如何開展早期閱讀的拓展活動

朱琳琳

幼兒園開展早期閱讀活動的目的是培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣,提升幼兒的閱讀能力,引導幼兒盡快實現(xiàn)從依賴閱讀向獨立閱讀的轉變。其中閱讀能力的提升不僅需要通過師幼共讀以及教師的示范、分享,讓幼兒看到教師——一個成熟的讀者是怎樣讀書的,還需要在師幼共讀之后開展一些拓展活動,讓幼兒有機會遷移運用閱讀策略或系統(tǒng)梳理知識經(jīng)驗。目前,很多幼兒園對早期閱讀的拓展活動還不夠重視,在組織和實施上也缺乏一定的經(jīng)驗。本文對此進行一些探討,希望能為廣大教師開展早期閱讀的拓展活動帶來一些啟迪。

一、以閱讀能力提升為核心

一個人如果不認識基本的字詞,不掌握一定的閱讀策略,不儲備理解閱讀材料所需的知識經(jīng)驗,是不能很好地閱讀的。因此,閱讀策略的掌握和運用、知識經(jīng)驗的豐富和梳理以及基本圖畫和文字符號的識認,應是閱讀活動及其拓展活動的重要內容。

(一)遷移、運用閱讀策略

基本的圖文識別能力,即認識和理解常見、常用的圖畫符號和文字符號能力,的確是成功閱讀不可或缺的條件,但這只是基礎。影響一個人閱讀的關鍵還是其自身的閱讀能力。在圖畫書閱讀階段,即便不認識文字,幼兒依然可以通過閱讀圖畫、傾聽成人講解來理解讀本。因此,培養(yǎng)幼兒的閱讀策略運用能力是最重要的。那么通常幼兒可以掌握的閱讀策略有哪些呢?主要有:觀察,既包括整體觀察、感知,也包括細節(jié)辨別;預測,既包括對情節(jié)的預測,也包括對文本的預測;聯(lián)系,既包括與原有生活經(jīng)驗相聯(lián)系,也包括與原有閱讀經(jīng)驗相聯(lián)系;形象化,即對文本所描述的內容進行想象和形象化,像放電影一樣在頭腦中再現(xiàn);推斷,即以圖畫、文本和原有知識經(jīng)驗等為線索,去發(fā)現(xiàn)和判斷作者沒有直接告訴我們的、隱藏在圖畫之外字里行間的內容;自我監(jiān)控,即對自己的閱讀過程進行反思、監(jiān)督;總結概括,即對所讀內容進行歸納。

為了提高幼兒的閱讀策略運用能力,在閱讀活動后,教師可以開展這類拓展活動,即挑選蘊含與讀本基本相同的閱讀策略的材料,讓幼兒通過閱讀新材料,遷移運用閱讀策略。教師也可以開展一些運用某項或某幾項閱讀策略的練習活動。例如,某個讀本講了幾只小動物陸續(xù)登上吊床睡覺,最后吊床不堪重負塌了的故事。畫中每個小動物上床以后,吊床就會下沉一些,掛吊床的大樹就彎曲一些。閱讀時,幼兒一般都會認為是最后上床的大象太沉了床才塌的,很少有人根據(jù)吊床和大樹的變化綜合判斷和分析吊床坍塌的原因。由于故事比較長,要翻開每一頁去觀察、記憶和綜合比較吊床和大樹的變化對小班幼兒來說顯然是比較困難的。因此,教師可以設計一個拓展活動,將每一頁上吊床和大樹的樣子都描繪下來并制成圖片,讓幼兒運用這些圖片復述故事,邊復述邊粘貼圖片,一張一張地粘,這樣幼兒可以清楚、完整地看到吊床逐漸下沉和大樹逐漸彎曲的過程,有助于培養(yǎng)幼兒的綜合分析和判斷能力。

(二)豐富、梳理知識經(jīng)驗

閱讀需要調動原有的知識經(jīng)驗。雖然如何調動是閱讀策略的問題,但如果一個讀者不具備讀懂閱讀材料所需要的背景知識,特別是結構化了的知識經(jīng)驗,那么他在閱讀過程中依然會遇到困難。因此,在閱讀活動后,圍繞知識經(jīng)驗的結構化、系統(tǒng)化開展拓展活動,是非常重要的。

為此,教師可以開展一些梳理、歸納讀本中的知識的拓展活動。例如,《兜風》這個讀本將一些常見交通標志和規(guī)則蘊含在了小猴子和爸爸一起坐車兜風的故事中。閱讀后,教師可以畫一個3行N列的表格(交通標志分類表),在每一行放入一個標志,再請幼兒將故事中剩余的標志放到其他欄內,要求每行的標志是同一類型的(警告、禁令、指示等)。放好之后,教師可以先簡單介紹幾個標志的含義和適用情景,隨后請幼兒根據(jù)規(guī)律來推測。

(三)理解、學習文本知識

培養(yǎng)幼兒對文字的興趣,讓幼兒認識到文字的概念和功用以及知道將來能認識更多的文字是一件非常有意義的事;幫助幼兒積累一些粗淺的文字識別、理解經(jīng)驗,讓幼兒覺得文字學習有意思、并不難;引導幼兒嘗試應用這些字詞句,讓幼兒覺得文字學習非常有用,這些對于幼兒從純圖畫閱讀過渡到純文字閱讀,提高獨立閱讀能力是非常有必要的。

