圖畫書閱讀活動誤區(qū)解析

張明紅

圖畫書閱讀是幼兒園早期閱讀活動的組成部分。近年來,圖畫書閱讀活動在幼兒園受到極大關(guān)注。在實(shí)踐中,教師不斷挖掘圖畫書閱讀的價值和意義,積極探索和創(chuàng)新教學(xué)策略,積累了大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而,在設(shè)計(jì)和組織圖畫書閱讀活動時,教師也存在諸多誤區(qū),這直接影響了圖畫書閱讀活動的效果。本文擬對這些誤區(qū)進(jìn)行解析。

一、對圖畫書閱讀活動的目標(biāo)不明確

早在1998年,美國兒童語言教育專家斯諾(Snow)教授指出:兒童在3~8歲期間,需要奠定的是基本閱讀能力以及自主閱讀的意識與技能?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中也明確指出,要“利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。根據(jù)這些目標(biāo)來審視幼兒園圖畫書閱讀活動,我們發(fā)現(xiàn)教師在活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)方面存在不少問題,其中主要有兩點(diǎn)。

1.過于重視認(rèn)知和機(jī)械識記,忽視觀察、感受、體驗(yàn)、理解與創(chuàng)造

不少教師把圖畫書當(dāng)作幼兒獲得知識、開拓視野的載體和工具,他們非常重視讓幼兒通過閱讀圖畫書獲得顯性知識,擴(kuò)充知識總量,而常常忽視讓幼兒細(xì)致地觀察畫面,靜心地感受語言韻味,仔細(xì)地品味作品所營造的意境和獨(dú)特的風(fēng)格,以及創(chuàng)造性地表達(dá)。

如圖畫書《要是你給老鼠吃餅干》沒有明顯的情節(jié),從頭到尾都是一只老鼠在沒完沒了地向小男孩提出要求,它從吃餅干開始,接著要了牛奶、麥管等,就像推倒了多米諾骨牌,一發(fā)不可收拾,可笑的是,最后它的要求又回到了吃一塊餅干上。這本書的內(nèi)容輕松、幽默、活潑、有趣,深受幼兒喜愛。某位教師設(shè)計(jì)了這樣的活動目標(biāo):(1)閱讀畫面,了解并熟悉事情發(fā)生的前后關(guān)系。(2)回憶和想象圖書中循環(huán)往復(fù)的事件,并能夠完整復(fù)述。(3)學(xué)習(xí)用記錄表記錄自己的閱讀結(jié)果。從中我們可以看出,該閱讀活動完全變成了教師考察幼兒記憶、幫助幼兒積累知識的工具,幼兒不可能從閱讀材料的畫面和語言中充分感受作品的內(nèi)涵和獨(dú)特的表達(dá)風(fēng)格,也無法體驗(yàn)和理解,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性活動。鑒于此,我建議將活動目標(biāo)調(diào)整為:(1)通過看看、講講,理解給老鼠吃餅干后發(fā)生的一系列情節(jié),感受作品循環(huán)往復(fù)的幽默風(fēng)格,產(chǎn)生閱讀的興趣。(2)根據(jù)事件發(fā)生的前后關(guān)系,大膽想象和預(yù)測老鼠看到冰箱以后的部分情節(jié),并能用完整、連貫的語言表達(dá)自己的想法。(3)回憶和想象生活中循環(huán)往復(fù)的事件,并據(jù)此進(jìn)行故事創(chuàng)編和繪畫活動,初步學(xué)習(xí)自制圖畫書。以上目標(biāo)不僅涉及認(rèn)知層面,更重視結(jié)合作品的特點(diǎn)和幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn),讓幼兒觀察、感受、體驗(yàn)、理解并進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn),充分體現(xiàn)了圖畫書閱讀活動的價值。

