強(qiáng)化識(shí)記　重在轉(zhuǎn)化　激發(fā)潛能

于樹華

2009年江蘇高考是進(jìn)入新課程模式的第二年。有了2008年的“試水”，江蘇2009年的高考將會(huì)在聽取意見的基礎(chǔ)上，對(duì)有關(guān)方案作一些必要的調(diào)整，以便更合理，更成熟。

對(duì)語文學(xué)科而言，江蘇2009年與2008年整體不會(huì)有太大的變化，在考點(diǎn)設(shè)置，卷面布局，分值安排等方面將有可能延續(xù)2008年試卷的基本樣式，不過不排除將會(huì)對(duì)某些局部做一些微調(diào)。這幾年，江蘇語文高考試卷的微調(diào)一直都在進(jìn)行，其中以2008年的微調(diào)最為顯著：作文分值增加了10分，現(xiàn)代文閱讀設(shè)置了選考內(nèi)容，文科增加了附加題，試卷的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重新安排，初步展現(xiàn)了“與新課程接軌”的格局?！拔⒄{(diào)”一是有利于整體穩(wěn)定，避免引起太大的波動(dòng)；二是可以通過小步調(diào)整使有關(guān)改革的思路逐步到位；三是可以使《考試說明》的有關(guān)考點(diǎn)輪換覆蓋，以便促使考生比較全面地掌握相關(guān)知識(shí)。

2009年江蘇高考語文的有效復(fù)習(xí)，需要注意以下幾點(diǎn)：

一、強(qiáng)化記憶，反復(fù)鞏固識(shí)記內(nèi)容

江蘇《考試說明》規(guī)定的識(shí)記內(nèi)容有：①識(shí)記現(xiàn)代漢語普通話常用字的字音。②默寫常見的名句名篇。

強(qiáng)化識(shí)記，首先需要選用優(yōu)質(zhì)復(fù)習(xí)資料。一些粗制濫造的復(fù)習(xí)資料錯(cuò)誤很多，尤其是拼音和背誦內(nèi)容，容不得任何一點(diǎn)錯(cuò)誤存在。粗制濫造的復(fù)習(xí)資料令人防不勝防，需要反復(fù)查對(duì)，反而增加許多麻煩，浪費(fèi)許多時(shí)間。經(jīng)多年高考檢驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)高考復(fù)習(xí)資料如《2009年高考語文核按鈕》已經(jīng)將需要識(shí)記的常用多音字和形近字作了歸納，對(duì)江蘇高考規(guī)定背誦的內(nèi)容作了呈示，全都經(jīng)過仔細(xì)校對(duì)，確保不出任何錯(cuò)誤。

強(qiáng)化識(shí)記，需要切割分步實(shí)施。要遵循循序漸進(jìn)的原則，將識(shí)記內(nèi)容切割成若干小塊，利用早讀課時(shí)間分步鞏固。一定要將識(shí)記與默寫結(jié)合起來。因?yàn)闀?huì)背不一定會(huì)寫。許多學(xué)生考試出錯(cuò)，主要是寫了錯(cuò)別字。要重視自我檢查，先默寫，后對(duì)照，并將錯(cuò)誤之處作出標(biāo)記，作為再次記憶的重點(diǎn)。還可以跟同座同學(xué)組成互查結(jié)對(duì)關(guān)系，互相檢查，發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)糾正，效果很好。對(duì)老師組織的識(shí)記檢查，要高度重視，因?yàn)槔蠋煹臋z查內(nèi)容一般都經(jīng)過了篩選，是重點(diǎn)中的精華所在，一定要全部掌握。

記憶一定要講究效率。要限定單位時(shí)間內(nèi)一定要記住的內(nèi)容。在相對(duì)集中的識(shí)記時(shí)間段內(nèi)一定要屏氣凝神，集中全部心力，全部投入記憶。千萬不能心猿意馬，或信口念誦，心不在焉，那樣是難以記住什么的。

