開展課題研究　促進教師發(fā)展

劉永春

[摘 要] 對中小學教師而言，進行課題研究時，選題要從當前教育發(fā)展的實際出發(fā)，立足課堂，著眼于學校和教師最迫切解決的問題，同時符合教育教學的基本規(guī)律。重要的不在于課題的級別和類型，而在于課題的針對性和實效性。研究的方法服從于研究的目的，也受具體研究對象的性質(zhì)、特點制約。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關系和難易程度。只要教師的教育教學質(zhì)量有變化，有進步，有提高，我們的課題研究就算有成果，教師發(fā)展就算有作用。

[關鍵詞] 課題研究；方法步驟；教師發(fā)展

[中圖分類號] G451.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128（2009）03-0072-03

課題研究就是教師在一定理論指導下，有計劃地開展日常教育教學工作，并在工作中不斷反思，改進自己的工作方式，從而提升自己的教育理念和教學水平。課題研究的根本目的是為了改進教育教學行為，解決工作中的問題和困惑。本文結(jié)合自己的研究實踐談點想法，旨在讓教師們對課題研究有更加清楚地認識，以促進青年教師更快地發(fā)展。

一、選題的原則

第一，學科背景：課題要與自己任教的學科相關聯(lián)，從而使課題研究活動與日常的學科教學活動合二為一，體現(xiàn)“教學即研究”、“研究教學化”的理念。

第二，經(jīng)驗基礎：任何研究都不可能憑空進行，教師原有的教學、研究的經(jīng)驗和基礎是開展課題研究的必要條件。

第三，興趣專長：每個教師都有自己的興趣愛好和專業(yè)特長，有的教師對學生及其成長感興趣，有的教師樂意思考教學過程的問題，有的教師則喜歡探究學科本身的問題，教師可根據(jù)自身情況選擇適合的課題。

第四，教學意義：教學意義是研究課題的價值定位。研究課題應該圍繞教學活動中的普遍問題來確立，從而使課題的研究在化解教學難點上有所突破，在改進教學方式上有所創(chuàng)新。

第五，條件分析：主觀條件是指教師的知識結(jié)構(gòu)、智力層次、研究能力、思想水平、科學品格、心理素質(zhì)、專業(yè)特長和興趣愛好等；客觀條件是指課題研究所必需的資金設備、文獻資料、協(xié)作條件及領導的關注、家庭成員的支持、相關學科的影響和社會環(huán)境等。

第六，實際可能：進行教育科學研究，有關的教育教學基礎理論應該具備，一些教育統(tǒng)計和簡單的評價及數(shù)據(jù)的處理方法也應該知道，否則，對在研究過程中所出現(xiàn)的一些現(xiàn)象就很難作出正確的解析。

換句話說，選題要從當前教育發(fā)展的實際出發(fā)，著眼于學校和教師最迫切解決的問題，并符合教育教學的基本規(guī)律。

二、課題的類型

規(guī)劃課題：一般是指由教育行政部門批準立項的課題，分為國家、省、市、區(qū)（縣）級課題等，由教育行政部門委托各級教育科研部門進行規(guī)劃、申報、評審和管理。規(guī)劃課題具有較高的組織程度，并具有較強的宏觀性、前瞻性和理論性，其研究偏重學術(shù)性、政策性和普遍性，重在回答“是什么”、“為什么”的問題，即事實問題、理論問題。

個人課題：一般是指由教師個人獨立或教師小組合作承擔的課題。個人課題重在回答“做什么”、“怎么做”的問題，即操作問題、實踐問題。所說的問題是客觀存在的，是教室里發(fā)生的“真實的問題”，是教師“自己的問題”。個人申報校級研究課題是最簡單的一種形式，也是教師最為重視的一種形式。個人研究較少受其他因素的影響，可靈活機動地開展，只要有足夠的圖書資料和時間即可獨自進行，而且研究方法和結(jié)果更具個人特色。但對于較大的研究課題來說，個人研究可能無能為力。

規(guī)劃課題自上而下，個人課題自下而上。規(guī)劃課題進入學校層面，就會轉(zhuǎn)變或分解為許多教師的個人課題；而個人課題經(jīng)過發(fā)展、提煉、總結(jié)，也可以升華為規(guī)劃課題。對中小學教師而言，重要的不在于課題的級別和類型，而在于課題的針對性和實效性。

