新課改視野下中學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思

伏建平

[摘 要] 英語新課程改革倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的能力。它改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受的局面，增進(jìn)了學(xué)生之間的相互幫助與協(xié)作，也促進(jìn)了師生之間的溝通和交流。但在實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)還存在著流于形式、學(xué)生參與度不均衡、教師缺乏引導(dǎo)與調(diào)控、評(píng)價(jià)機(jī)制不合理等問題。筆者就這些問題作一簡(jiǎn)要分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行一些反思。

[關(guān)鍵詞] 新課改；中學(xué)英語； 合作學(xué)習(xí)；反思

[中圖分類號(hào)] G622.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-1128（2009）03-0075-03

一、合作學(xué)習(xí)的背景及內(nèi)涵

國際 21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織 （UNIESCO）提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出，學(xué)會(huì)合作是面向 2l世紀(jì)的四大教育支柱之一。① 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理念和策略體系。它是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)②。合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代初的美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，隨后便在加拿大、德國、澳大利亞等幾十個(gè)國家的中小學(xué)中得到了非常廣泛的運(yùn)用，通過“創(chuàng)設(shè)情境—明確任務(wù)—合作探究—交流評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)流程，合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的重單向傳遞的教學(xué)模式，被譽(yù)為“近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

我國自20世紀(jì)90年代初期起，在課堂教學(xué)中開始引入小組活動(dòng)，由此引發(fā)了對(duì)合作學(xué)習(xí)的探討。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也是我國新一輪課程改革所要倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“要使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通、合作的能力。”③ 所以，如何有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)是目前中學(xué)英語教學(xué)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。雖然經(jīng)過近二十年的探索和嘗試，廣大中學(xué)教師積累了不少的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是通過大量的課堂觀察與訪談，我們發(fā)現(xiàn)不少教師在采用合作學(xué)習(xí)組織課堂教學(xué)時(shí)，還存在許多誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)停留在形式化的表面，并不能真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。為此，筆者擬以中學(xué)英語教學(xué)為例，針對(duì)合作學(xué)習(xí)中存在的問題作一番思考。

二、英語合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)把握不清

筆者在一些中學(xué)英語課堂聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)往往被視為公開課、示范課的“靈丹妙藥”，貼上了“新課程的標(biāo)簽”。在這樣的課堂上，教師經(jīng)常會(huì)布置一個(gè)話題，然后讓幾個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前進(jìn)行角色扮演、口語對(duì)話等，但是學(xué)生最后的表現(xiàn)卻很難讓人滿意，大多數(shù)學(xué)生往往只顧自己，對(duì)方還沒問完問題就開始回答，或者像背誦課文一樣把早已寫好的句子背出來就完了。還有一些教師讓全班同學(xué)圍成一圈，輪流進(jìn)行情景對(duì)話或者角色扮演，這種合作學(xué)習(xí)似乎做到了人人參與，但事實(shí)上每個(gè)學(xué)生都是反復(fù)問答那幾個(gè)問題，有的學(xué)生便利用這個(gè)間隙悄悄地用漢語聊一些與課堂無關(guān)的事情，不僅不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)本來的目的，反而會(huì)破壞課堂秩序。

2.課前準(zhǔn)備不充分，合作過程形式化

有些教師雖然花了很多時(shí)間和精力組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，但學(xué)生參與的積極性卻不高，少數(shù)參與的學(xué)生也是各自為政，沒有真正與人合作。究其原因，一是學(xué)生課前沒有做好充分的準(zhǔn)備，沒有提前預(yù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)；二是部分教師僅把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成一種點(diǎn)綴課堂的形式，課前沒有精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)課的各個(gè)環(huán)節(jié)，合作學(xué)習(xí)的過程演變成了學(xué)生無組織無目標(biāo)的分組討論，合作過程形式化。