2.過于籠統(tǒng)、簡單,缺乏針對性和可操作性

許多教師設(shè)計(jì)的圖畫書閱讀活動目標(biāo)過于簡單、籠統(tǒng),似乎適用于任何閱讀活動,缺乏針對性,無法操作和檢測。比如,德國沃爾夫·埃爾布魯赫的《不想飛的鷹》以學(xué)者三次放飛鷹為情節(jié)發(fā)展的線索,從鷹的主人堅(jiān)持認(rèn)為“這是一只雞”和學(xué)者堅(jiān)持認(rèn)為“這是一只鷹,因?yàn)樗幸活w鷹的心”的不同評價并打賭做試驗(yàn)開始,學(xué)者不怕失敗和嘲笑,三次放飛鷹:“鷹,你是一只鷹。你屬于天空,不屬于地面,展開翅膀飛吧!”最終這只“不想飛的鷹”終于在學(xué)者的堅(jiān)持、鼓勵、信任和幫助下展翅高飛。對此,有位教師設(shè)計(jì)了這樣的活動目標(biāo):(1)了解故事內(nèi)容及表達(dá)的意思。(2)欣賞故事獨(dú)特的畫面。(3)學(xué)會正確閱讀圖書的方法。這樣的目標(biāo)過于簡單、籠統(tǒng),既不針對圖畫書的內(nèi)容,也沒有充分挖掘作者所要表達(dá)的思想內(nèi)涵并讓幼兒感受、體驗(yàn)和理解。這樣必然導(dǎo)致教師在活動實(shí)施中缺乏明確的目標(biāo),難以收到良好的效果。倘若仔細(xì)分析該作品,我們就會發(fā)現(xiàn),書中學(xué)者和鷹的主人對鷹的不同評價代表著兩種觀點(diǎn),蘊(yùn)含著深刻的道理。學(xué)者三次反復(fù)的鼓勵和堅(jiān)持使鷹找回了自我,重新回到了屬于它的天空,這說明堅(jiān)持、鼓勵、信任和他人的肯定性評價對于一個人認(rèn)識自我和評價自我非常重要。因此,我認(rèn)為可以設(shè)計(jì)以下既有針對性又具可操作性的活動目標(biāo):(1)欣賞故事獨(dú)特的畫面,分析和對比學(xué)者和鷹的主人對鷹的不同評價。(2)從學(xué)者三次重復(fù)的語句中感受和理解堅(jiān)持、鼓勵、信任的重要性,并能在與同伴的交往中鼓勵、安慰、幫助同伴。(3)依據(jù)畫面中的場景和人物的肢體語言,理解并預(yù)測情節(jié)的發(fā)展。以上目標(biāo)具體而細(xì)致,能從圖畫書中抽取真正的意義,并引導(dǎo)幼兒運(yùn)用到生活中,真正發(fā)揮圖畫書閱讀活動的價值。

二、對圖畫書的選擇不合理

在實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)教師對圖畫書閱讀活動的價值取向有了較大的變化,他們不再把認(rèn)知、社會性方面的教育功能放在首位,而是比較關(guān)注幼兒在審美、情感、個性等方面的發(fā)展。當(dāng)然,面對琳瑯滿目的圖畫書,教師常常有這樣的困惑:到底怎樣的圖畫書才適合幼兒閱讀?據(jù)了解,許多教師在選擇圖畫書時存在這樣那樣的問題,如有的不顧幼兒的理解水平,有的片面理解圖畫書的審美功能,有的在選擇外國兒童讀物時不顧國情和班級幼兒的實(shí)際情況,等等。我認(rèn)為教師在選擇圖畫書時應(yīng)考慮年齡適宜性、個體適宜性和文化適宜性。

