學生課堂怯場的主觀原因及教育對策

韋冬余　吳義昌

到“場面”上發(fā)言、表演等，緊張害怕，謂之怯場。①在當今中小學課堂上，學生課堂怯場時有發(fā)生，如：教師提問時，有些學生不愿意回答，有些學生回答聲音很??；讓學生進行表演時，有些學生很拘束，聲音顫抖，表情緊張。心理學上把怯場稱為境遇性焦慮障礙。學生課堂怯場不僅是其發(fā)展中存在問題的顯現(xiàn)，而且影響其持續(xù)健康發(fā)展。因此，深入認識學生課堂怯場的原因，探討幫助學生有效克服課堂怯場的教育對策，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、學生課堂怯場的主觀原因

心理學研究表明，造成學生課堂怯場的原因是復雜多樣的。從學生自身的角度看，筆者認為，以下三點原因顯得尤為重要。

1.自我效能感偏低

自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地實現(xiàn)某一行為目標的一種主觀上的判斷、信心或信念。② 自我效能感高的學生，在課堂表現(xiàn)的時候，往往能更好地發(fā)揮自己的水平，顯示出更多的自信。相反，自我效能感低的學生，會認為自己沒有能力，或者是能力不行，在課堂表現(xiàn)的時候，往往會顯得緊張、不自信等，導致不能很好地發(fā)揮自己的真實水平。很多學生的怯場行為與他們自我效能感偏低有很重要的關系。

2.自主意識不強

自主意識作為意識的一種形式，是個體在社會實踐活動中表現(xiàn)出的自己作主、自力更生、不受別人支配的主體意識。③ 當學生擁有自主意識，認識到自己的主體地位時，就能感到自己的價值，產(chǎn)生充分的自信，在從事活動時就更容易成功。課堂表現(xiàn)同樣如此。如果學生能夠意識到自己是課堂表現(xiàn)的主人，自信心就會生成，就不容易產(chǎn)生怯場現(xiàn)象。反之，當學生在課堂中處于被動地位的時候，其主體意識就不強，就難以發(fā)揮他們的真實水平，從而產(chǎn)生怯場現(xiàn)象。

3.心有余而力不足

心理學研究表明，實力生自信，自信生成功，成功又進一步使其實力提高，自信心增強，由此形成良性循環(huán)。在教育教學實踐中，多數(shù)學生都有在課堂上表現(xiàn)的動機，但由于自己所掌握的知識不夠豐富，所具有的能力不夠扎實，沒有足夠的實力，導致學生沒有足夠的信心去完美地表現(xiàn)自己，結果出現(xiàn)了怯場現(xiàn)象。

二、學生課堂怯場的教育對策

針對學生課堂怯場的主觀原因，筆者認為應該采取以下教育對策。

1.提高學生的自我效能感，促使其樹立自信

（1）為學生創(chuàng)設成功體驗的機會

成功的體驗可以提高學生的自我效能感。教師可以通過適當降低教學要求，使學生獲得成功體驗,也可以把制定的目標分為近期目標和遠期目標，先實現(xiàn)近期目標，然后再實現(xiàn)遠期目標，這樣學生就會逐漸獲得成功體驗。學生有了多次的成功體驗之后，自信心自然就會提高，自我效能感也就逐漸增強。

（2）培養(yǎng)學生積極的歸因方式

面對同樣的結果，不同的歸因?qū)W生自我效能感的影響是不一樣的。積極的歸因方式有有利于學生自我效能感的提高，反之，消極的歸因則會阻礙學生自我效能感的提高。教師應注意引導學生正確歸因，把成敗的原因歸結為自己的努力等可控因素，使學生不懷疑自己的能力，保持應有的自信。

（3）建立良好的師生關系

當師生在和諧、寬松的氣氛中交往的時候，學生會覺得非常自由，會感到自主，這樣，學生就能正常發(fā)揮，取得成功，從而提高自我效能感。因此，教師在平時的日常生活和教學中，應以一種和藹可親、平易近人的態(tài)度對待學生，努力建立和諧、寬松的師生關系。

