淺議職業(yè)院校教師職業(yè)成長(zhǎng)的因素及途徑

閔　華

摘要：教師的職業(yè)成長(zhǎng)是高等職業(yè)教育發(fā)展的重要因素，它需要內(nèi)在因素和外在影響來(lái)共同促進(jìn)。增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)、強(qiáng)化實(shí)踐技能、學(xué)會(huì)自我反思、參與教育科研是職業(yè)院校教師職業(yè)成長(zhǎng)中自我完善的重要內(nèi)容；完善校本教師培訓(xùn)制度，建立激勵(lì)、保障機(jī)制是職業(yè)院校教師職業(yè)成長(zhǎng)的外因條件和有效途徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；教師職業(yè)成長(zhǎng)；保障機(jī)制

中圖分類號(hào)：G712.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-1145(2009)-02-0203-02

教師是學(xué)校教育成功的要素之一。教師的職業(yè)成長(zhǎng)直接關(guān)系到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展。教師的職業(yè)成長(zhǎng)包括兩大方面：一是內(nèi)在的因素，指教師的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實(shí)踐和追求。二是外在的影響，指對(duì)教師進(jìn)行有計(jì)劃有組織的培訓(xùn)和提高。它源于社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展對(duì)教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和希望?？梢哉f(shuō)教師的職業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的長(zhǎng)期過(guò)程，是教師生涯的整個(gè)過(guò)程，它需要內(nèi)在因素和外在影響來(lái)共同促進(jìn)。

一、“自我完善”是教師職業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在因素

聯(lián)合國(guó)教科文組織《關(guān)于教師地位的建議》指出：“教師工作應(yīng)被視為一種專門(mén)職業(yè)。它要求具備經(jīng)過(guò)嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)與專門(mén)技能的公共業(yè)務(wù)，它要求對(duì)所轄學(xué)生的教育與福利擁有個(gè)人的及共同的責(zé)任感?！苯處熉殬I(yè)與其它專門(mén)職業(yè)比較起來(lái)，成熟程度要求更高。教師只有不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自己、不斷提高能力，才能滿足教師職業(yè)的需要。職業(yè)院校的教師能否勝任?教師的職業(yè)成長(zhǎng)是關(guān)鍵。前提是提高自身素質(zhì)，職業(yè)院校的教師急需從以下幾方面來(lái)完善自己。

1.增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)。在科技創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)已上升為人才是否具有更大的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力。據(jù)美國(guó)研究表明，一個(gè)大學(xué)生所學(xué)知識(shí)不到10年就老化了，可見(jiàn)知識(shí)更新速度之快。70年代初聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)的理念，黨的十六大、十七大報(bào)告相繼提出，我們要“建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”。其達(dá)標(biāo)途徑就是個(gè)人成為學(xué)習(xí)型的個(gè)人，組織成為學(xué)習(xí)型的組織。而擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才重任的教師就更應(yīng)該率先提高學(xué)習(xí)力，成為學(xué)習(xí)型的模范。職業(yè)教育的特點(diǎn)是貼近企業(yè)，為企業(yè)的科技發(fā)展及新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新規(guī)程服務(wù)。職業(yè)院校教師急需獲取新知識(shí)，急需掌握各專業(yè)發(fā)展情況和現(xiàn)代化教學(xué)手段，以提高職業(yè)教育的質(zhì)量。

2.強(qiáng)化實(shí)踐技能。職業(yè)教育不同于普通教育，在傳授文化和專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。近年來(lái)隨著先進(jìn)教育理念的引入和教學(xué)方法的創(chuàng)新，教師在教學(xué)中的地位發(fā)生了變化。教師不再是以一種權(quán)威的姿態(tài)在課堂中“傳道、授業(yè)、解惑”，而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和建議者。因此教師的實(shí)踐技能在教學(xué)中被充分顯現(xiàn)出來(lái)，教師不僅要能講理論，而且要會(huì)實(shí)際操作，形成理論與實(shí)踐一體化教學(xué)能力。特別是專業(yè)課教師，要努力向“雙師型”發(fā)展，在擁有學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，要爭(zhēng)取拿到行業(yè)專業(yè)性技術(shù)等級(jí)及技能鑒定證書(shū)；不僅成為理論教學(xué)的強(qiáng)手，而且成為實(shí)踐教學(xué)的行家。下現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、主動(dòng)拜師學(xué)藝、向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)等都是強(qiáng)化自身實(shí)踐技能的有效渠道。

3.學(xué)會(huì)自我反思。反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力?！胺此寄Ｊ健蹦壳霸趪?guó)外教師培養(yǎng)中十分流行。教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過(guò)程。作為教師能夠“異位”客觀地對(duì)自我“現(xiàn)行的行為觀念”解剖分析，多視角、多層次的思考問(wèn)題，將是教師職業(yè)成長(zhǎng)中的一個(gè)飛躍。通常教師的觀念和行為一旦形成，很容易“自以為是”，它是教師職業(yè)成長(zhǎng)中的大敵。教師要學(xué)會(huì)自我反思，對(duì)自我實(shí)踐中的“問(wèn)題”再認(rèn)識(shí)，并以主體身份投入其中，自己的教育教學(xué)觀念、行為、能力就會(huì)有本質(zhì)性的提高。因此，教師要對(duì)自己的教學(xué)表現(xiàn)持審慎的態(tài)度，課后小結(jié)、教后感、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及教師生涯大事記等都是必要的，從中可以體現(xiàn)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我思索、修正和完善的過(guò)程。

