淺談信息技術(shù)與中學化學教學的整合

李　勇

【摘 要】利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使一些在課堂上難以講清的化學概念、化學規(guī)律的形成過程、復雜的化學反應和一些生產(chǎn)、生活中的實際問題能利用圖片、動畫等清楚地展示出來。這種整合增強了學生的學習興趣，有利于教師講清所傳授的知識，從而提高了課堂教學效率。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 自主學習 化學教學

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代信息技術(shù)介入課堂教學。新一輪中小學課程改革的進行，現(xiàn)代信息技術(shù)必將在化學教學中發(fā)揮更大的作用。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使一些在課堂上難以講清的化學概念、化學規(guī)律的形成過程、復雜的化學反應和一些生產(chǎn)、生活中的實際問題能利用圖片、動畫等清楚地展示出來。這種整合增強了學生的學習興趣，有利于教師講清所傳授的知識，從而提高了課堂教學效率。同時，可以轉(zhuǎn)變學生學習方式，促進各學科之間的相互滲透，把傳統(tǒng)意義上的“學習”化學改變?yōu)椤把芯俊?，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力開辟廣闊的天地。結(jié)合學?；瘜W教學的改革、實踐和新課標的實施，可以從以下幾方面對信息技術(shù)與化學教學進行整合，不斷提高化學課堂教學質(zhì)量。筆者在此談談自己的看法。

一、信息技術(shù)能激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是一切創(chuàng)造發(fā)明活動最直接的動力。正如俄國教育家烏申斯基所說:“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向?！?/p>

信息技術(shù)的運用，多媒體課件的有效展示，能使許多抽象的化學概念、化學規(guī)律，復雜的化學反應環(huán)境由靜態(tài)變動態(tài)，無聲變有聲，抽象變具體，不僅能大大增強表現(xiàn)力而且易于提高學生的學習興趣，對學生學習動機的激發(fā)有著極高的價值，從而促使學生更好、更快、更準、更深入地把握教學中的重點和難點。例如，在講《元素周期表》時，可以讓學生在網(wǎng)上查找關(guān)于元素周期表被人類發(fā)現(xiàn)的故事，然后讓同學們在課堂上將搜索到的故事進行交流，并且互相補充，這樣同學們不知不覺的就已經(jīng)學習了元素同期表的一些規(guī)律，因為故事中會提及門捷列夫是根據(jù)何種規(guī)律發(fā)現(xiàn)，并組織成元素周期表的。還會提及到其他科學家關(guān)于元素周期表的一些規(guī)律的補充。這樣，既創(chuàng)造了一個很好的主體性課堂的氛圍與開端，又讓學生嘗到主動學習的樂趣，因為書中所講的一些規(guī)律已經(jīng)被他們在搜索故事的過程中發(fā)現(xiàn)并理解，能給他們一種收獲感。運用信息技術(shù)輔助教學可節(jié)省單調(diào)乏味的老師板書時間，增強課堂教學的信息量，給學生以美的享受，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

二、信息技術(shù)能強化學生自主學習的行為

和傳統(tǒng)教學方式相比，運用信息技術(shù)教學讓學生擁有了更大的自由度，為他們提供了自由探索、嘗試和創(chuàng)造的條件。教師在教學中，可以結(jié)合教材，引導學生運用各種方法進行自主學習。如在講授酸雨時，為了讓學生了解酸雨產(chǎn)生的原因及其危害，并尋求解決的方法，可通過因特網(wǎng)獲取有關(guān)國內(nèi)外酸雨研究的最新資料。學生通過網(wǎng)絡瀏覽器查詢各種信息，調(diào)用網(wǎng)上的資源來自學。同時，通過電子郵件等形式參加有關(guān)問題的討論或請示教師的指導，從而使學生了解環(huán)境污染的嚴重性，培養(yǎng)他們熱愛環(huán)境、保護環(huán)境的意識。還可以通過網(wǎng)上聊天室、BBS論壇、e-mail郵箱、班級校友錄論壇，等等。甚至可以用上通訊工具如電話、手機短信等，交流學習心得和體會，開展研究性學習。同時，可以把網(wǎng)上學到的知識輸入電腦，與全班同學共享等。在這樣的學習環(huán)境中，學生學習有了動力，發(fā)揮了創(chuàng)造精神，實現(xiàn)了學習的自我反饋。在教學中體現(xiàn)學生自主學習，在合作中學習，在實踐中學習，使課堂教學能充分面向全體學生。

三、信息技術(shù)有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

新課程標準高度關(guān)注學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在教學過程中，要正確處理化學基礎知識、基本技能與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。而創(chuàng)新能力的高低，取決于人們的思維方式，啟迪和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育的實質(zhì)和核心。也就是勇于突破傳統(tǒng)、習慣所形成的思維定勢，重新組合既定的感受、體驗，探索規(guī)律，得出新結(jié)論的思維過程。

運用信息技術(shù)，能使課本中難以理解的抽象內(nèi)容、復雜的化學反應過程，生動地、直觀地演示出來，便于學生對化學反應的現(xiàn)象進行觀察、比較、分析，使思維得到適時地啟迪。例如，在學習《乙酸》中，為了更好地引導學生由分子結(jié)構(gòu)來掌握乙酸的化學性質(zhì)，可以制作一個flash課件，模擬球棍模型，并通過動畫來顯示鍵的極性以及δ鍵與π鍵的鍵能的不同，并模擬斷鍵的過程和其他基因如何連接到相應的位置，從而讓學生很輕松的就理解與掌握了乙酸的酸性和酯化反應的機理，以及它的羥基與醇類的區(qū)別、羰基與醛類的區(qū)別等。