人的記憶有短期記憶，還有長(zhǎng)期記憶。短期記憶是靠速記暫時(shí)記住的，一般遺忘得較快；而長(zhǎng)期記憶是靠反復(fù)記憶，反復(fù)鞏固記住的，一般比較牢固。人的記憶是有遺忘性的。似乎已經(jīng)記住的內(nèi)容還需要經(jīng)常鞏固，才能積淀到心靈之中去，成為自己真正的文化儲(chǔ)存。

二、重在轉(zhuǎn)化，切實(shí)提高閱讀水平

閱讀是高考語文的“重頭戲”。閱讀包括古詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀。現(xiàn)代文閱讀又分為文學(xué)類文本閱讀、論述類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀。

閱讀的關(guān)鍵是要理解。對(duì)古詩文來說，雖然《考試說明》將閱讀材料定位于“淺易”，但不可能淺易到明白如話的程度，還是可能存在一定的閱讀理解障礙的。因?yàn)楦呖际沁x拔性的考試，考試的目的就是要區(qū)分出考生水平能力的高下，所以這類題的設(shè)置具有一定的難度是必要的。在高中階段，考生們已經(jīng)在老師的指導(dǎo)下，精細(xì)地研讀了幾十篇文言文。特別是新課程將《史記選讀》、《唐宋八大家選讀》等列為選修教材，大家已經(jīng)打下了一定的文言文閱讀基礎(chǔ)。高考復(fù)習(xí)沖刺階段需要進(jìn)一步將基礎(chǔ)升格為準(zhǔn)確解題的能力。還需要專門選做幾十篇文言文閱讀模擬訓(xùn)練。歷年高考題是最好的訓(xùn)練材料，在難度把握、題型規(guī)范等方面，歷年高考題都是掌控得比較好的。另外還可以選做一些優(yōu)秀復(fù)習(xí)資料中的練習(xí)。文言文閱讀訓(xùn)練要限定時(shí)間，講究準(zhǔn)確性。解文言實(shí)詞、虛詞題，要本著“字不離詞、詞不離句，句不離段，段不離篇”的原則，善于將實(shí)詞、虛詞放到具體的語言環(huán)境中去理解。任何難以理解的詞義，只要能結(jié)合上下文揣摩，就能得到比較準(zhǔn)確的解答。對(duì)文中的信息篩選題，需要在快速閱讀掌握大意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行準(zhǔn)確的識(shí)別。要準(zhǔn)確把握信息的屬性，進(jìn)行分析定位，然后組合判斷。對(duì)文段中的信息概括要能從大處著眼，小處著手。并能利用其正確的表述參照理解文中的疑點(diǎn)難點(diǎn)。對(duì)命題者設(shè)置的思維“陷阱”，要能以一雙慧眼辨認(rèn)得出。文言文翻譯歷來是拉開分?jǐn)?shù)檔次的“事故多發(fā)地段”，這是考查文言文水平的“精致化操作”。失誤的根本原因一是未能真正讀懂文意，二是翻譯文字表述粗疏。由于文言實(shí)詞的多義性，翻譯時(shí)如不精心推敲，將單音詞轉(zhuǎn)換成雙音詞時(shí)就有可能用錯(cuò)詞匯，以致曲解文意。

對(duì)古典詩詞閱讀來說，第一步同樣是要能準(zhǔn)確理解詩詞的內(nèi)容含義。古典詩詞由于語言極其簡(jiǎn)練，意象之間具有很大的跳躍性。閱讀理解古典詩詞時(shí)需要通過自己的合理想象，走進(jìn)詩人構(gòu)建的心靈空間，來填補(bǔ)詩人有意留下的語言文字空白。一首古詩詞，可以從不同的角度出好多題目。但不同的題目都是以閱讀理解為前提的。在做古詩詞閱讀理解訓(xùn)練題時(shí)，不宜單純就題解題，要能舉一反三，從原題生發(fā)開去，嘗試圍繞該詩詞自己出題，并能自己設(shè)置答案。這樣，就從解題者的身份變換成了命題者。這種身份的變換，有助于加深對(duì)文本的理解，并站到了一個(gè)較高的角度來俯瞰文本。這種嘗試，其實(shí)也可以推及文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀等各類文本。