三、名稱的表述

第一，準確：就是要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚。課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，要恰如其分，能準確地把研究的對象、問題概括出來。

第二，規(guī)范：就是所用的詞語、句型規(guī)范、科學，似是而非的詞不用，口號、結(jié)論式的句型不用。

第三，簡潔：就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過20個字。

第四，醒目：就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就能對課題留下深刻的印象。

四、研究的方法

確定研究課題或取得批準立項課題后，怎樣開展課題研究？這是教師經(jīng)常提到的一個重要問題。研究的方法是完成研究任務的程序、途徑和手段，它服從于研究的目的，也受具體研究對象的性質(zhì)和特點制約。在具體的方案設計中，要根據(jù)各時段研究內(nèi)容的不同選擇不同的方法，盡可能地寫明怎樣運用這種方法和用這種方法做什么。常用的研究方法有：實驗法、調(diào)查法、文獻法、比較法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案分析法、行動研究法等。此外，還應該注意多種研究方法的綜合利用，以求獲得更全面的研究結(jié)論。

課題研究要想真正取得實效，教師就要立足課堂。如果研究的問題是從教師的實踐中來的，研究的方法是教師基于自己的實踐總結(jié)出來的，研究的成果就可以直接用于課堂，改善教學。在起始階段，我們的要求不妨少一些，門檻不妨低一些；多一些實踐層面的操作，少一些案頭文字的工作；多一些便捷與實用，少一些繁瑣與功利。

五、研究的步驟

課題研究的步驟是研究思路的具體化，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關系和難易程度。一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段要達到什么要求，用多少時間，從什么時間開始，到什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。它使得研究者一開始就心中有數(shù)，在研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開展各項工作，從而保證研究能按預定要求如期完成。步驟基本上包括方案準備、方案實施、總結(jié)驗收三個階段?？偨Y(jié)驗收在課題研究中既是一個研究循環(huán)的終結(jié)，又是過渡到另一個研究循環(huán)的中介。在總結(jié)這個環(huán)節(jié)中，教師作為研究者主要做以下幾件事。

第一步要明確目的和意義。 研究的目的是指研究者從事某項研究所要解決的具體問題和預期目標。研究的意義是指課題研究的理論意義和實踐意義。前者指的是研究對有關理論的開發(fā)利用，后者指的是研究對改善有關現(xiàn)狀的具體作用。二者的關系非常密切。

第二步是整理和描述。 即對已經(jīng)觀察和感受到的與研究問題有關的各種現(xiàn)象進行回顧、歸納和整理，其中要特別注重對有意義的“細節(jié)”及其“情節(jié)”的描述和勾畫，使其成為教師自己的教育故事或教學案例。這是敘事研究在課題研究中的體現(xiàn)，它會給教師的研究帶來新的變化，教師作為研究者不再依賴于他人的話語而轉(zhuǎn)向直接講述自己的教育生活經(jīng)歷和教育生活體驗，“做自己的事”，“說自己的話”。

第三步是綜合運用定性和定量分析。 對教育科研結(jié)果進行分析處理，既要從質(zhì)的角度進行定性分析，也要從量的角度進行定量分析。定性分析與定量分析相結(jié)合，理論分析與事實分析相結(jié)合，結(jié)果分析與過程分析相結(jié)合，對研究的過程和結(jié)果作出判斷，對有關現(xiàn)象和原因作出分析和解釋，探討各種教學事件背后的理念，揭示規(guī)律，提高認識，提煉經(jīng)驗。

第四步是改進和修正。 即針對原有方案及其實施中存在的各種偏差或失誤，以及新的感悟、新的發(fā)現(xiàn)、新的認識和新的思考，修正原有方案或重新設計方案，并付諸實施。課題研究是一個不斷自我修正、自我完善的過程，任何總結(jié)都意味著一個新的開始。

六、注意的問題

第一，要注意課題研究的周期性。 課題周期的長短受課題的內(nèi)容限制。在選擇課題時，除承擔或參與國家級、省級的課題外，一線教師應盡量選擇那些周期較短，研究內(nèi)容較具體的課題進行研究。學校教育科研的根本目的是為了提高教育教學質(zhì)量，課題研究必須從教育教學面臨的突出課題中選題，從日常的教育教學中選題，從成功的教育教學經(jīng)驗中選題，從教師自身課堂實踐的矛盾沖突中選題。

