探討新時(shí)期高職院校的教育職能

摘要:文章從高等教育職能的演進(jìn)著手,著重分析了新時(shí)期我國(guó)高等教育職能的轉(zhuǎn)變,人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)三大傳統(tǒng)高教職能出現(xiàn)新的內(nèi)涵,提出了高等教育的創(chuàng)新和交流,人才的改革和培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:高職院校;教育對(duì)象;教育智能

中圖分類號(hào):G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1674-1145(2009)33-0197-02

高等教育是在完全中等教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育,是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。高等教育的發(fā)展歷史可以追溯到中世紀(jì)的大學(xué),后來(lái)歷經(jīng)發(fā)展,主要是英國(guó)、德國(guó)、美國(guó)的大學(xué)的不斷轉(zhuǎn)型,形成了高等教育的三項(xiàng)職能即:培養(yǎng)專門人才,科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)。改革開放以來(lái),我國(guó)高等教育事業(yè)獲得長(zhǎng)足發(fā)展,改革取得令人矚目的成績(jī),初步形成了適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的多種層次、多種形式、學(xué)科門類基本齊全的社會(huì)主義高等教育體系,為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批高級(jí)專門人才,在國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。

高等教育的過(guò)程,實(shí)質(zhì)上是教育者與被教育者之間形成“雙邊”關(guān)系、交流思想和感情的過(guò)程。只有兩者的積極性都得到充分調(diào)動(dòng),教育效果才能實(shí)現(xiàn)。時(shí)下,教育中的突出問(wèn)題之一就是教育對(duì)象的內(nèi)在積極性調(diào)動(dòng)難。究其原因:一是教育者與被教育者之間的“角色差別”過(guò)大,致使教育對(duì)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的“自我價(jià)值保護(hù)”心理。受這種心理驅(qū)使,人們往往用報(bào)之一笑方式對(duì)待一些教育,致使影響教育的應(yīng)有效應(yīng)。二是教育信息單一過(guò)時(shí),致使教育對(duì)象對(duì)內(nèi)容感到貧乏、貶值,繼而造成灌而不受的后果。三是教育形式單調(diào)呆板,教育對(duì)象感到“倒胃口”。這些呆板的形式,適應(yīng)不了聯(lián)系社會(huì)廣、信息輸入渠道多、圖新求異思維強(qiáng)的特點(diǎn)。因此,要克服影響教育對(duì)象內(nèi)在積極性的因素,必須從激發(fā)教育者的情感,合理調(diào)整教育內(nèi)容,講究教育形式入手。

一、改變教育格局,引起教育對(duì)象情感上的共鳴

作為教育對(duì)象的學(xué)生,是有思想、有感情的能動(dòng)主體,這就決定了要接受一種觀點(diǎn),弄通一個(gè)道理,解除一個(gè)迷惑,只有在情感上引起共鳴,思想上產(chǎn)生對(duì)流,方能轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí),確立思想,指導(dǎo)行動(dòng)。因此,在教育格局上必須有所改變。

二、合理設(shè)置教育內(nèi)容,滿足教育對(duì)象思想上的需求

教育者發(fā)出信息與被教育者接受信息的關(guān)系,類似于經(jīng)濟(jì)生活中供與求的關(guān)系。而信息價(jià)值的體現(xiàn),既取決于信息的質(zhì)和量,又取決于信息的針對(duì)性和及時(shí)性。因此,要使被教育者贊同并接受所宣傳的觀點(diǎn),合理設(shè)置內(nèi)容,堅(jiān)持教育的針對(duì)性和及時(shí)性至關(guān)重要。

三、翻新教育形式,調(diào)劑教育對(duì)象的“口味”

教育形式是直接為教育內(nèi)容服務(wù)的,對(duì)于提高教育效果,有著重要作用。一方面,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為我們高職教育提出了許多新課題,需要我們翻新教育形式;另一方面,高職院校的學(xué)生思想活躍,求知欲強(qiáng),興趣廣泛,他們對(duì)教育形式的要求越來(lái)越高。因而不斷改進(jìn)教育形式,調(diào)劑受教育者的口味,是不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