為此,教師可以開展一些有關文本知識的學習活動作為拓展活動。例如,開展小書制作活動,教師或家長幫助幼兒把故事記錄下來,制成小書,這樣不僅可以讓幼兒感受到文字的功能和書寫的基本規(guī)律,還可以讓幼兒認識書的結構和功能,對幼兒書寫經(jīng)驗和書面語言運用經(jīng)驗的積累都非常有幫助。此外,教師還可以就文本中一些有特點的重點字詞開展有關字詞運用的游戲。例如,對一些象形字,可以結合文字的發(fā)展歷史,讓幼兒看看某個字的演變;對一些有共同形旁、聲旁的形聲字,可以就形旁、聲旁展開討論,引導幼兒發(fā)現(xiàn)并感受漢字的構字規(guī)律,促進幼兒對這些字詞的理解。當然,最重要的是就其中一些關系到對文本理解的關鍵動詞、標點符號、句式等開展有關字詞句運用的游戲。例如,有的讀本中用疊詞“×來×去”描述各種小動物的運動特點,那么在拓展活動中教師就可以將這些疊詞豎著排在一起,讓幼兒去發(fā)現(xiàn)構詞規(guī)律,并說說、演演還有哪些小動物或人的動作可以用這樣的方法來描述。再如,有的讀本描述了某個小動物一天中淘氣搗亂的經(jīng)歷,用的都是“××在哪里”“在什么上或什么下”這樣的句式,其中涉及方位詞,在拓展活動中教師就可以請幼兒扮演小動物在活動室或戶外躲躲藏藏,用方位詞說說自己和他人分別藏在哪個地方或在哪個地方玩耍。

二、以讀本分析為基礎

既然閱讀策略的掌握和運用、知識經(jīng)驗的豐富和梳理以及基本圖畫和文字符號的識認都很重要,那么拓展活動對這三方面都要涉及還是只選擇其中之一呢?這就要根據(jù)讀本內容而定。

教師在拿到一本圖畫書時,首先要把文字遮住,體驗和分析一下,如果自己是幼兒,在看不懂文字的情況下會怎樣理解這些圖畫,需要運用哪些閱讀策略才能真正理解圖畫內容。其次,教師要思考和分析文本中哪些重點和難點影響了幼兒對讀本的理解,是必須解釋的,哪些字詞句有共同的或獨特的特點,對幼兒體驗構字、構詞樂趣,掌握字詞句的規(guī)律是有必要的。最后,教師還要考慮幼兒閱讀這個讀本在知識經(jīng)驗的儲備上是否足夠,這個讀本對幼兒知識經(jīng)驗的豐富和梳理有沒有獨特的價值。也即教師要從閱讀策略的掌握和運用、知識經(jīng)驗的豐富和梳理以及文本學習這三個影響幼兒閱讀能力提升的方面去分析,找出讀本中某個方面或某些方面值得幼兒學習的新知識,分別設計或綜合設計到拓展活動中。

此外,教師還應考慮讀本的體裁,挖掘每個讀本較突出的教育價值。例如,故事類圖書一般情節(jié)生動曲折,那么圖畫閱讀,特別是通過圖畫閱讀進行策略教學,通過拓展活動進行策略運用就應當是重點。再如,科普、說明類圖書一般知識量大,那么知識的梳理和結構化就應該是拓展活動的重點。如果讀本涉及對動植物、事物的仔細觀察和綜合分析比較,那么這些能力的培養(yǎng)也應當成為拓展活動的重點。而歌謠、散文、古詩等具有獨特寫作手法的讀本,感知和欣賞語言的美、感受閱讀的美就應當是拓展活動的重點。當然,無論哪種體裁的圖書,書面語言都是其重要部分,都是在閱讀教學時要著重考慮的。如果一些故事中含有表現(xiàn)動作特點、情緒情感的詞語,那么這些詞語的學習也應當成為教學和拓展的重點。

三、以幼兒的學習興趣和需要為出發(fā)點

雖然教師在備課時會根據(jù)本班幼兒的實際發(fā)展水平來選擇教學內容,但是學習是主動建構的過程,隨著閱讀活動的展開,幼兒往往會產(chǎn)生一些疑問和新的學習需要。教師要能發(fā)現(xiàn)并抓住幼兒的興趣和需要,在保證閱讀完整性和流暢性的前提下,適當存疑并通過閱讀后的拓展活動來滿足幼兒的學習需要。例如,在閱讀《魔法食物》這個讀本時,一些孩子對世界上到底有沒有魔法,蛋糕到底是做出來的還是用魔法變出來的,魔法和魔術是不是一回事等產(chǎn)生了爭議。教師建議大家先把故事看完,然后一起討論這些問題。閱讀后,孩子們的話題馬上就集中到這些問題上來了,大有不爭論明白不罷休的架勢。有個孩子提出寫信問問魔法老爺爺。于是,第一次拓展活動就是給魔法老爺爺寫信。在這個活動中,孩子們不僅學習、分享了有關書信的讀寫知識,還學習了如何歸納和整理大家的問題。當然,第二次拓展活動就是孩子們一起閱讀魔法老爺爺?shù)幕匦?并根據(jù)魔法老爺爺?shù)慕ㄗh去開展相應的資料收集、整理和分享活動……如此一來,孩子們有關魔法、魔術和蛋糕制作的知識經(jīng)驗以及各種讀寫知識和經(jīng)驗都得到了很好的豐富和梳理。

應當注意的是,教師在開展拓展活動時要注重游戲性,注重幼兒閱讀興趣、學習興趣的培養(yǎng),不能把拓展活動演變成枯燥的技能技巧訓練、文字識記或知識經(jīng)驗灌輸。不考慮幼兒閱讀興趣、學習興趣而一味追求知識獲得和能力提升的拓展活動只會使幼兒對閱讀失去興趣。