，但卻拒絕了，理由是她發(fā)現(xiàn)自己曾經(jīng)很羨慕的教師職業(yè)原來根本不喜歡，于是目前仍處于茫然的求職過程中。當(dāng)問她是否了解職業(yè)生涯規(guī)劃知識時，她認(rèn)為規(guī)劃再好不如考證有用。這類盲目忙碌于考證的學(xué)生并不少見，他們因缺少科學(xué)規(guī)劃，所考證書沒有形成個人核心競爭力，于是形成了貌似積極應(yīng)對就業(yè)其實是盲目行動的矛盾局面，陷入了積極準(zhǔn)備但仍準(zhǔn)備不足的怪圈。盲目不僅分散了他們有限的精力，還導(dǎo)致了就業(yè)時仍然缺少準(zhǔn)備和缺乏競爭力。這就是典型的因缺少有效職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)帶來的盲目行動。在一份對復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等七所大學(xué)的調(diào)查中顯示：有34%的學(xué)生對“職業(yè)生涯規(guī)劃”不了解，甚至從未聽說過。即便是在“對職業(yè)生涯規(guī)劃有所了解，也有了初步制定職業(yè)生涯規(guī)劃的意識并制定了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃的同學(xué)中，也沒有把自己的行動與規(guī)劃統(tǒng)一起來，認(rèn)真按規(guī)劃執(zhí)行。有46.9%的被訪學(xué)生他們雖然想過要實現(xiàn)自己的職業(yè)理想需要通過什么樣的途徑，但并沒有具體的實施辦法?！?/p>

2．從學(xué)校角度來看主要遇到的矛盾

觀念上開始重視，但具體課程建設(shè)中則受到客觀因素的制約。觀念上看，由于受到有限課時資源的制約，于是會有一些專業(yè)系部認(rèn)為該課程在與專業(yè)課搶課時。實踐上看，主要遇到的矛盾是供需的矛盾，畢竟職業(yè)規(guī)劃課在我國才剛剛開始起步，發(fā)展過程中遇到了諸如理論體系、管理機(jī)制、師資隊伍、教材等客觀困難，從方法到途徑、從理論到實踐都缺乏系統(tǒng)建構(gòu)。故而雖然各高校從各種渠道做了許多有益的嘗試和努力，但是因為覆蓋的范圍與深度、內(nèi)容的適配度等，學(xué)生的需求并沒有得到充分滿足，“有11.6%的學(xué)生沒有參加過本校的職業(yè)生涯指導(dǎo)；42.7%的學(xué)生沒有參加過職業(yè)生涯規(guī)劃的課程或相關(guān)的講座或招聘面試技巧、就業(yè)理念相關(guān)的培訓(xùn)?！?/p>

可見高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設(shè)處于一種矛盾的進(jìn)程中，從學(xué)生層面看有需要但卻缺乏必要的認(rèn)知，從學(xué)校的角度來看則是力求給予指導(dǎo)但并沒有滿足學(xué)生的需要。此外，還存在著一些爭論：這門課程是該課程化還是實踐應(yīng)用化？是該專門化還是將其滲透到其他相關(guān)課程中去？對這些遇到的矛盾和爭論，我們嘗試從如下幾方面進(jìn)行思考與探索。

二、對高校職業(yè)生涯規(guī)劃課課程建設(shè)過程中遇到的矛盾的思考

第一，就學(xué)生應(yīng)對就業(yè)心理上的焦慮和行為上的盲目來看，重在規(guī)劃意識喚起和實踐中給予科學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)。具體而言就是喚起其職業(yè)生涯規(guī)劃意識，使之掌握職業(yè)生涯規(guī)劃知識，用科學(xué)的規(guī)劃指導(dǎo)實踐，從而真正在有限的大學(xué)時光里打造出自己的核心競爭力，以積極應(yīng)對就業(yè)。首先，真正喚起學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識從三個觀念入手：一是自我負(fù)責(zé)，每個人的生涯最終的責(zé)任人只可能是自我，不能指望或者依靠別人來負(fù)責(zé)；二是人人都需要規(guī)劃，每個人的一生仿佛一次飛行，而科學(xué)的生涯規(guī)劃無疑是為其裝導(dǎo)航系統(tǒng)，失之則人生這場飛行變成了一次盲目的漂移。三是生涯規(guī)劃是終身探索的動態(tài)過程，規(guī)劃不是一勞永逸的，它實際上是理想和現(xiàn)實權(quán)衡妥協(xié)的產(chǎn)物，通過規(guī)劃與探索幫我們找到最適合自己的路。其次，充分考慮職業(yè)生涯規(guī)劃的社會導(dǎo)向性、時間階段性和全程發(fā)展性特點，從認(rèn)知教育、能力訓(xùn)練和服務(wù)指導(dǎo)等方面給予學(xué)生必要的知識體系的建構(gòu)，使得他們能夠較好的完成自我認(rèn)知與社會認(rèn)知，得到必要的職業(yè)能力的訓(xùn)練和提升，在科學(xué)規(guī)劃的指導(dǎo)下完成大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，打造自己的核心競爭力從而從容應(yīng)對就業(yè)。并且通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利的完成角色轉(zhuǎn)換適應(yīng)職場，培養(yǎng)自己的職場可持續(xù)發(fā)展能力。綜上可見，心理的焦慮感只有靠充分的就業(yè)準(zhǔn)備來消除，盲目的行為則要靠科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃來規(guī)避。