高職院校的教育教學(xué)改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量,有兩種評(píng)價(jià)尺度。一種是學(xué)院內(nèi)部的評(píng)價(jià)尺度,另一種是學(xué)院外部的評(píng)價(jià)尺度,即社會(huì)的評(píng)價(jià)尺度。社會(huì)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià),主要是以高等教育的外顯質(zhì)量特征即高職院校畢業(yè)生的質(zhì)量作為評(píng)價(jià)依據(jù),而對(duì)高職院校內(nèi)部的教育教學(xué)活動(dòng)不太關(guān)注;社會(huì)對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量的整體評(píng)價(jià),主要是評(píng)價(jià)畢業(yè)生群體能否很好地適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)、市場(chǎng)的需求。學(xué)院對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià),主要是以高等教育的內(nèi)部質(zhì)量特征作為評(píng)價(jià)依據(jù),即評(píng)價(jià)學(xué)院培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生,在整體上是否達(dá)到學(xué)院規(guī)定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)是否相符。因此,高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,就是提高人才培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)程度,提高人才培養(yǎng)與培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度。

高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量,既要接受學(xué)院自身對(duì)高等教育內(nèi)部質(zhì)量特征的評(píng)價(jià),又要接受社會(huì)對(duì)高等教育外顯質(zhì)量特征的評(píng)價(jià),因此,以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的高職院校人才培養(yǎng)模式改革,必須遵循教育的外部關(guān)系規(guī)律與教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律。

教育的外部關(guān)系規(guī)律,即是教育同社會(huì)的關(guān)系的規(guī)律, “教育必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)”,加以引申,即可表述為,“教育必須受一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化所制約,并為一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展服務(wù)”。所以,當(dāng)高職院校的人才培養(yǎng)不能很好地適應(yīng)社會(huì)的需要,即不能很好地為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展服務(wù)時(shí),必須對(duì)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律,即教育自身的規(guī)律,“社會(huì)主義教育,必須培養(yǎng)全面發(fā)展的人,或者說(shuō)社會(huì)主義教育必須通過(guò)德育、智育、體育、美育,培養(yǎng)全面發(fā)展的人”,把它用在高等教育領(lǐng)域,則可以表述為,“社會(huì)主義高等教育必須通過(guò)德育、智育、體育、美育,培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化,全面發(fā)展,具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的高級(jí)專門人才”。在這個(gè)表述中,既包含了我國(guó)的教育方針,也包含了高等教育培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的一般性要求。所以,當(dāng)高職院校的人才培養(yǎng)不能很好地符合人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí),則必須對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革,主要的是對(duì)人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)途徑進(jìn)行合理的調(diào)整,使人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑更好地與人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào),從而使人才培養(yǎng)更好地符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。

由此可見,人才培養(yǎng)模式改革動(dòng)因既有來(lái)自教育的外部,也有來(lái)自于教育的內(nèi)部。對(duì)于高職院校而言,人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)該包括兩個(gè)方面:其一是,遵循教育外部關(guān)系規(guī)律,以社會(huì)需要為參照基準(zhǔn),調(diào)整學(xué)院的專業(yè)設(shè)置以及專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格,使人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要;其二是,遵循教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律,以專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格為參照基準(zhǔn),調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑,使人才培養(yǎng)模式中的諸要素更加協(xié)調(diào),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度?？傊?人才培養(yǎng)模式改革的過(guò)程,就是變不適應(yīng)為適應(yīng),變不協(xié)調(diào)為協(xié)調(diào),實(shí)質(zhì)上是主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程。

根據(jù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)不同層次、不同規(guī)格、不同類型的高級(jí)專門人才的客觀需求,在正確的教育思想的指導(dǎo)下,對(duì)學(xué)院和專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計(jì)培養(yǎng)規(guī)格;根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格制定培養(yǎng)方案;根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方案選擇培養(yǎng)途徑并予以實(shí)施。人才培養(yǎng)模式實(shí)施后所反映出來(lái)的培養(yǎng)結(jié)果(人才培養(yǎng)的類型、規(guī)格、質(zhì)量等),反饋到社會(huì),接受社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量外顯特征的評(píng)價(jià),即學(xué)院向社會(huì)輸送的畢業(yè)生群體是否適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化以及教育的發(fā)展的需要;反饋到學(xué)院自身,接受學(xué)院對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià),即學(xué)院培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生群體的人才培養(yǎng)質(zhì)量是否符合學(xué)院的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位;而且,人才培養(yǎng)結(jié)果還必須用教育思想和教育觀念予以評(píng)價(jià)。當(dāng)人才培養(yǎng)模式實(shí)施后所反映出來(lái)的培養(yǎng)結(jié)果與社會(huì)需求不相適應(yīng),或者滯后于社會(huì)發(fā)展的矛盾和問(wèn)題時(shí),學(xué)院必須對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑進(jìn)行調(diào)整。