四、信息技術(shù)促進化學學科與其他學科的滲透

中學化學教材內(nèi)容與其他各學科有著許多的聯(lián)系，如噴泉實驗、布朗運動、氣體摩爾體積等與物理知識有關(guān)；酸雨、光化學煙霧的形成等與地理知識有聯(lián)系；糖類、蛋白質(zhì)、赤潮等與生物知識有聯(lián)系。此外，現(xiàn)階段的考試，除了強調(diào)考查學生的學科能力，還注重考查學生學科間的綜合能力。所以，教師在平時的教學過程中，必須注重（1）各學科內(nèi)容的滲透、交叉與綜合；（2）理論和實際結(jié)合，學以致用；（3）人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識；（4）關(guān)注社會熱點、焦點問題。網(wǎng)絡技術(shù)在教學中的應用必然打破單一學科知識的結(jié)構(gòu)，對學科知識進行新的整合。同時，現(xiàn)代信息技術(shù)提供高速、大容量的信息匯聚，也為跨學科的滲透和綜合學習提供了可能。

五、現(xiàn)代信息技術(shù)與化學教學整合應避免幾種不良的傾向

課堂教學中學生是主體，教師起主導作用，而媒體則只能起輔助教學作用。因此，一定要正確處理他們之間的相互關(guān)系，在課堂教學中應注意避免以下不良影響:

1.應避免在教學手段和教學過程中，存在片面追求手段和信息技術(shù)，而忽視師生互動作用的傾向

多媒體化學課件的畫面形象生動、圖文并茂、聲音悅耳動聽，對學生的感官產(chǎn)生一定的刺激作用，能夠大大提高課堂教學的效果。因此，很多教師在上課時重用多媒體，而忽視了自己還有粉筆和一張嘴，忽視了教師自身擁有的資源。教師的自身作用隱蔽了，教學過程不再是由教師引導，而為機器所主宰了。師生之間的交流互動變得少了，直觀的刺激變多了，大量使用多媒體課件，對學生來講是大量的重復感受。原本教學過程中的優(yōu)勢隨著多媒體過多使用而逐漸喪失，多媒體本身的刺激也變得麻木，學習效果自然而然要大打折扣。

2.應避免在化學課件制作和網(wǎng)絡教學中，存在單純追求形象直觀、動感和色彩，而忽視學科內(nèi)容特點的傾向

化學課件和網(wǎng)絡化教學的直觀、生動是其優(yōu)點，但很多教師在制作化學課件和建設化學網(wǎng)站的過程中，片面追求課件的形象性、生動性，而很少思考這個形象性、生動性會對化學課堂教學起什么樣的作用。實際上片面追求形象性、生動性，容易分散學生的注意力，使他們從課堂中心轉(zhuǎn)移到畫面的生動形象。教學中，有的教師制作的課件，色彩艷麗，動感十足，確實能夠吸引學生，但易喧賓奪主，使化學課程本身的教學目的、知識體系和規(guī)律得不到充分體現(xiàn)，化學學科本身的特點和能力也沒有體現(xiàn)出來，學生從中不能體會化學思維的樂趣和感受化學情感的熏陶。所以，任何脫離教學實際，片面追求課件的生動性、形象性的做法都亟須糾正。

3.應避免在運用信息技術(shù)和化學教學整合的過程中，向?qū)W生收集羅列知識過多，而忽視信息質(zhì)量反饋的傾向

運用信息技術(shù)，能夠方便快捷地獲取大量的知識和信息。正是這種傳遞知識的快捷性，促使個別化學教師在運用信息技術(shù)時，存在盲目加大知識容量，教學過程中既不考慮學生的理解程度，也不考慮學生能力的培養(yǎng)情況，結(jié)果學生接受信息過多，造成“死機”。另外，許多教師在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學時，只是把通過搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源粘貼給學生，將大量素材資源羅列在一起，而缺乏對無關(guān)信息的過濾工作和必要的剪切，對于與學習主題相關(guān)的資源分類工作也沒有進行編輯，大部分在因特網(wǎng)上學習獲得的都是無層次、不補充、針對性差的素材資源。對大量的垃圾信息和知識缺乏篩選，只能讓學生墜入十里云霧之中。這樣的教學，既無法達到學科教學目的，也不符合現(xiàn)代教育的新理念。因此，盲目追求大容量的知識和形式，應該盡量避免。

總之，信息技術(shù)與化學教學的整合，不僅僅是一種教學方法的更新，更重要的是把信息資源引入化學教學活動中，合理、機動地運用信息技術(shù)，把學習空間還給學生，給學生提供視覺和聽覺感受，豐富學生的想象，有效地培養(yǎng)學生自主學習、主動發(fā)展的意識和能力，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的媒體會融入課堂教學中來，化學教師必須努力更新教育觀念，在不斷提高本學科專業(yè)水平的同時，努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，探索符合學生認識發(fā)展規(guī)律的教學方法，卓有成效地開展現(xiàn)代化的化學教學，迎接新一輪教學改革的挑戰(zhàn)，在教學中合理地應用好這一現(xiàn)代教育技術(shù)，則能大幅度地提高化學課的教學效率，使化學教學更加有聲色，讓學生更加熱愛化學，使教師能更好地展現(xiàn)自我。