初中化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

張 影

【摘要】科學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)該以提高和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為中心,這是時(shí)代的要求。因此,在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中怎樣使化學(xué)課堂成為提高科學(xué)素養(yǎng)的主要場(chǎng)所,是目前每一位化學(xué)教師必須探索實(shí)踐的課題。提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是化學(xué)課堂教學(xué)的重要任務(wù)

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)課堂教學(xué)科學(xué)素養(yǎng)

目前,對(duì)科學(xué)素養(yǎng)有各種各樣的解釋,各個(gè)國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)也不相同。美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)米勒于1983年提出的科學(xué)素養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)已得到各國(guó)專家的認(rèn)同。米勒認(rèn)為,一個(gè)具備科學(xué)家素養(yǎng)的人必須達(dá)到以下三個(gè)標(biāo)準(zhǔn):一是理解科學(xué)知識(shí),包括基本的科學(xué)術(shù)語(yǔ),如原子、分子細(xì)胞、輻射等;二是理解科學(xué)研究的過(guò)程,只有理解了科學(xué)研究的過(guò)程本質(zhì),才能分辨科學(xué)和偽科學(xué);三是理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系,樹(shù)立正確的科學(xué)價(jià)值觀,理解科學(xué)對(duì)科學(xué)自身發(fā)展的價(jià)值與科學(xué)對(duì)技術(shù)和社會(huì)的價(jià)值。

美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)制定的“2061計(jì)劃——為了全體美國(guó)人的科學(xué)”提出的科學(xué)家素養(yǎng)觀是:

1.熟悉自然世界,認(rèn)識(shí)它的多樣性和統(tǒng)一性。

2.理解重要的科學(xué)概念和科學(xué)原理。

3.通曉科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)相互依存的重要方式。

4.知道科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)都是人類的事業(yè),知道它們的力量和局限性。有進(jìn)行科學(xué)思維的能力。

5.能應(yīng)用科學(xué)思維方法實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)目的。

我國(guó)《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)稿)》指出,化學(xué)課程通過(guò)化學(xué)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)對(duì)未來(lái)社會(huì)的公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),促使學(xué)生具有“科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、可學(xué)技能以及在實(shí)踐過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)能力、思維方式,乃至對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的認(rèn)知、興趣、態(tài)度、情感、價(jià)值觀、精神”等。因此,科學(xué)素養(yǎng)教育觀要求培養(yǎng)的學(xué)生是“能理解科學(xué)技術(shù)并有進(jìn)取精神的任何主動(dòng)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和思維方法去分析、探究和處理要解決的問(wèn)題,并做出科學(xué)的判斷、解釋和結(jié)論的人”。

盡管各國(guó)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的理解不同,描述方式也不同,但從培養(yǎng)人的角度看,從引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然,了解社會(huì),用科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)手段解決問(wèn)題的層面上看,其核心是基本一致的?！翱茖W(xué)素養(yǎng)應(yīng)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)過(guò)程與方法,對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解、科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)關(guān)系”等方面。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)教育的過(guò)程中,科學(xué)知識(shí)是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ),科學(xué)教育的過(guò)程能逐漸培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力,使學(xué)生掌握科學(xué)方法,培養(yǎng)良好的科學(xué)品質(zhì),同時(shí)促使學(xué)生逐步形成科學(xué)意識(shí)。

科學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)該以提高和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為中心,這是時(shí)代的要求。因此,在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中怎樣使化學(xué)課堂成為提高科學(xué)素養(yǎng)的主要場(chǎng)所,是目前每一位化學(xué)教師必須探索實(shí)踐的課題。提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是化學(xué)課堂教學(xué)的重要任務(wù)。

一、正確認(rèn)識(shí)教材的性質(zhì)和功能

教材對(duì)教師而言,提供了化學(xué)教學(xué)的基本依據(jù);對(duì)學(xué)生而言,起到了知識(shí)載體和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的作用,它是學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)的最主要來(lái)源。

化學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的載體,是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的工具,脫離了化學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)思想只能是一句空話。

化學(xué)教材是開(kāi)拓學(xué)生事業(yè)的窗口和聯(lián)系實(shí)際的橋梁。在每一章節(jié)中開(kāi)設(shè)“拓展事業(yè)”的窗口,精心設(shè)計(jì)章節(jié)的標(biāo)題,讓學(xué)生在一種生活的環(huán)境中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

化學(xué)教材是教師教學(xué)生學(xué)習(xí)的重要字眼,但不是唯一資源。把教材看成是一種資源,能夠更好地體現(xiàn)教材在教學(xué)中的動(dòng)態(tài)性和過(guò)程性,通過(guò)各種板塊設(shè)計(jì),諸如“資料庫(kù)”、“走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室”、“試驗(yàn)與觀察”、“化學(xué)史話”、“動(dòng)手做一做”、“試驗(yàn)與設(shè)計(jì)”、“家庭小實(shí)驗(yàn)”、“探究活動(dòng)”、“化學(xué)信息臺(tái)”、“興趣試驗(yàn)活動(dòng)”等,把一些自然現(xiàn)象和試驗(yàn)現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生。