4.參與教育科研。教學(xué)和科研是高等學(xué)校的兩項(xiàng)基本任務(wù)，在當(dāng)今教育思想、觀念不斷創(chuàng)新，教育改革不斷深入的形勢(shì)下，教師必須提高自己的教育科研能力，特別是對(duì)科研能力欠缺的職業(yè)院校教師尤為重要。教師以開(kāi)放性、批判性、創(chuàng)造性的思維去面對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”，參與研究、參與實(shí)驗(yàn)、參與創(chuàng)新、參與分享交流，使自己在參與過(guò)程中，掌握教育科研的科學(xué)方法，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣以及“不唯書(shū)唯上”的實(shí)事求是的思想作風(fēng)。并在研究過(guò)程中使自己的教學(xué)實(shí)踐得以分析、歸納、總結(jié)，從而改善自身的教育教學(xué)行為，促進(jìn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力的提升。因此主動(dòng)參與重點(diǎn)課題項(xiàng)目攻關(guān)，承擔(dān)相關(guān)教改課題，參與教學(xué)計(jì)劃、大綱、教材的編寫(xiě)審定及專題研討，撰寫(xiě)教育科研論文等都有利于教師教育科研能力的形成和提高。

二、“校本培訓(xùn)”是教師職業(yè)成長(zhǎng)的外因條件和有效途徑

教師培訓(xùn)是教師職業(yè)成長(zhǎng)必不可少的外因條件。由于教師教育的特殊性，國(guó)家很早就實(shí)施了教師職前職后一體化的培訓(xùn)制度，并取得了很好的效果。但因職業(yè)院校的歷史較短，加之專業(yè)教育的特殊性，單靠專門(mén)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了對(duì)教師培訓(xùn)的需要。從職前看，多數(shù)專業(yè)課教教師來(lái)自非師范類專業(yè)，搞教育有先天的缺欠；從職后看，專業(yè)課教師的繼續(xù)培訓(xùn)也受到各種條件的限制。因此校本教師培訓(xùn)應(yīng)在職業(yè)院校教師教育和教師的職業(yè)成長(zhǎng)中發(fā)揮重要和獨(dú)特的作用。特別是有些職業(yè)院校本身就是高校的二級(jí)學(xué)院，更具有得天獨(dú)厚的教育資源。

校本教師培訓(xùn)就是以院校為培訓(xùn)基地，在上級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，由院長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同參與的、充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，直接服務(wù)于院校、服務(wù)于教師、服務(wù)于教學(xué)的培訓(xùn)活動(dòng)。由于校本培訓(xùn)以應(yīng)用為目的，立足于本校、本崗位，因此更能結(jié)合院校和教師的實(shí)際情況，更能展現(xiàn)它的培訓(xùn)效果，也更有利于教師的職業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。在校本教師培訓(xùn)中應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

1.完善校本教師培訓(xùn)制度。現(xiàn)在很多院校從自身的發(fā)展和提升著想，非常注重引進(jìn)“人才”，卻忽略培養(yǎng)提高自己的“人才”。因此，要從轉(zhuǎn)變思想觀念人手，引進(jìn)先進(jìn)的教育理念，以現(xiàn)有教師為本，把培養(yǎng)“人才”當(dāng)作院校建設(shè)的重要任務(wù)來(lái)抓，逐步完善院校的教師培訓(xùn)制度。

(1)學(xué)科帶頭人培訓(xùn)制度。要有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)校的骨干教師定期培訓(xùn)，提高他們的水平，可采取向上級(jí)學(xué)校送培，兄弟院校交流，請(qǐng)優(yōu)秀教師來(lái)校講學(xué)，導(dǎo)師帶教等形式。從中發(fā)現(xiàn)、選拔、培養(yǎng)各學(xué)科的帶頭人及專家型人才，以保證院校高層次骨干教師隊(duì)伍的先進(jìn)性。

(2)教師整體培訓(xùn)制度。教師整體培訓(xùn)是指對(duì)全體教師有計(jì)劃、有階段、有針對(duì)性的培訓(xùn)，以使全體教師得到提高。每學(xué)期有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)一本書(shū)，搞新知識(shí)系列講座，請(qǐng)企業(yè)科技人員來(lái)校搞新技術(shù)培訓(xùn)，到校企實(shí)訓(xùn)基地實(shí)作演練，開(kāi)展專題研