首先應(yīng)考慮年齡適宜性,順應(yīng)兒童的年齡特征和審美心理,符合兒童的閱讀習(xí)慣。如《母雞蘿絲去散步》全書只有39個字,是一個幾乎只用圖畫講故事的成功范例。有的教師認(rèn)為這本書語言簡單,句子短小,有“走過”“繞過”“跨過”“鉆過”等動詞,可以幫助托小班孩子學(xué)習(xí)詞匯和句子,便把它選作托小班孩子的閱讀材料,其實(shí)這是不合適的。英國的約翰·洛威·湯森在《英語兒童文學(xué)史綱》中指出,這本書的經(jīng)典之處在于隱藏在文字背后的事實(shí)。該書實(shí)際上包含兩個故事,一個是用文字講述的蘿絲平淡無奇的散步故事,一個是用圖畫描述的狐貍追逐母雞的跌宕起伏的故事。如果教師只是讓幼兒去讀文字,那就完全失去了作者本來想要達(dá)到的喜劇效果。無論是感受、理解母雞的從容散步,還是倒霉的狐貍的不斷碰壁、失敗,都要求幼兒有一定的觀察、分析、判斷能力,再加上要用準(zhǔn)確、連貫的語言完整講述故事,年齡小的幼兒顯然不能完成這樣的任務(wù),因而這個故事更適合大班幼兒學(xué)習(xí)。

其次是考慮個體適宜性。幼兒閱讀圖畫書既是在建構(gòu)文本意義,也是在建構(gòu)自我的精神世界,這兩個過程是有機(jī)統(tǒng)一的。因此幼兒在閱讀圖畫書時,是將閱讀內(nèi)容與自我經(jīng)驗(yàn)的反思和提升結(jié)合在一起的。教師在選擇圖畫書時應(yīng)該考慮通過幫助幼兒整合和反思已有經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)幼兒自我精神世界的升華。教師要針對幼兒個體的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的圖畫書,如針對缺乏自信的幼兒,可選擇《我就是喜歡我》等;針對挑食、偏食等有不良飲食習(xí)慣的幼兒,可選擇《多多什么都愛吃》等。

第三是考慮文化適宜性。由于文化背景不同,有時國外的圖畫書所要傳遞的經(jīng)驗(yàn)和思想與國內(nèi)的相比會有一定的差異。如日本的圖畫書《我家是動物園》反映的日本家庭的親子關(guān)系、父母和祖輩的不同教養(yǎng)態(tài)度與我國的家庭有相似之處,但也有很多不同。又如,在閱讀英國圖畫書《我絕對絕對不吃番茄》時,有的幼兒認(rèn)為書中的哥哥說謊騙妹妹不好,同時該書的繪畫和文字歪七扭八,看上去非常雜亂。這種前衛(wèi)、反叛的作品在國外被貼上后現(xiàn)代主義標(biāo)簽,備受孩子們的推崇,但與我國的文化傳統(tǒng)以及誠實(shí)的品德教育不相一致,許多幼兒不太喜歡。因此,教師在選擇圖畫書時一定要考慮文化因素,不能搞“拿來主義”。

三、對圖畫書閱讀重點(diǎn)把握不當(dāng)

圖畫書作為教師和幼兒互動的載體,需要雙方在閱讀過程中對圖像傳遞的意義加以詮釋和解讀。為此,教師必須自己讀懂畫面和文字,把握圖畫書的真正內(nèi)涵,理解作者的創(chuàng)作動機(jī)或思想脈絡(luò),并分析作品的表現(xiàn)手法,以幫助幼兒理解圖畫書所要傳遞的重要價值。然而,目前教師存在對圖畫書閱讀重點(diǎn)把握不當(dāng)?shù)膯栴}。

1.是讀畫面還是讀文字

幼兒閱讀圖畫書主要是依靠畫面而不是文字。即使在沒有文字的情況下,幼兒仍然可以通過仔細(xì)觀察畫面內(nèi)容及其細(xì)節(jié)進(jìn)行大膽想象,使故事內(nèi)容豐富和飽滿起來。但據(jù)研究發(fā)現(xiàn),許多教師在解讀圖畫書時比較注重文字所表達(dá)的意思,而較少關(guān)注畫面內(nèi)容及其細(xì)節(jié)所表達(dá)的內(nèi)涵,也因此無法引導(dǎo)幼兒充分體驗(yàn)、表達(dá)和創(chuàng)造。