化學(xué)教材是教師再創(chuàng)造的基石。把教材應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去,教師不僅需要自己的理解,還要根據(jù)學(xué)生的具體情況、周圍的資源基本人的特長(zhǎng)等因素處理教材,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),所以說(shuō),教師的教學(xué)實(shí)用教材而非教材。

二、讓學(xué)生成為重要的課程資源

關(guān)注學(xué)生與教材、學(xué)生與人、學(xué)生與社會(huì)、學(xué)社與生活等之間的對(duì)話形成體驗(yàn),遠(yuǎn)非專家學(xué)者或教材所提供的。

讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的研究過(guò)程,學(xué)生通過(guò)自主參與類似的科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng),獲得親身體驗(yàn),逐步形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的科學(xué)態(tài)度,產(chǎn)生積極的情感,激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。課堂提供給學(xué)生展示的舞臺(tái),與大家交流研究成果,將親身體驗(yàn)與大家共享,充分顯示學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì),由表及里由淺入深的研究經(jīng)歷和體驗(yàn)使課堂精彩起來(lái)。

讓學(xué)生通過(guò)“質(zhì)疑”形成科學(xué)態(tài)度。知識(shí)的掌握與提高必然要通過(guò)不斷的質(zhì)疑,才能真正轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)化的認(rèn)知。在課堂上,教師如果能夠利用好學(xué)生的“質(zhì)疑”開(kāi)展教學(xué),鼓勵(lì)他們大膽的提出疑惑,即容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn),也幫助學(xué)生真正理解和掌握知識(shí),同時(shí)質(zhì)疑的過(guò)程又可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在不斷“質(zhì)疑”的過(guò)程中,還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,提高科學(xué)素養(yǎng)。

三、科學(xué)素養(yǎng)在化學(xué)課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.設(shè)計(jì)不可替代的科學(xué)探究環(huán)節(jié)

化學(xué)課程中的科學(xué)談就是指導(dǎo)學(xué)生用以體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、領(lǐng)悟科學(xué)思想觀念、學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和方法的各種活動(dòng)。科學(xué)談就是學(xué)習(xí)幫助我們學(xué)會(huì)生活,因?yàn)榭茖W(xué)探究在社會(huì)和生活的各個(gè)領(lǐng)域都有廣泛的遷移性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,要突出科學(xué)探究不只是為了滿足外在的需要,更重要地是作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式具有促進(jìn)學(xué)生理解內(nèi)在的價(jià)值。

2.設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生實(shí)際的科學(xué)研究途徑

研究性課題的設(shè)計(jì)與實(shí)踐是學(xué)生熟悉和掌握科學(xué)方法的一種非常有效的途徑,由于受知識(shí)層次和認(rèn)知水平的影響,學(xué)生的研究能力和研究方法會(huì)受到極大的限制,這就要求教師在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上,及時(shí)給予指導(dǎo),盡心分析,合理設(shè)計(jì),促使他們?cè)诨顒?dòng)中真正的體驗(yàn)各種研究方法,在研究興學(xué)習(xí)中升華科學(xué)方法。

3.讓課堂科學(xué)教育實(shí)施活起來(lái)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)師教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)程的預(yù)設(shè),在設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平和心理特點(diǎn),設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng),但課堂教學(xué)的過(guò)程不應(yīng)該是教師精心設(shè)計(jì)并嚴(yán)格控制的文本的演繹過(guò)程,應(yīng)當(dāng)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的矛盾體。在以學(xué)生為主體,以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)中,學(xué)生的積極性被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái),他們會(huì)有各種各樣的表現(xiàn)和問(wèn)題,其中有很多視角是無(wú)法預(yù)設(shè)的,需要教師時(shí)不時(shí)地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“閃光點(diǎn)”,讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程,學(xué)會(huì)科學(xué)方法,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。

四、結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)素養(yǎng)教育作為新課程改革的亮點(diǎn),運(yùn)用于具體的教育教學(xué)實(shí)踐中要發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng),明確教學(xué)目標(biāo),充分運(yùn)用假設(shè)、試驗(yàn)、推理、歸納等科學(xué)方法,開(kāi)發(fā)有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程資源,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過(guò)程中,提升化學(xué)科學(xué)素養(yǎng),并在解決問(wèn)題的過(guò)程中增長(zhǎng)新的知識(shí),提高思維能力,升華科學(xué)方法。作為一名化學(xué)教師,抓住課堂主渠道,培養(yǎng)和提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是義不容辭的責(zé)任。