第二，要注意課題研究的過程性。 確立一項課題，不能僅僅寫出一個研究方案便束之高閣了。要杜絕只有課題的申報，沒有問題的解決；只有科研的口號，沒有科研的實際行動。堅決反對申報課題熱熱鬧鬧，研究課題冷冷清清，結(jié)束課題虎頭蛇尾，為科研而科研的假、大、空的不良傾向。

第三，要注意課題研究的方法性。 中小學教師的研究是“行動—感悟”式的體驗過程。這樣的研究主要不是印證別人的某種假說，而是為了改進自身的教育教學實踐。教師的研究理所當然地要堅持實踐取向，圍繞問題而展開，又直接指向問題的解決。要以教學為中心，突出課堂教學中的研究與實踐，逐步形成課題到課堂教學中去選，研究到課堂教學中去做，答案到課堂教學中去找，成果到課堂教學中去用的良好的研究路徑與方法。

第四，要注意課題的大小和數(shù)量。 對于中小學教師來說，課題宜小不宜大，內(nèi)容宜淺不宜深。對于一所學校來說，課題數(shù)量不宜過多，否則超出學校的研究水平和能力，就難以保證研究的質(zhì)量。

第五，要注意課題研究的信息性。 任何一個課題都不是孤立存在的，需要在操作中不斷加強信息的交流。在中小學里，一個普遍的現(xiàn)象就是教師感慨找不到可說的話題，可做的課題，可寫的東西。這種現(xiàn)象是由于教師長期忙于超負荷的教學工作，為各種事務所困，對各種問題缺乏敏感性的緣故。教師應把自己完整地置于教學中，對教學中的問題、現(xiàn)象保持一種常態(tài)的警醒，善于從習以為常、司空見慣中發(fā)現(xiàn)問題，把握問題關鍵，追問問題的生成機理，進而將問題轉(zhuǎn)化為可探究的話題或課題。

第六，要注意課題研究的參與性。 任何一個課題都不是僅靠一個人的力量就能完成的，它需要眾多人的參與。只有大多數(shù)人參與的課題，才更具有普遍性、實用性和推廣價值。一個課題組應該包括有權(quán)之士、有識之士、有志之士三方面的人。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持；有識了課題質(zhì)量、水平就會更高；有志了可以不怕辛苦，踏踏實實去干。課題組的分工要明確合理，注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，解決研究過程中的各種困難和問題。

第七，要注意課題研究的可操作性。 任何一項課題研究的最終目的都是為了獲得課題成果，而課題成果的價值就是指導實踐。只有可以推廣的課題，才是鮮活的，具有頑強生命力的。所以，沒有操作性的課題就是沒有價值的課題。一個課題的實施乃至一個教師的成長，需要大量的實踐活動，需要經(jīng)歷一個艱苦磨煉的過程，哪怕是實施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果，這就是過程的價值所在。

第八，要注意課題研究的資料整理。 在課題研究中，一定要注意對研究資料的搜集和整理，按要求建立課題檔案。一套完整的研究資料，不僅可以反映出整個課題的研究過程，同時，它還可以為今后的課題研究提供操作方式，為今后的工作提供經(jīng)驗和借鑒。

總而言之，課題落實應做到“四求”、“五有”、“六要”?！八那蟆奔磧?nèi)容求精，理念求新，方法求活，效果求用?！拔逵小奔从姓n題方案，有過程記錄，有階段小結(jié)，有效果評估，有結(jié)題報告?！傲奔粗黝}要鮮明，過程要翔實，材料要規(guī)范，方法要恰當，論證要嚴謹，成果要實用。教科研課題的研究并不神秘，只要我們留心、細心、用心、恒心，就會出成果。但是，教育是有規(guī)律的，不能脫離實際，我們必須在腳踏實地與實事求是的基礎上去創(chuàng)新、去發(fā)展。寧要真實的遺憾，不要虛假的完美。只要教師的教育教學質(zhì)量有變化、有進步、有提高，我們的教學、科研就是成功的。

作者單位 陜西省綏德中學

（責任編輯 田欣欣）