第二，面對學(xué)校觀念上重視職業(yè)生涯規(guī)劃課但因客觀因素制約導(dǎo)致的欲速則不達(dá)的矛盾，需要雙管齊下，從微觀和宏觀兩個方面來進(jìn)行課程建設(shè)。首先，扎扎實實的從課程建設(shè)的微觀處入手，抓好大綱、教材、考核評估和師資四項建設(shè)，真正把職業(yè)生涯規(guī)劃課的教育教學(xué)落到實處。盡管受到師資、機(jī)構(gòu)、大環(huán)境等客觀條件的制約，但決不能坐等東風(fēng)，應(yīng)盡快建立貫穿大學(xué)全程的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，并結(jié)合現(xiàn)有實際情況整合教學(xué)資源旦完成滲透教育。其次，從宏觀來看應(yīng)著力于課程的整體建設(shè)，進(jìn)行深度探索，實現(xiàn)立體建設(shè)。通過提供整體系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從而為學(xué)生的可持續(xù)成長提供高質(zhì)有效的服務(wù)，進(jìn)而真正改變學(xué)校與學(xué)生之間的供需矛盾。我們知道職業(yè)生涯教育的目標(biāo)分為三個層次：第一是了結(jié)式就業(yè)，即幫助學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)，盡可能使學(xué)生順利轉(zhuǎn)為職業(yè)人，以免畢業(yè)即失業(yè)；第二是和諧性就業(yè)，即幫助學(xué)生尋求匹配度較高的職業(yè)；第三是發(fā)展性就業(yè)，即培養(yǎng)大學(xué)生自主擇業(yè)發(fā)展的意識、理念及能力，以圖其長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展。基于此該課程的整體建設(shè)必須是兩全：即全面、全程。全程既是指課程覆蓋學(xué)校各個年級；還指職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對自己整個生涯的可持續(xù)職業(yè)發(fā)展力的自覺規(guī)劃。全面指的是以擇業(yè)為顯性特質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，其實關(guān)注的是學(xué)生全方位的生涯教育，擇業(yè)不過是一個方面而已。立體建設(shè)就包含課程體系、測評輔助體系、輔導(dǎo)調(diào)研體系、職業(yè)咨詢體系、學(xué)校和社會資源整合體系的建設(shè)。其實只要完成了“兩全”建設(shè)也就實現(xiàn)了職業(yè)生涯規(guī)劃課的立體建設(shè)。立體建設(shè)自然實現(xiàn)了課程化與滲透化的結(jié)合，展現(xiàn)了實踐與理論的相得益彰與互不取代。而諸如“專門化與滲透化”、“實踐化與課程化”等爭論也就自然消解了；由此可見，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課課程建設(shè)過程中遇到的這些矛盾，恰恰反映出其整體建設(shè)不夠。

總之，我們在進(jìn)行該課程的整體建設(shè)時，既要構(gòu)筑其知識體系，但絕非將其教學(xué)知識理論化；教育過程中凸顯應(yīng)用性的同時絕不只是短視的唯實用至上；引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃以獲幸福人生的同時，更要讓學(xué)生明白規(guī)劃不是點石成金，制訂可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃并努力實施，既是一種自我教育，更是一種人生準(zhǔn)備。對學(xué)校而言，建構(gòu)起能培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)職業(yè)發(fā)展力的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系更是勢在必行。

【注釋】

1 張生妹、呂京寶.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀和成因的淺析［J］.人才開發(fā)，2007.2：14～13

2 馬亞靜、谷世海等.我國高校職業(yè)生涯教育存在的問題與對策［J］.教育探索，2008.2：136

參考文獻(xiàn)

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