高考對(duì)現(xiàn)代文閱讀能力考查投入的分值比例最高，所占的文字量最多。因?yàn)楝F(xiàn)代文與我們當(dāng)今生活關(guān)系密切，現(xiàn)代文閱讀理解表達(dá)能力的高下直接關(guān)系到當(dāng)今民族文化的準(zhǔn)確運(yùn)用與傳播。但高考現(xiàn)代文閱讀解題得分情況卻一直難以盡如人意。在選擇題中，主要由于閱讀粗疏，未能準(zhǔn)確把握相關(guān)的文意，未能將題目設(shè)計(jì)的選項(xiàng)信息與文章信息準(zhǔn)確地進(jìn)行對(duì)位比照，因此造成判斷失誤。在表述題中發(fā)生錯(cuò)誤，一般由于未能準(zhǔn)確吃透題目要求，未能準(zhǔn)確定好答題要點(diǎn)，造成所問非所答或所答內(nèi)容要點(diǎn)殘缺。解題者需要吃透原作者的寫作意圖和命題者的設(shè)題意圖，幾方面綜合考慮，力求解答準(zhǔn)確到位。

三、 激發(fā)潛能，有效增進(jìn)寫作能力

從2008年開始，江蘇將寫作分值提高到70分，在語文總分中所占的比重加大了，進(jìn)一步突顯了作文的重要。

高三學(xué)生要特別重視寫作潛能的激發(fā)。寫作潛能主要存在于以下幾個(gè)方面：

（1）生活的潛在積累。近二十年的人生積累，其中有不少精彩的人生片段值得回味。一些同學(xué)認(rèn)為，有些片段雖然有些意思，但印象淡薄了。我們現(xiàn)在可以借助一些描寫渲染的手法，將似乎已經(jīng)“陳舊”的印象進(jìn)行再加工，重新著色，重新敷彩，使之煥發(fā)光亮。

（2）情感的潛在積累。情感往往維系著最動(dòng)人心魄的生命進(jìn)程。潛在的情感積累是人生的寶貴財(cái)富。我們寫文章時(shí)，靈感的調(diào)發(fā)，主旨的選定，下筆行文的驅(qū)動(dòng)力，莫不來自情感的內(nèi)在影響。我們可以選擇一個(gè)相對(duì)清凈的時(shí)間，將生命中情感積累的倉庫整理一番，然后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己其實(shí)并不是一個(gè)情感貧乏的人，更不是一個(gè)寫作無從下手的人。

（3）閱讀的潛在積累。從小學(xué)到高中，讀了十二年書，即便語文教材，也讀了厚厚的一大堆；還有歷史教材、政治教材等各類教材，其中與寫作有關(guān)的資料很多；同時(shí)，還讀了大量的課外讀物。這些，都應(yīng)該在頭腦中加以梳理，為我寫作所用。正如一位統(tǒng)兵打仗的將軍，手下?lián)碛凶銐蚨嗟牧紝⒕?，但也必須善于調(diào)遣，才能克敵制勝。我們寫作時(shí)如果能充分調(diào)發(fā)閱讀的潛在積累，就會(huì)感到材料充足，信手拈來。

潛在積累的寫作資源雖說是寫作的寶貴財(cái)富，但并不會(huì)必然性地轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀文章。正如地下的礦藏一樣，不經(jīng)過開掘、冶煉，就不可能變成優(yōu)質(zhì)鋼材一樣。一般人往往是有惰性的，內(nèi)在的寫作資源如果不勤于“開采”，不重視反復(fù)“冶煉”，就很難進(jìn)入“妙手著文章”的境界。所以我們要重視激發(fā)。激發(fā)自己的寫作靈感，激發(fā)自己的寫作激情，激發(fā)自我寫作爭(zhēng)強(qiáng)好勝的欲望，激發(fā)超越自我勇攀高峰的寫作豪氣。不甘于平庸的表達(dá)，不甘于步人后塵，不甘于拾人牙慧，總在捕捉新奇的感覺，總在構(gòu)思獨(dú)到的佳篇，總在打磨語言的精純，總在提升思想的高度。若能達(dá)到此種境界，寫作當(dāng)不再是苦惱，而會(huì)成為生命的至樂。至于期待高考跨進(jìn)佳作的圣殿，可以說并非難事了。