淺談學校促進教師專業(yè)發(fā)展的做法和體會

郭瑞燕

朱永新教授主張的“新教育實驗”有一個響亮的口號：“讓教師過一種幸福、完整的教育生活！”那么，怎樣的教育生活才是教師向往的幸福、完整的生活呢？我認為，從教師這一特殊的職業(yè)出發(fā)，其幸福至少應該包含教師自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展和教師專業(yè)成長的社會認同兩個方面。所以，作為校長，引領教師走上專業(yè)發(fā)展之路，是關照教師職業(yè)幸福的第一要務，也是把“以人為本”落到實處的根本舉措。

從學校的師資現(xiàn)狀來看，發(fā)展教師的專業(yè)素養(yǎng)、加大對教師的培訓力度，需要政府、教育部門、學校三級“法人”上下聯(lián)動，同步推進，而學校應是教師專業(yè)培養(yǎng)和發(fā)展的第一課堂。因此，我們以校本培訓為根本途徑，結(jié)合教師自我職業(yè)期待和學校的分層培養(yǎng)目標，在務實細節(jié)與創(chuàng)新常規(guī)中促進教師的專業(yè)發(fā)展，使教師享受職業(yè)幸福。

一、磨練自身：在專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展中收獲自信

教師是一門內(nèi)涵極為豐富的職業(yè)，這決定了教師專業(yè)素養(yǎng)構成的復雜性。要讓教師成為從業(yè)隊伍中的佼佼者，就必須不斷磨練他們，使其“慧中”，而后才有可能“秀外”。

讓讀書成為教師工作生活的智慧方式。 我們積極營造良好的讀書氛圍，努力構建“學習型群體”，把讀書視作教師智慧生成的重要途徑。成立了“讀書社”，為教師提供名家原著，定期進行讀書交流活動，促使教師養(yǎng)成良好的讀書習慣。幫助教師明確教師工作的首要原則是“工作學習化”，就是把工作當作學習，在學習中工作，把教育當作研究實踐，在有理論指導、有研究目標的實踐中教育，在實踐中使教師認識到“讀書能幫助教師開闊眼界，發(fā)現(xiàn)問題，提高素養(yǎng)，增添活力”。

讓網(wǎng)絡成為教師成長發(fā)展的新舞臺。 利用網(wǎng)絡交流是學校教師最便捷的互動方式，我們充分發(fā)揮了現(xiàn)代化教育設施的作用，幫助教師創(chuàng)設網(wǎng)絡平臺，引導教師將在教學、研究、學習、工作中的所思、所行、所惑、所悟及時在博客上展示出來，讓大家共享、共議、共思、共辯?？梢哉f“博客”為學校的教科研注入了新鮮血液，給教師專業(yè)素養(yǎng)的提升增添了新的活力，激活了教師在“學習、研究、實踐、反思”中的互動因子，掀起了一股“互勉共進”的熱潮。

讓“研訓”成為教師提升的快車道。 我校的“研訓”始終立足于“為了學校，在學校中，基于學?！保浴案倪M學校的實踐，解決學校的實際問題，提升學校教師的教育教學專業(yè)水平”為著眼點，逐步分層次進行。

對年輕教師，強調(diào)模仿與學習，其意圖是“積淀經(jīng)驗，夯實基礎”。我們采取的措施是：第一，讓他們跟隨學校中學有專長、教有特色的教師，以跟班聽課、合作備課等形式，先模后教，先學后練，不求神似，但求形象；第

二，組織他們看一些名師的錄像資料，引導他們研究名師的教學語言和教學經(jīng)驗，挖掘名師的教學風格和教學思想，幫助他們尋找教學規(guī)律，積累學習心得，指導自己的教學實踐。

對于有10年左右教齡的教師，我們的提升方式是：首先，要求讀好學科專業(yè)類書，這是“咬定”之本，為實力；讀好教育藝術類書，這是“激揚”之本，為潛力；讀好文化修養(yǎng)類書，這是“超越”之本，為魅力。其次，倡導教師勤實踐，在學科教學中實踐新理念，在實踐活動中體悟新理念，在家校溝通中深化新理念。最后，倡導教師要善于反思，反思自己的課堂教學技能，反思自己的課堂教學策略，反思自己的課堂教學理念。除了教師個人反思之外，我們還倡導群體共同反思，利用年級組、教研組研討活動，引導教師間進行坦誠的交流，從而促進教師個人信念的發(fā)展和理念的深化。這種以教研組為單位的群體反思每學期不少于兩次。我們讓反思滲透于日常的教學過程之中，成為一種專業(yè)行為和專業(yè)生活方式。

