英文情景劇在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

徐寧瑜　王晨煒

摘要：獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育的一個(gè)新生事物，其生源情況和培養(yǎng)要求與傳統(tǒng)的高等教育有了較大的差異。文章通過分析獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的問題，提出一個(gè)新的教學(xué)思路——在教學(xué)中應(yīng)用英文情景劇，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的聽說讀寫綜合能力。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語(yǔ)教育；英文情景劇

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-1145(2009)-02-0218-02

一、獨(dú)立學(xué)院及其英語(yǔ)教學(xué)概況

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)在開始實(shí)施現(xiàn)代化建設(shè)第三步戰(zhàn)略部署、全面建設(shè)小康社會(huì)要求加快培養(yǎng)和造就數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和大批拔尖創(chuàng)新人才，以及廣大人民群眾對(duì)高等教育提出了更高的需求的新形勢(shì)下，按照新的機(jī)制和模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院。截至2008年5月，我國(guó)共有經(jīng)教育部批準(zhǔn)的獨(dú)立學(xué)院325所，在校學(xué)生規(guī)模已超過200萬人，承擔(dān)著全國(guó)本科人才培養(yǎng)任務(wù)的三分之一。

2004年1月教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力……”從中不難看出，《教學(xué)要求》對(duì)學(xué)生聽說能力的要求已提高到一個(gè)新的層次。同時(shí)，作為高等院校英語(yǔ)教學(xué)最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一的全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)考試(CET4-6)亦于2005年6月做出重大改革：四、六級(jí)考試成績(jī)將采用滿分為710分的計(jì)分體制；在考試內(nèi)容和形式上，四、六級(jí)考試將加大聽力理解部分的題量和比例，增加快速閱讀理解測(cè)試，增加非選擇性試題的比例。聽力理解部分的比例提高到35％，其中聽力對(duì)話占15％，聽力短文占20％，聽力題材選用對(duì)話、講座、廣播電視節(jié)目等更具真實(shí)性的材料；閱讀理解部分比例調(diào)整為35％，其中仔細(xì)閱讀部分(careful reading)占25％，快速閱讀部分(fast reading)占10％；綜合測(cè)試比例為15％；寫作能力測(cè)試部分比例15％，體裁包括議論文、說明文、應(yīng)用文等。通過改革，CET4-6更加注重高校學(xué)生聽、讀、寫能力的綜合考核，并且逐步在全國(guó)各省市推行CET的口語(yǔ)考試。

作為迄今只有短短十年時(shí)間的高等教育載體，獨(dú)立學(xué)院的基礎(chǔ)課程之一的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在目前高等院校英語(yǔ)教學(xué)與考試改革的浪潮中面臨著比其他普通高等院校更多更現(xiàn)實(shí)的問題：

1.現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教材對(duì)于學(xué)生來說略顯枯燥。雖然現(xiàn)在的教材盡可能地在選擇一些關(guān)于社會(huì)最新熱點(diǎn)的文章，但由于篇幅所限只能講述一些淺層次的東西，不僅沒有很好地起到傳播新鮮事物的作用，反而使得很多文章不易朗讀和背誦，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用幫助有限。

2.作為本科第三批(?？频诙?招生的高等院校，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)平均水平偏低，基礎(chǔ)知識(shí)不牢靠，綜合素質(zhì)較普通本科院校有較大差距；絕大部分學(xué)生習(xí)慣了高中階段的應(yīng)試英語(yǔ)教法，在參與教學(xué)、與老師和同學(xué)的互動(dòng)上缺乏積極性。

3.獨(dú)立學(xué)院由于其辦學(xué)的特點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)教育基本上沒有小班教學(xué)(30人以下)，教師不僅做不到與大多數(shù)同學(xué)的一對(duì)一的口語(yǔ)互動(dòng)，而且很大部分的課時(shí)用于教材的講解上。這樣不但不能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還使得本身就基礎(chǔ)欠缺的學(xué)生更加失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；而老師如果想通過傳統(tǒng)的課堂講授與開設(shè)聽力課的方式來全面提高學(xué)生的聽說讀寫綜合能力，以目前高等教育所設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃課時(shí)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求。

為此，筆者作為一名獨(dú)立學(xué)院大學(xué)的英語(yǔ)教師，經(jīng)過幾年時(shí)間的摸索，在教學(xué)中采用了一種教學(xué)模式——英文情景劇教學(xué)。英文情景劇，是一種有一定的故事背景和情節(jié)，由學(xué)生進(jìn)行演繹的英文短劇，表演時(shí)間一般在10～15分鐘；通過該教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)以教師為中心的知識(shí)傳授型教學(xué)向以學(xué)生為中心的學(xué)生參與的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)型教學(xué)轉(zhuǎn)變。