討活動(dòng)等都可以達(dá)到培訓(xùn)目的。

(3)新教師培訓(xùn)制度。院校對(duì)獲得教師資格的新教師實(shí)行先培訓(xùn)后上崗。首先進(jìn)行師德教育，培養(yǎng)良好的教師品德和心態(tài)；其次，不管是否師范類畢業(yè)，都需補(bǔ)上職業(yè)教育學(xué)、成人心理學(xué)等內(nèi)容，讓他們了解本院校學(xué)生的特點(diǎn)及教育教學(xué)規(guī)范和方法。再次，專業(yè)課教師應(yīng)堅(jiān)持下現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)制度，對(duì)新教師提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，并根據(jù)學(xué)習(xí)考核結(jié)果定職定崗。最后，為新教師選一名導(dǎo)師傳、幫、教，跟隨導(dǎo)師聽(tīng)課、教育學(xué)生、管理班級(jí)，以師帶徒。

2.實(shí)施校本教師培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制。實(shí)施有效的激勵(lì)機(jī)制直接構(gòu)成教師培訓(xùn)效果的最大化。

(1)政策激勵(lì)。對(duì)教師的培訓(xùn)可結(jié)合對(duì)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育，采取積分的形式，每年對(duì)參加培訓(xùn)情況和學(xué)習(xí)成績(jī)檢查驗(yàn)證，對(duì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)分的，在教師考核和核算工作量時(shí)給予加分，超額完成的多加分，并把教師的培訓(xùn)情況作為教師評(píng)聘、續(xù)聘技術(shù)職務(wù)的重要參考條件之一。對(duì)主動(dòng)參加國(guó)家、行業(yè)各專業(yè)技術(shù)等級(jí)考試和技能鑒定并獲得證書(shū)的，給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師獲得“雙師”證書(shū)。政策激勵(lì)的實(shí)施，可起到導(dǎo)向的作用。

(2)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)。為保證培訓(xùn)效果，培訓(xùn)時(shí)可收取一定的培訓(xùn)費(fèi)，考核合格可返還，優(yōu)秀獲獎(jiǎng)，不合格罰沒(méi)。在教師定崗、上崗聘任、提干、選送學(xué)習(xí)進(jìn)修、評(píng)先選優(yōu)同等條件下，教師培訓(xùn)情況作為參考條件之一。競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的實(shí)施，可增強(qiáng)教師參加培訓(xùn)的自覺(jué)性，并提高培訓(xùn)效果。

(3)活動(dòng)激勵(lì)。不定期舉行教師基本功大賽，積極參加上級(jí)舉辦的各項(xiàng)競(jìng)賽，通過(guò)活動(dòng)展示培訓(xùn)效果。可搞精品課、優(yōu)秀課評(píng)比；實(shí)作技能大賽；教案、板書(shū)、課件、計(jì)算機(jī)、特技展示及學(xué)術(shù)論文、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等。開(kāi)辦教師活動(dòng)光榮榜，活動(dòng)優(yōu)勝者榜上有名、頒發(fā)證書(shū)和獎(jiǎng)金?；顒?dòng)激勵(lì)的實(shí)施，可增強(qiáng)教師培訓(xùn)的活力，使之常態(tài)化。

3.建立校本教師培訓(xùn)保障機(jī)制。校本教師培訓(xùn)的基地在院校，培訓(xùn)是在動(dòng)態(tài)下進(jìn)行的，如何實(shí)現(xiàn)“有效”與“可行”?保障機(jī)制是必不可少的。

(1)時(shí)間保障。每學(xué)年制定培訓(xùn)計(jì)劃，安排好培訓(xùn)時(shí)間及活動(dòng)。可規(guī)定培訓(xùn)日，培訓(xùn)可以化整為零，每周有1次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間。實(shí)踐技能的培訓(xùn)可利用下現(xiàn)場(chǎng)和假期集中時(shí)間進(jìn)行。

(2)經(jīng)費(fèi)設(shè)備保障。優(yōu)先保證教學(xué)一線經(jīng)費(fèi)，對(duì)教師培訓(xùn)所需經(jīng)費(fèi)列計(jì)劃，可設(shè)教師培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)專項(xiàng)基金，專款專用。提供培訓(xùn)所需設(shè)備并使之狀態(tài)良好。

(3)培訓(xùn)資源保障。根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃，充分挖掘校內(nèi)外培訓(xùn)資源。如獲得上級(jí)組織的培訓(xùn)活動(dòng)及企業(yè)技術(shù)、學(xué)術(shù)研討會(huì)信息，聘請(qǐng)校本部教授、專家及本院學(xué)科帶頭人擔(dān)任講師，利用校企教學(xué)培訓(xùn)基地，聘請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)能手講課等，保證培訓(xùn)不走過(guò)場(chǎng)。收到實(shí)效。

綜上所述，教師的職業(yè)成長(zhǎng)不僅需要教師自身不斷努力，增強(qiáng)緊迫感和危機(jī)感，把自我完善化為自覺(jué)行動(dòng)。同時(shí)院校也要從學(xué)校發(fā)展的高度為教師創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，以更有利于教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。