對于骨干教師，我們倡導凸顯自己的教學特色，構建自己的教學風格，要求他們在教學理念上引領，在實踐操作上示范，讓自己的教學個性、風格逐漸生動起來，形象起來，豐富起來。除此之外，我們還定期聘請專家來校給教師做講座、輔導，組織教師外出聽課，參加教學沙龍活動，與外校老師同臺獻藝等，一系列活動使教師得到了磨煉，教師的專業(yè)水平也得到了提升。

二、錘煉課堂：在教學能力的精進中體驗成功

有位大師曾說過：“帶著理念進課堂，教學才有風格；基于研究搞教育，教育才有品質(zhì)?！蔽覀儜撌冀K堅持“教師發(fā)展的立足點在課堂，生長點在課堂教學過程中”的理念，以課堂教學為中心，使教師在教學能力的發(fā)展中體驗進步與成功。

把鉆研教材、設計教學過程作為教師能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。 解讀教材和學生是教師進行教學活動的第一要務，教師能否正確地、深入地、個性化地解讀教材和學生是教學活動成功與否的關鍵，因此，我們堅持每學期校本培訓的必選內(nèi)容為解讀教材、分析學生、設計教學過程、設計課內(nèi)外練習。其實解讀的過程、設計的過程就是教學研究的過程，在解讀中遇到困難，在設計中發(fā)現(xiàn)問題，就進行學習、探討、研究，從而解決問題，這也是教師進行教學研究的一種有效的前期準備或者積淀。

教學研究課堂化。 教師的工作主陣地在課堂教學上，在學科研究中，只有讓教科研走進課堂，走近學科，把研究背景設置在課堂上，把研究之根植于學科的“本土”中，才會使學?？蒲谐錆M生機和活力。一方面，我們要求教師在教學過程中要關注學生學習情感的投入和體驗，了解并把握學生的學習興奮點，適時調(diào)控自己的教學實踐；另一方面我們要求行政分管領導組織教研組教師“有任務”地隨堂聽課，進行主題觀察。主題觀察主要涉及：一是新課的導入設計；二是各教學環(huán)節(jié)中的過渡語設計；三是學生聽、說、讀、思所占課堂40分鐘的時間比例；四是學生上課情緒的起伏變化；五是師生、生生和生本對話的狀況；六是教師提問的有效性；七是教學過程中“生成”教學的適時把握能力；八是捕捉體現(xiàn)新課程理念的細節(jié)、亮點，等等。對于不同層次的教師，聽課觀察的主題不同。這樸素的、務實的“草根式”研究，喚起了教師們課題研究的積極性，實現(xiàn)了學校教學和研訓同步發(fā)

展。

三、構建制度：在保障機制的鼓勵中享受幸福

要使教師擁有幸福的教育生活，建設教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長的評價、激勵保障機制刻不容緩。

第一，建立評價機制。 現(xiàn)有的教師評價側(cè)重的是分數(shù)、論文、博客上的文章、參與課題研究的量和質(zhì)，我們正準備重建一種能夠真正促進教師專業(yè)成長的校本科研的評價制度，將“量”和“質(zhì)”有機結(jié)合起來，即考慮把課堂教學的質(zhì)量與教學反思、論文撰寫融合在一起評估，在全面評估中實現(xiàn)公正的事實評估。

第二，建立激勵機制。 除了教師福利等基金獎勵外，一是進行目標激勵，為不同層次的教師提出不同的專業(yè)發(fā)展目標，對教師的發(fā)展既進行個體的縱向比較，又進行群體的橫向比較，激發(fā)教師不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展專業(yè)能力的積極性；二是進行精神激勵，在區(qū)、市級評優(yōu)課和區(qū)、市級學科學術帶頭人、骨干教師評選的前提下，學校組織校級評優(yōu)課和評選校級十佳教師、骨干教師，使不同層次的教師均能享受到成功的快樂。

朱永新先生說：“用教育的理想去追求理想的教育。”他以此激勵我們發(fā)展自我，提升自我，超越自我。我想，理想在、追求在，那么動力就在、希望就在、充實就在、收獲就在。讓我們堅定信念，努力追求幸福、完整的教育生活！

作者單位 江蘇省蘇州市寶帶實驗小學

（責任編輯 田欣欣）