二、英語(yǔ)情景劇教學(xué)方案

在情景劇教學(xué)中，教師應(yīng)著重把握互助性、互動(dòng)性與目標(biāo)性的結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師要設(shè)法讓每個(gè)小組的成員超越性別、語(yǔ)言能力、知識(shí)層次等層面的個(gè)體差異，克服個(gè)體學(xué)習(xí)中可能面臨的種種困難，齊心協(xié)力地完成小組任務(wù)；同時(shí)，小組成員在合作完成共同任務(wù)的過程中，必須進(jìn)行一系列的互動(dòng)行為，促進(jìn)生生之間的互動(dòng)交流；最后，每次布置小組任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該明確其教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到有的放矢。

筆者在教學(xué)過程中，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的自身特點(diǎn)，將其分為三個(gè)階段：學(xué)生被動(dòng)參與、半主動(dòng)參與和主動(dòng)參與階段(以下的內(nèi)容都是以一個(gè)70名學(xué)生的教學(xué)班級(jí)為例)。

第一階段：學(xué)生被動(dòng)參與階段。這一階段是教師首次將情景劇引入學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法中，此時(shí)老師要起到一個(gè)重要的引導(dǎo)作用。該階段目的是通過范文的背誦來提高學(xué)生的聽與說能力。

首先，老師將學(xué)生分成若干小組，人數(shù)在6～8人，男女生比例在1:3～1:2，并從中指定一個(gè)leadet(組長(zhǎng))。

其次，老師可在教材(以《體驗(yàn)英語(yǔ)》第一冊(cè)為例)所講的內(nèi)容范圍內(nèi)尋找相關(guān)有趣的劇本：如關(guān)于新生入校、畢業(yè)生離校等校園故事，網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的不同所引發(fā)的故事，在校生做兼職工作的故事，奧運(yùn)故事，等等。將這些相關(guān)的劇本交給小組，以確定每個(gè)小組的表演內(nèi)容與所要講授的教材相對(duì)應(yīng)，并由老師來指定每個(gè)同學(xué)所要飾演的角色及臺(tái)詞，并對(duì)臺(tái)詞中的長(zhǎng)難句進(jìn)行講解，單詞發(fā)音進(jìn)行示范，并鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行背景資料的收集與道具的制作。

最后，小組成員拿到劇本后。leader要對(duì)小組成員起到督促作用，督促其背誦臺(tái)詞，要確保在合演前每個(gè)同學(xué)能將自己的臺(tái)詞搞清楚并能流利地背誦。

可能出現(xiàn)問題和解決辦法：

1.某些學(xué)生有抵觸情緒：在這種情況下，可以把情景劇得分與學(xué)生平時(shí)成績(jī)掛鉤，并且全組同學(xué)的得分一樣，以集體利益作為動(dòng)力來驅(qū)使這些同學(xué)參與進(jìn)來，并為了不影響同組同學(xué)的成績(jī)而加油。

2.某些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)太差，單詞都念不清楚：遇到這種情況，首先要注意給這類學(xué)生的臺(tái)詞不能太多太難，老師可將復(fù)雜句換成簡(jiǎn)單單詞，并指定學(xué)生進(jìn)行一幫一(即由小組中基礎(chǔ)較好的同學(xué)幫助其發(fā)音)。

第二階段：學(xué)生半主動(dòng)參與階段。這一階段是一個(gè)過渡階段，通過了上一階段的參與，部分學(xué)生對(duì)于情景劇教學(xué)有了一些了解和心得，這個(gè)時(shí)候老師的作用就要開始弱化，讓學(xué)生自己嘗試著去發(fā)現(xiàn)新東西，做一些創(chuàng)新。本階段的目的是通過對(duì)劇本的尋找、討論、表演來提高學(xué)生的聽說讀的能力。通過學(xué)生集體制作道具和背景等事物，來增加學(xué)生的參與程度，使他們?cè)诩w工作中發(fā)現(xiàn)自己的能力。

首先，老師在愿意承擔(dān)leader責(zé)任的學(xué)生中指定若干名，并由這些leader自行招收組員，人員仍控制在6～8人，男女比例1:3～1:2。然后，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)要求由學(xué)生自行尋找劇本，表演時(shí)間依然在10～15分鐘，平均每個(gè)同學(xué)至少有100單詞的臺(tái)詞量；全組同學(xué)集體討論臺(tái)詞、背景、道具、表演各個(gè)環(huán)節(jié)。在這一階段要求必須具備道具和背景，要由學(xué)生自己