本文將高職院校人才培養(yǎng)模式改革分為三個(gè)層次的改革。

第一層次的人才培養(yǎng)模式改革,即全院性的人才培養(yǎng)模式改革,是學(xué)院總體主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的表現(xiàn)。在國(guó)家的經(jīng)濟(jì)體制、科學(xué)技術(shù)體制進(jìn)行重大變革或者教育思想觀念與教育體制進(jìn)行重大變革的時(shí)候,高職院校為了適應(yīng)這種種重大的變革,進(jìn)行全校性的人才培養(yǎng)模式改革,它以社會(huì)需要為參照基準(zhǔn),首先優(yōu)化學(xué)院的專業(yè)總體結(jié)構(gòu),并對(duì)每一個(gè)專業(yè),包括增設(shè)的專業(yè)、合并后的專業(yè),重新定位其培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)其培養(yǎng)規(guī)格、制定其培養(yǎng)方案、選擇其培養(yǎng)途徑。

第二層次的人才培養(yǎng)模式改革,即專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革,是專業(yè)整體適應(yīng)社會(huì)的表現(xiàn)題。當(dāng)專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生的質(zhì)量,包括類型與規(guī)格,知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu))反饋給社會(huì),社會(huì)認(rèn)為學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量(外顯特征)不能很好地適應(yīng)社會(huì)的需要,不太符合時(shí)代發(fā)展與高等教育發(fā)展趨勢(shì)的時(shí)候,學(xué)院應(yīng)當(dāng)以社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的類型、規(guī)格要求為參照基準(zhǔn),對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行調(diào)整,進(jìn)而根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格,調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑,使之更好地適應(yīng)社會(huì)需要,符合時(shí)代發(fā)展與高等教育發(fā)展趨勢(shì)。

第三層次的人才培養(yǎng)模式改革,主要是專業(yè)的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑的改革,是專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程局部適應(yīng)社會(huì)的表現(xiàn)。當(dāng)某一專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果用原先定位的培養(yǎng)目標(biāo)予以評(píng)價(jià)時(shí),學(xué)院認(rèn)為該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量(高等教育內(nèi)部質(zhì)量特征)不能很好地符合學(xué)院的定位和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí),應(yīng)當(dāng)以學(xué)院的定位和確定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格為參照基準(zhǔn),對(duì)該專業(yè)的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑進(jìn)行調(diào)整,使之更好地符合學(xué)院定位與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的要求,即更好地與培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)。

上述三個(gè)層次的人才培養(yǎng)模式改革不是一成不變的,在教育教學(xué)改革過(guò)程中,還需要根據(jù)新的教育思想對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行不斷的變革和優(yōu)化。因?yàn)樯鐣?huì)在發(fā)展,社會(huì)對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)的要求也隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷改變,教育思想和教育觀念、人才培養(yǎng)的質(zhì)量觀也在不斷地變革,原有的人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生群體也許與原有的培養(yǎng)目標(biāo)有很好的符合程度,但不一定就符合已經(jīng)變革了的新的教育思想和教育觀念。比如,按照現(xiàn)今注重素質(zhì)的教育思想觀念去評(píng)價(jià)以往按注重傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的教育思想觀念所確立的培養(yǎng)目標(biāo)所培養(yǎng)出來(lái)的人才,這種人才不能適應(yīng)21世紀(jì)的社會(huì)需要,因而必須進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革,對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位,對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格重新設(shè)計(jì)。又比如,按照現(xiàn)今在滿足社會(huì)發(fā)展的前提下充分提高主體價(jià)值的教育思想觀念去評(píng)價(jià)以往片面強(qiáng)化社會(huì)價(jià)值觀的教育思想觀念所構(gòu)建的單一化的培養(yǎng)模式,這種模式不利于個(gè)性的發(fā)展,因而必須進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革,構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)模式。

作者簡(jiǎn)介:安珊珊(1982- ),女,安徽宿州人,南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息系實(shí)驗(yàn)員,研究方向:軟件工程。