淺析歷史教學(xué)中的“概括”能力

劉士芳

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)“概括”能力途徑

歷史學(xué)科中的“概括”是把一個或多個歷史事物的相同屬性、本質(zhì)特性揭示出來的思維活動。它是歷史思維能力中最基本的一種,歷史教學(xué)過程中概念的形成、結(jié)論的判斷及歷史規(guī)律的探究都需要有效運用概括能力。

一、概括——歷史表象到歷史概念的橋梁

歷史概念的形成,就是在分析眾多歷史表象的基礎(chǔ)上,經(jīng)過抽象、概括等思維能力作出的能反映事物內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)屬性的認(rèn)識?？梢?從感性到理性,從具體到一般,從特殊到普遍概括能力必不可少。而歷史概念的確定是理性認(rèn)識歷史的起點,是形成正確歷史結(jié)論、挖掘歷史規(guī)律的基礎(chǔ)。

從感性的歷史表象到理性的歷史概念需要“概括”,也就是要經(jīng)過歸納和提煉。很明顯,概括歷史概念的最深刻內(nèi)涵在于揭示歷史事物之本質(zhì)屬性。然而,許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往達(dá)不到這一層次,也就是說,他們對于歷史事物的認(rèn)識仍停留在感性階段,這對歷史學(xué)科應(yīng)考是不利的。所以,在高三歷史教學(xué)過程中,教師必須經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生多注意對概念進(jìn)行深層次地分析、概括,這樣應(yīng)考時才能真正做到心中有數(shù)。

二、概括——正確歷史結(jié)論形成的必要途徑

在歷史教學(xué)中,歷史結(jié)論是人們對歷史知識的一種概括性認(rèn)識、判斷。比較于歷史結(jié)論是更高層次、更為復(fù)雜的理性認(rèn)識,它的形成也更離不開較強(qiáng)概括能力。概括歷史結(jié)論需要建立在分析大量歷史史實的基礎(chǔ)之上,脫離了基本史實的結(jié)論也就毫無根據(jù)。

這一能力層次要求非常重要,因為它不但涉及歷史學(xué)習(xí)的本質(zhì):掌握歷史、汲取歷史、以史為鑒;同時針對教材諸多歷史結(jié)論,也是歷史高考考查的重要內(nèi)容,尤其是在綜合能力考查要求不斷提高的今天,更是離不開此種概括能力。因此,在平時的各學(xué)科教學(xué)中我們都應(yīng)重視這個問題。

三、概括——歷史規(guī)律探索的重要手段

歷史規(guī)律是歷史發(fā)展過程中內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系。很明顯,歷史規(guī)律有別于歷史表象,與歷史表象相比,歷史規(guī)律更具有理性化,可以說,它是歷史概念和歷史結(jié)論上升到一定理論高度的產(chǎn)物。探究、挖掘歷史發(fā)展規(guī)律是歷史學(xué)習(xí)的最高層次目標(biāo),這一目標(biāo)的實現(xiàn)更離不開“概括”。概括歷史規(guī)律性的認(rèn)識,需要將歷史表象、歷史概念和歷史結(jié)論進(jìn)一步從理性上加以闡釋,給予提煉、升華。

歷史學(xué)習(xí)的最高層次目標(biāo)(當(dāng)然也是難度最大的)就是透過現(xiàn)象探尋、挖掘歷史發(fā)展規(guī)律。因此,教師在平時的歷史教學(xué)過程就必須十分重視學(xué)生“高度概括能力”的培養(yǎng),善于從具體的、單個的和特殊的歷史事件概括出抽象的、普遍的規(guī)律性認(rèn)識。例如,從世界近代現(xiàn)代史資本主義世界市場、帝國主義殖民體系的最終形成;從資本主義國家之間矛盾、戰(zhàn)爭的史實概括出“資本主義發(fā)展的不平衡性是永恒的規(guī)律”等。反之,我們也必須學(xué)會用一些規(guī)律性的認(rèn)識,特別是辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點,諸如,物質(zhì)和意識、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的辯證關(guān)系等,來闡釋歷史現(xiàn)象。由此可見,歷史學(xué)科中的概括從來就不是孤立的,它總是與綜合、分析、比較、辨析等緊密結(jié)合在一起,并共同構(gòu)成了歷史思維能力多向性、靈活性、深刻性的特點。