集體手工制作。

可能出現(xiàn)的問題和解決的辦法：

小組自行尋找的劇本可能雷同甚至一樣時(shí)，老師應(yīng)該在小組選定劇本后做一個(gè)統(tǒng)籌安排，對(duì)劇本選擇一樣的小組要么要求其更換劇本，要么使其表演的側(cè)重點(diǎn)不同。

第三階段：學(xué)生主動(dòng)參與階段。這一階段是至關(guān)重要的一個(gè)階段，有了前兩個(gè)階段的練習(xí)或鋪墊，很多學(xué)生將會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在英語(yǔ)上能有一定的表現(xiàn)，和他們之前對(duì)自己的判斷有一定的不同，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在前面的兩個(gè)階段不論是表演還是集體工作中有很多自己之前沒有注意到過的潛能，他們會(huì)躍躍欲試地想知道自己到底有多少英語(yǔ)天賦，能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上取得多大的成績(jī)。本階段的目的是通過創(chuàng)作、編寫劇本，小組間的互相檢查，對(duì)劇本進(jìn)行表演來提高學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力。本階段由學(xué)生自行分組，自行選定leader，人員依舊控制在6～8人，男女比例保持在1:3～1:2。

首先，每個(gè)小組在仔細(xì)閱讀教材文章之后，根據(jù)教材所涉及的topic，自行編寫劇本。劇本的內(nèi)容不應(yīng)僅限于教材，要由小組同學(xué)收集更多相關(guān)材料后進(jìn)行編輯與創(chuàng)新。

然后，劇本創(chuàng)作完后由各小組交叉檢閱，查看劇本語(yǔ)言上是否通順，語(yǔ)法與單詞拼寫是否有錯(cuò)，故事情節(jié)是否符合邏輯。一個(gè)劇本至少要有兩個(gè)以上的不同小組進(jìn)行檢查后再返還該小組，并由各小組將發(fā)現(xiàn)的問題在課堂上進(jìn)行講解。

可能出現(xiàn)的問題和解決辦法：

小組成員在講解所發(fā)現(xiàn)的問題時(shí)很可能會(huì)對(duì)其他小組的寫作問題把握不準(zhǔn)，對(duì)問題講解不清。此時(shí)，老師應(yīng)對(duì)小組所講解的問題進(jìn)行綜合評(píng)判并對(duì)講解不清的問題重新講解。

三、以英語(yǔ)情景劇教學(xué)促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)情景劇教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中屬于比較新穎的教學(xué)方式，獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)所教授學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性的組織教學(xué)。

1.教師要盡量關(guān)注學(xué)生平時(shí)的分組練習(xí)情況，隨時(shí)回答學(xué)生提出的有關(guān)詞匯、語(yǔ)法、文化等方面的問題，并提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。但教師應(yīng)給學(xué)生充足的自由空間，不要在學(xué)生練習(xí)時(shí)給他們?cè)斐蛇^大的心理壓力。

2.在情景劇表演中，當(dāng)一個(gè)角色扮演者說臺(tái)詞時(shí)，其他角色扮演者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地傾聽，然后根據(jù)其現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)以最貼切的方式朗誦臺(tái)詞，形成交流的氣氛，而不是各自單純地背誦臺(tái)詞。

3.在每一階段的小組表演結(jié)束時(shí)。一定要由其他小組對(duì)其表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括臺(tái)詞的流利程度、單詞的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、道具和背景制作是否精美、是否和劇情相互匹配、每個(gè)角色是否投入其中，等等，這有利于學(xué)生和老師進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)下一次的表演。

大學(xué)英語(yǔ)教育作為高等英語(yǔ)教育的重要部分，現(xiàn)在正面臨諸多問題，其改革勢(shì)在必行，但是怎樣改確是一個(gè)棘手的問題。不同的院校有著不同具體情況，作為獨(dú)立院校來說，要正視其所處的情況，大學(xué)英語(yǔ)教育的目標(biāo)就是要讓這一部分學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)的興趣，能讓他們解決聽說讀寫的基本問題。英語(yǔ)情景劇表演對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)來說是一種有效的合作學(xué)習(xí)手段，在推廣過程中能夠受到學(xué)生的逐步歡迎。它打破了傳統(tǒng)的課堂英語(yǔ)教學(xué)中的沉悶氣氛，使學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體參與者。學(xué)生通過合作達(dá)到互助互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，最終達(dá)到提升學(xué)生聽說讀寫的綜合能力。