如英國安東尼·布朗的《大猩猩》一書,講述的是單親家庭中的親子關(guān)系。這本書最大的特點(diǎn)就是用畫面來敘述故事。書中的文字雖然不算少,但只是提供了大意,關(guān)鍵的內(nèi)容和內(nèi)涵并沒有用文字來交代,而是蘊(yùn)含在畫面里,需要讀者去仔細(xì)觀察、思考和體驗(yàn)。一個最典型的例子就是文字里只是交代爸爸如何如何忙,沒有時間陪安娜,連一個類似“孤單”的字眼也沒有。但圖畫書一開頭就是三整幅畫面——早餐,安娜與面無表情的爸爸隔桌相坐;晚上,爸爸伏案工作,安娜欲言又止地望著爸爸,地上是一道長長的影子;漆黑的房間里,可憐的安娜一個人縮坐在墻角看電視……安娜的孤獨(dú)與寂寞躍然紙上,根本無須用文字多說。尤其是最后一幅,作者故意把安娜畫得很小,把房間畫得很大很空,讀者只要一比照,就會強(qiáng)烈地感受到安娜孤獨(dú)的心境。另外,這本書中人物的眼神和畫面的色彩變化也蘊(yùn)含著豐富的情感內(nèi)涵,需要教師仔細(xì)地觀察、解讀,并引導(dǎo)幼兒觀察、體驗(yàn)?？捎行┙處熢谥笇?dǎo)幼兒閱讀時卻把重點(diǎn)放在文字上,這顯然不能很好地體現(xiàn)作者的意圖。

2.是精讀還是泛讀

有的圖畫書頁數(shù)較多,因此教師要有重點(diǎn)地對幼兒進(jìn)行指導(dǎo),處理好精讀和泛讀的關(guān)系。實(shí)踐中,有的教師不管學(xué)習(xí)什么作品,都是先花上相當(dāng)長的時間給幼兒朗讀一遍,然后提幾個問題,重點(diǎn)幫助幼兒把握作品的敘述線索和故事情節(jié),而較少引導(dǎo)幼兒理解作品的內(nèi)涵。如在閱讀《逃家小兔》時,有些教師將提問聚焦在“媽媽追小兔,小兔變成了什么”“你猜媽媽變成了什么”方面,而對“為什么媽媽會變成這些東西”“媽媽為什么要變成園丁而不變成采花的人”“為什么媽媽要用胡蘿卜做魚鉤等”體現(xiàn)作品內(nèi)涵的關(guān)鍵性問題一帶而過,沒有借助畫面引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察、理解、體驗(yàn)和表達(dá),偏離了作品的重點(diǎn)。要較好地處理精讀和泛讀的關(guān)系,教師可在組織活動前讓幼兒自主瀏覽或在家中與家長共讀圖畫書,使幼兒了解基本內(nèi)容,然后教師充分利用教學(xué)時間有重點(diǎn)地幫助幼兒分析、把握圖畫書的內(nèi)涵,提高集體閱讀活動的質(zhì)量。

閱讀活動的結(jié)構(gòu)直接影響幼兒的閱讀效果。教師可根據(jù)不同的圖畫書來設(shè)計(jì)合理的活動結(jié)構(gòu)。目前世界上常用的閱讀技術(shù)“SQ3R”閱讀法,也叫五步閱讀法,即瀏覽(Survey)、發(fā)問(Question)、精讀(Read)、回顧(Recite)、復(fù)習(xí)(Review),有助于教師把握圖畫書閱讀活動的結(jié)構(gòu)。在閱讀活動中,教師可以先讓幼兒獨(dú)立翻閱圖書,瀏覽大致的內(nèi)容;再由教師依據(jù)圖書中的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出一些問題,幫助幼兒把握主題以及相互關(guān)系;然后圍繞閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)展開相關(guān)活動;最后引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種方式復(fù)習(xí)與創(chuàng)造,如大聲朗讀、角色扮演、改編故事、自制圖書等。