3.分組不合理，學(xué)生參與度不均衡

合作學(xué)習(xí)是利用學(xué)生間的差異進(jìn)行互助學(xué)習(xí)的一種課堂組織形式。一般遵循 “組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。即按性別、成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)等均衡搭配。但筆者觀察發(fā)現(xiàn)，有些優(yōu)生不愿與學(xué)困生合作，常常抱怨合作的對(duì)象不積極配合，造成學(xué)困生的自卑心理日趨嚴(yán)重。例如，在一節(jié)高一年級(jí)英語公開課上，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師分別選擇了座位位于教室前、中、后的15個(gè)同學(xué)，分成3組討論關(guān)于圣誕節(jié)的知識(shí)，結(jié)果是座位靠前的一組討論氣氛熱烈，其次是中間一組，而位于教室后邊的一組幾乎鴉雀無聲。原因是座位靠前的小組成員基本上都是英語學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀或者是學(xué)習(xí)積極性很高的學(xué)生，而中間和后邊的小組成員基本上是學(xué)習(xí)成績(jī)一般甚至較差的學(xué)生。這樣分組不合理的合作學(xué)習(xí)，只能使部分學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，參與性較弱，得不到其他同學(xué)的幫助和配合，反而會(huì)增加其失敗感和自卑感。

4.過程缺乏指導(dǎo)，評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，力圖扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂上教師“一言堂”的局面。但是合作學(xué)習(xí)并不排除教師正確的、及時(shí)的、必要的指導(dǎo)。在如今的中學(xué)英語課堂上，常會(huì)看到不少教師布置完一個(gè)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后就認(rèn)為“萬事大吉”，開始“袖手旁觀”。有的教師利用學(xué)生小組討論這段時(shí)間，在黑板上抄寫練習(xí)題，或者趁機(jī)瀏覽一下還不熟悉的教材或教案，有的教師甚至利用這段空隙批改作業(yè)或發(fā)短信。如果教師不加入學(xué)生的合作小組中進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，那么學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就會(huì)缺乏目標(biāo)和調(diào)控，也就達(dá)不到效果。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師重結(jié)果評(píng)價(jià)，輕過程評(píng)價(jià)，重個(gè)人評(píng)價(jià)，輕小組整體評(píng)價(jià)，對(duì)小組內(nèi)部評(píng)價(jià)以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)也缺乏有效指導(dǎo)。有的教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)太過隨意，反復(fù)說的都是good，very good，good job，well done這幾句。這種不求實(shí)際的評(píng)價(jià)機(jī)制，既不能幫助學(xué)生找出存在的問題，更會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、英語合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思

1.重在合作

合作，即“個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)”。④ 由此可以看出 “學(xué)習(xí)”是目標(biāo)，“合作”則是途徑，它強(qiáng)調(diào)地是目的性、組織性和協(xié)調(diào)性。合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生組織起來做做游戲、練練語音、編編對(duì)話等，而是要通過學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的有序安排和良好配合，共同完成教和學(xué)所設(shè)定的目標(biāo)，從而拓展學(xué)生的思維并增強(qiáng)其人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力。

2.充分準(zhǔn)備

筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師給學(xué)生小組合作的時(shí)間不夠，剛剛分好組，學(xué)生還沒說幾句，就被教師止住進(jìn)入下一項(xiàng)內(nèi)容。這種合作學(xué)習(xí)顯得匆忙而零亂。教師若能在課前對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的共同問題有充分的預(yù)計(jì)，課堂上再用啟發(fā)式教學(xué)法逐步撥開謎團(tuán)，和學(xué)生一起得出最后的答案，就會(huì)使教學(xué)有的放矢而不流于形式，課堂效率也將大大提高。

3.合理分組

合作學(xué)習(xí)以小組為學(xué)習(xí)的基本單位，所以小組的合理組建是合作學(xué)習(xí)取得成效的關(guān)鍵因素。在實(shí)際的教學(xué)過程中，須在分組方面注意以下因素。

（1）小組人數(shù)適度。 一般控制在6人以內(nèi)。人數(shù)太少，會(huì)影響合作的廣度和信息交流的范圍，太多又會(huì)造成時(shí)間不夠而影響合作的深度。所以，要保證每個(gè)成員都能至少跟組內(nèi)其他成員有較深入的交流與接觸，才能達(dá)到效果。如一個(gè)50余人的班級(jí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組以4至6人為宜，這樣全班就可以分成l0個(gè)左右的學(xué)習(xí)小組，既有利于組織管理，又可以使合作體現(xiàn)深度和廣度。

（2）組員搭配科學(xué)。 小組合作學(xué)習(xí)如果組員搭配不當(dāng)，容易導(dǎo)致有效性降低。分組須根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，使小組各成員間形成性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力方面的差異，而小組間的水平則大致相當(dāng)。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)，從而避免性格開朗、交際能力強(qiáng)的學(xué)生唱“獨(dú)角戲”，性格內(nèi)向、靦腆拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生成為“看客”。所以，小組的組建要讓每個(gè)成員都做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，人盡其才。

