引導(dǎo)自主探究開拓暢想天空

楊建春

〔關(guān)鍵詞〕 暢想；朗讀；質(zhì)疑；空白

〔中圖分類號(hào)〕 G633.３

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）

03（Ａ）—0056—０１

所謂暢想，就是敞開思路，毫無(wú)拘束去想象。舊課程卻在很多地方無(wú)情地扼殺了學(xué)生的想象力，導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化、呆板。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

一、在朗讀課文時(shí)，留給學(xué)生一片暢想的天空

在朗讀教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生課堂朗讀機(jī)會(huì)少，教師范讀過(guò)多的現(xiàn)象。這樣，無(wú)法提高學(xué)生的朗讀能力。針對(duì)這些問題，新課標(biāo)提出了“四步讀書法”：即讀準(zhǔn)（要?jiǎng)邮植樽值洌?、讀暢（要反復(fù)讀，達(dá)到熟練）、讀情（要分析內(nèi)容，把握感情基調(diào)）、讀境（要發(fā)揮想象，仔細(xì)品味）?！八牟阶x書法”重視學(xué)生的個(gè)體參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生與作者進(jìn)行心靈交流，這樣的朗讀，有助于提高學(xué)生的朗讀能力和理解能力。特別是讀情、讀境兩個(gè)層次，學(xué)生在有感情的朗讀中可以盡情發(fā)揮想象，用“內(nèi)在的眼”去看作者描繪的世界，用“內(nèi)在的耳”去傾聽作者的心聲。

二、在質(zhì)疑解惑中，給學(xué)生一片暢想的天空

韓愈說(shuō)：“人非生而知之，孰能無(wú)惑？”可見，學(xué)生有疑問是很正常的。傳統(tǒng)教育卻沒有給學(xué)生的質(zhì)疑解惑留下暢想的空間。往往是教師在課堂上精心設(shè)計(jì)出種種問題，制訂出標(biāo)準(zhǔn)答案，再一步步引導(dǎo)學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的程序走。如某教師在上課時(shí)畫了一個(gè)月牙狀的東西，對(duì)學(xué)生提問：“我畫的是什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“應(yīng)該是鐮刀?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我覺得像豆角?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“很像發(fā)夾。”但教師最后說(shuō)：“你們都錯(cuò)了，應(yīng)該

是小船?！痹诮處熯@種定性思維之下，學(xué)生的想象力怎能得到提高？

三、在把握作品的空白時(shí)，留給學(xué)生一片暢想的天空

“空白”是關(guān)于藝術(shù)作品審美欣賞的概念。它指的是作品留給讀者想象和再創(chuàng)造的空間，讀者可以憑借自身的文化素養(yǎng)，展開思維去思考，從而獲得對(duì)作品更深層次的理解和把握。如《孔乙己》一文，以“大約孔乙己的確死了”作結(jié)尾，其意義空白給人留下十分廣闊的想象空間。教師在講課過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“如果你是導(dǎo)演，你將如何設(shè)計(jì)拍攝《孔乙己》的結(jié)尾鏡頭？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽去想象，可以讓潦倒的孔乙己的背影逐漸模糊、再模糊，最終消失；可以給孔乙己的手來(lái)一組特寫鏡頭，因?yàn)槟请p本應(yīng)具有謀生本領(lǐng)的手，最終卻成為他爬向死亡的手……學(xué)生在理解全文的基礎(chǔ)上，借助想象能充分體會(huì)到作品的言外之意。

四、在綜合性學(xué)習(xí)中，留給學(xué)生一片暢想的天空

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)予大力提倡。”基于這一理念的指導(dǎo)，新教材把語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說(shuō)讀寫能力的整體提高、語(yǔ)文與其他學(xué)科的有機(jī)溝通、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合作為綜合性學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)，將以往教材中寫作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)系統(tǒng)整合于綜合性學(xué)習(xí)之中，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中留給了學(xué)生一片暢想的天空。

綜合性學(xué)習(xí)是要全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就決定了它的學(xué)習(xí)方式也是多樣的。如第五單元的綜合性學(xué)習(xí)“我愛找家”，教師可提供幾個(gè)活動(dòng)，如可以以一張或一組家庭老照片為引子，讓學(xué)生與家人進(jìn)行交流，在了解家人生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作；可以讓兩位學(xué)生進(jìn)行電話交流，模擬母女對(duì)話的情景，再以書信的形式寫一篇題為《媽媽的嘮叨》的作文……這些活動(dòng)在組織形式上已給學(xué)生留出了暢想的空間。學(xué)生在有選擇地進(jìn)行上述活動(dòng)時(shí)，可自行查找資料、自行設(shè)計(jì)匯報(bào)成果的形式、自行組織擂臺(tái)賽等等。這樣在各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的想象力得到了充分的發(fā)揮，創(chuàng)新能力也得到了逐步提高。