2.尊重學生的主體地位，幫助其增強自主意識

（1）以興趣為引導

興趣是最好的老師。當學生對某一件事情感興趣的時候，他們就會全身心地投入其中，積極地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，參與到整個教學過程中。這樣，學生就會擺脫“要我學”的被動狀態(tài)，出現(xiàn)“我要學”的強烈欲望，進而產(chǎn)生主體意識，增加學習自信心，嘗到探索和成功的喜悅，克服畏難的情緒。

（2）讓學生真正參與到課堂活動中

參與意識是學生全身心地投入并參與教學活動的自覺意識，這不僅包括學生主動參與教師安排的一些顯性活動，如制作模型、做游戲等，而且在更大程度上是指學生積極參與教學過程中的隱性思維活動。④ 能否真正使學生“實質(zhì)參與”， 至關重要的是教師要把握住學生參與的時機，選擇好學生參與的內(nèi)容，盡量選擇符合學生的興趣，難度處于學生最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)容。

（3）提供更多機會讓學生展現(xiàn)自我

教師的教學方式、管理方法、個人風格、言語特點等都會影響學生主體地位的實現(xiàn)。教師如果采用“滿堂灌”式的講授法，學生的主體意識就不能得到充分發(fā)揮。反之，如果教師采用活動教學法，學生能夠更多地參與課堂，就會擁有更多的展示自我的機會，主體意識也就更容易得到增強。

3.發(fā)展學生的智能，提高其課堂表現(xiàn)實力

（1）激發(fā)學生的學習動機

人類動機是個體活動的動力和方向，它既給人的活動提供動力，又對人的活動的方向進行控制。動機被認為具有活動性和選擇性。⑤ 在教學過程中，教師要用愛心和學生交流，而且很關心他們，了解他們的興趣點,與他們建立良好的“友誼”，通過各種途徑，激發(fā)他們的學習動機。

（2）教給學生正確的學習方法

一些學生學習成績欠佳的原因是學習不得法。由于學習不得法造成學習成績下降，進而導致其自信心受到打擊，沒有了自信心又會進一步導致學習成績下降，由此形成惡性循環(huán)，成為所謂的“差生”。認為自己是“差生”的心理也會影響他們在課堂上的表現(xiàn)，從而產(chǎn)生怯場現(xiàn)象。因此，教師首先要在方法上給予學生正確的指導，讓其按照正確的方法學習。學生會體驗到，只要按照正確的方法努力，學習并不難。這樣，會增強他們的自信心，激發(fā)學習的積極性，從而提高學習成績。

（3）培養(yǎng)學生持之以恒的毅力

任何成功都離不開持之以恒的努力。愛迪生說：“天才是百分之九十九的汗水，加上百分之一的靈感。”華羅庚也說：“天才在于勤奮，聰明在于積累?！睆闹R積累的方面來說，要想牢固地掌握基本知識，形成熟練的基本技能，同樣需要持之以恒的努力。因此，教師在教育教學中，要引導學生：對待學習，要有持之以恒的毅力。這是學生學習進步的根本，智能發(fā)展的基石，課堂表現(xiàn)實力生成的必須環(huán)節(jié)。教師可通過身邊鮮活的典型人物、成功事例或古今中外取得成功的人和事，來啟發(fā)、引導學生，培養(yǎng)他們持之以恒的毅力。

注釋

①毛正：《君欲不怯場 功夫在場外》，《成才與就業(yè)》，2002 年第5期，第76頁

②溫紅娟：《學生自我效能感影響因素的探討》，《時珍國醫(yī)國藥》，2007年18卷第3期，第558頁

③李長萍：《對加強學生自主意識教育的思考》，《中國高教研究》，1999年第3期，第28頁

④楊騫，王曉斕，劉莉：《 試論學生主體意識的培養(yǎng)》，《教育科學》，1999年第2期，第14頁

⑤葉奕乾，何存道，梁寧建：《普通心理學》第2版（修訂本），華東師范大學出版社2004年版，第323-324頁

作者單位 江蘇省徐州師范大學教育科學學院

（責任編輯 田欣欣）