（3）組長(zhǎng)綜合能力強(qiáng)。 在小組合作學(xué)習(xí)中，“組長(zhǎng)”就是組內(nèi)的“小老師”，組長(zhǎng)不僅可以把教師布置的合作任務(wù)具體分解給每個(gè)成員，還可以對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的協(xié)調(diào)和糾正，使合作學(xué)習(xí)保持既定的目標(biāo)和方向。同時(shí)，組長(zhǎng)還可以檢查和評(píng)價(jià)本組成員的合作學(xué)習(xí)情況，將成員遇到的共同問題記錄并反饋給教師，以便得到教師的及時(shí)指導(dǎo)與幫助。由此可以看出，一個(gè)合格的組長(zhǎng)必須學(xué)習(xí)熱情高，責(zé)任心強(qiáng)，善于組織協(xié)調(diào)并具備統(tǒng)攬全局的能力。

4.教師指導(dǎo)與評(píng)價(jià)

盡管有合理分組的前提，但在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的作用還是不能忽視，主要表現(xiàn)在對(duì)合作學(xué)習(xí)過程的調(diào)控和評(píng)價(jià)兩方面。

（1）善于宏觀指導(dǎo)。 合作學(xué)習(xí)不僅僅是生生合作，也應(yīng)包括師生合作。教師應(yīng)以觀察員或平等參與者的身份加入小組進(jìn)行傾聽和指導(dǎo)。對(duì)積極的富有創(chuàng)意的小組討論或個(gè)人表現(xiàn)給予表揚(yáng)，對(duì)語言運(yùn)用不規(guī)范之處以及合作欠缺之處進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)和糾正。但是教師的指導(dǎo)不等于教師全程包辦和設(shè)計(jì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，而是針對(duì)一些學(xué)生無法處理的問題提出建議或策略，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)既能放開思維，發(fā)揮個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的聰明才智，又能在遇到難關(guān)時(shí)得到教師的指點(diǎn)。

（2）評(píng)價(jià)機(jī)制合理。 在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要堅(jiān)持“小組整體評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)為主，個(gè)人評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)為輔”的原則。首先，要看小組分工是否明確，成員是否團(tuán)結(jié)協(xié)作，合作目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)等。當(dāng)然，對(duì)合作學(xué)習(xí)中有進(jìn)步的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，尤其要對(duì)組長(zhǎng)的貢獻(xiàn)特別指出。其次，通過總結(jié)小組合作中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足，以及個(gè)體對(duì)小組所做的貢獻(xiàn)，使學(xué)生能互相學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。⑤ 最后，教師在評(píng)價(jià)小組合作時(shí)，不僅要關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要對(duì)小組合作的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)楹芏嘈〗M合作的過程是科學(xué)有序的，只不過由于組員在知識(shí)或者能力上的欠缺導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果不理想，這時(shí)候，教師除了指出問題和給出策略外，更多地是應(yīng)該給予小組成員支持和鼓勵(lì)。

四、前景展望

英語新課改在知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都突出了培養(yǎng)學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”能力的要求。作為一種教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)絕不是一種簡(jiǎn)單的形式，而是一個(gè)師生合作的內(nèi)部需要過程。隨著新課改的深入推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用將會(huì)有更加廣闊的前景。同時(shí)，我們也要適時(shí)注意在實(shí)踐中出現(xiàn)的一些問題，不斷更新教學(xué)觀念，運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)原理進(jìn)行反思。惟有如此，合作學(xué)習(xí)才能最大程度實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，師生雙贏。

注釋

①國際21世紀(jì)教育委員會(huì)：《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，聯(lián)臺(tái)國教科文組織總部中文科譯，教育科學(xué)出版社1996年版，第75-76頁

②王坦：《合作學(xué)習(xí)述評(píng)》，《山東教育科研》，1997年第2期，第33頁

③中華人民共和國教育部：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，人民教育出版社2003年版，第2頁

④中國社科院語言研究所詞典編輯室：《現(xiàn)代漢語詞典》，商務(wù)印書館1987年版，第453頁

⑤王坦：《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》，教育科學(xué)出版1994年版，第4-10頁

作者單位 西南大學(xué)教育學(xué)院

（責(zé)任編輯 田欣欣）