四、將圖畫書閱讀活動與看圖講述、故事教學(xué)活動相混淆

1.與看圖講述活動相混淆

許多教師在圖畫書閱讀活動中,很少讓幼兒自由翻閱、瀏覽圖書,整個活動流程與看圖講述活動雷同,將幼兒圖畫書閱讀與看圖講述活動相混淆。雖然圖畫書閱讀和看圖講述的載體都是圖畫,但兩者在對幼兒理解、講述畫面的要求以及對幼兒語言和認(rèn)知能力的培養(yǎng)等方面有較大差異?？磮D講述活動的對象一般都是大的教學(xué)掛圖,畫幅少而精,多為4~6幅,通常沒有文字或文字很少,表現(xiàn)的場景比較明顯,每幅畫面都是講述的憑借物,需要幼兒充分感知并逐幅仔細(xì)講述故事情節(jié)。有時教師在讓幼兒講述畫面時還會故意遮擋后面的畫面,以便引導(dǎo)幼兒運(yùn)用注意、想象、判斷、推理等能力獨(dú)自構(gòu)思、獨(dú)自講述。所以,看圖講述是培養(yǎng)幼兒完整、連貫的獨(dú)白語言能力的重要形式。而圖畫書閱讀活動則不同,一般畫幅較多,具有很強(qiáng)的邏輯性。圖畫書中的圖像能夠在以下幾個方面擴(kuò)展文字所講述的故事內(nèi)容:展現(xiàn)故事發(fā)生的場景,表現(xiàn)故事角色的性格特征,營造氣氛,提供細(xì)節(jié),增加輔助故事,等等。因而教師需要圍繞重點(diǎn)畫面引導(dǎo)幼兒觀察細(xì)節(jié),了解作者的創(chuàng)作意圖,同時理解故事的邏輯,掌握故事情節(jié),體會故事的表現(xiàn)手法等。

2.與故事教學(xué)活動相混淆

有許多圖畫書存在故事性和文學(xué)性,因此,教師在組織幼兒閱讀時經(jīng)常將其與故事教學(xué)活動相混淆,將重點(diǎn)放在幫助幼兒掌握圖畫書的故事性上,常常把故事情節(jié)從圖畫書中抽離出來,單一地為幼兒講述故事,與幼兒一起探討故事發(fā)展的線索,而忽略圖畫本身對于擴(kuò)展故事內(nèi)涵以及豐富幼兒審美經(jīng)驗(yàn)的作用。事實(shí)上圖畫書是主要用圖畫來描述事物,對幼兒的聽覺和視覺同時產(chǎn)生沖擊的一種藝術(shù)形式,它的情節(jié)展開是立體的,語言與圖畫、文學(xué)性與藝術(shù)性得到有機(jī)統(tǒng)一。因此,教師要重點(diǎn)幫助幼兒充分觀察、理解畫面。有的圖畫書完全沒有文字,這就更加需要讀者仔細(xì)觀察畫面內(nèi)容及其細(xì)節(jié),認(rèn)真體會作者所要表達(dá)的思想,而不僅僅關(guān)注具體故事情節(jié)。如果教師不注意幫助幼兒把握畫面之間的關(guān)系,不注意引導(dǎo)幼兒通過想象填補(bǔ)畫面之外的“空白”,這種閱讀活動就會變得淡而無味,失去圖畫書原有的文學(xué)藝術(shù)價值。

如今圖畫書閱讀活動在幼兒園方興未艾,大家都在積極探索,雖然存在一些誤區(qū),但也積累了不少有益的經(jīng)驗(yàn)。相信在教師的共同努力下,圖畫書閱讀活動一定會逐漸走向科學(xué)和成熟,為兒童成為成功的閱讀者奠定良好的基礎(chǔ)。