小學(xué)生自信心培養(yǎng)的班主任管理策略

高志堅　李繼宏

[摘 要] 自信心對小學(xué)生的身心發(fā)展具有重要作用。班主任實施有效的管理策略，可以充分培養(yǎng)小學(xué)生的自信心。培養(yǎng)小學(xué)生自信心的班主任管理策略主要有：班隊會上讓學(xué)生獨立思考和發(fā)言；幫助學(xué)生學(xué)好功課體驗成功；進行積極歸因訓(xùn)練；重視勞動的作用；進行合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)樂觀精神；進行積極評價等。

[關(guān)鍵詞] 自信心；小學(xué)生；影響因素；班主任管理策略

[中圖分類號] G41[文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128（2009）03-0010-03

一、自信心及其影響因素

自信心是一種重要的人格品質(zhì)，反映個體對自己是否有能力完成某項活動的信任程度。調(diào)查顯示：有自信心的小學(xué)生，學(xué)習(xí)起來情緒飽滿，學(xué)習(xí)效率高，遇到困難勇于克服，學(xué)習(xí)成績較好，愿意接近老師，在同學(xué)中的威信也比較高。這些學(xué)生長大后往往能有比較大的成就。而缺少自信心的學(xué)生，思維緩慢，學(xué)習(xí)效率低，記憶力差，即使最簡單的事也做不好。因此，自信心的培養(yǎng)越來越受到人們的重視。

研究表明，小學(xué)生的自信心受多重因素影響。比如認知風(fēng)格、自我效能感和外在評價等。

威特金（Witking，1940）研究發(fā)現(xiàn)，認知個體有場獨立和場依存的差異①。雖然，整體來說，場獨立性和場依存性沒有好壞之分，但是進行自我評價時，場獨立型的人根據(jù)自己的主觀認知對自我評價，容易樹立自信心；而場依存型的人在自我評價時，容易受他人和環(huán)境影響，難以建立堅強的自信心。小學(xué)生在成長發(fā)育過程中，除了受外在環(huán)境的影響，也不同程度地受認知風(fēng)格的影響。

另據(jù)研究，當人確信自己有能力進行某一活動，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會去進行那一活動②。自我效能感強的小學(xué)生對自己充滿信心，敢于挑戰(zhàn)困難，勇于進取；而自我效能感差的小學(xué)生，難以樹立自信心。

此外，小學(xué)生遇到失敗時，如果把原因歸結(jié)為可控因素，如努力不夠或教學(xué)質(zhì)量差就不會降低自信心；而把原因歸結(jié)為不可控因素，如能力低或任務(wù)難度大就會降低自信心。

當然，教師的評價對小學(xué)生自信心的影響也非常大。教師運用得體的富有鼓勵性的語言來評價學(xué)生，則能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其建立自信。否則批評過度或評價標準單一，不利于小學(xué)生自信心的培養(yǎng)。

針對影響小學(xué)生自信心的因素，班主任可以有的放矢地采取有效策略，培養(yǎng)小學(xué)生的自信心。

二、培養(yǎng)小學(xué)生自信心的管理策略

1.增加班隊會次數(shù)，給予學(xué)生更多發(fā)言的機會

班隊會是培養(yǎng)學(xué)生自信心的重要平臺。班隊會上小學(xué)生多表現(xiàn)、多發(fā)言既能鍛煉他們的表達能力，又能增進他們的自我效能感?？墒峭ǔＣ恐芤淮蔚陌嚓爼?，往往比較重視班隊會主題的確定，以氣氛的渲染來感染學(xué)生，激發(fā)他們要按班隊會主題指引的方向去活動。這種班隊會當時效果不錯，但是準備這種班隊會較煩瑣，間隔時間又太長，學(xué)生表現(xiàn)機會不多，特別對場依存性強的小學(xué)生，鍛煉獨立思考并發(fā)言的機會不夠。如果除了這一節(jié)集中時間的班隊會以外，每天利用課余時間召開一到兩次的小班會對學(xué)生的發(fā)展和自信心的提高會有很大好處。會上讓更多學(xué)生有更多機會就學(xué)習(xí)和大家關(guān)注的事情上臺發(fā)表見解，各抒己見。這種班會貼近學(xué)生生活，深受學(xué)生喜愛。學(xué)生由于表現(xiàn)機會增加而變得活躍起來，表現(xiàn)出關(guān)心集體，努力學(xué)習(xí)，以及善于發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考問題，樂于表達思想，并且更自信自己在班級中具有影響力。這樣，學(xué)生的主體性意識提高，獨立性、自信心也會逐步增強。

雖然上述班會密度較大，能發(fā)言的學(xué)生很多，但是在大班額的班級中，要讓每個學(xué)生發(fā)言，也不是每天都能做到的。于是，作為補充和延伸，鼓勵學(xué)生自己組織開組會也是非常必要的。在小組內(nèi)，每個學(xué)生都可以充分地表現(xiàn)自己，充分地體現(xiàn)自己的主體地位，感受到自身在集體中的重要性，從而更有利于自信心的培養(yǎng)。

2.幫助學(xué)生學(xué)好功課體驗成功

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，每門課程學(xué)習(xí)的好壞對學(xué)生自信心會產(chǎn)生不同的影響。每門課程都優(yōu)秀的學(xué)生能體驗到成功的喜悅。這種學(xué)習(xí)上的成功感是持久的，有助于自信心的培養(yǎng)。一般來說，學(xué)習(xí)好的小學(xué)生的自我效能感高，自信心強，也愿意積極參加到下一階段的學(xué)習(xí)中去，即使偶爾學(xué)習(xí)遇到困難，也會歸因于可控因素（如努力不夠等），不影響自信心。實踐證明，班主任多和學(xué)生交流，因人而異指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，根據(jù)情況及時引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確同學(xué)們共同努力的方向，可以建立良好的課堂紀律，形成良好的班風(fēng)。學(xué)生在班主任老師的引導(dǎo)下能專心聽講，勤于動腦，學(xué)習(xí)進步就快，從而使學(xué)生表現(xiàn)出較強的自信心和學(xué)習(xí)積極性。

3.進行積極的歸因訓(xùn)練

所謂歸因訓(xùn)練，是指通過一定的訓(xùn)練程序，使人們掌握某種歸因技能，改變原來的歸因風(fēng)格和歸因偏差，形成積極的歸因傾向。小學(xué)生的歸因模式還不穩(wěn)定，班主任可以對其進行積極的歸因訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生把失敗的原因歸因于內(nèi)部的可控因素，樹立學(xué)習(xí)的自信心。如在學(xué)校環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一定的情景，引導(dǎo)學(xué)生按照步驟先做一件事或一次練習(xí)，然后及時給學(xué)生反饋，指出他們?nèi)〉玫倪M步，充分肯定學(xué)生的能力，并且告訴學(xué)生這種能力應(yīng)該更好地發(fā)揮，讓學(xué)生有一種成就感。另外指出學(xué)生的不足，讓學(xué)生知道由于自己的努力程度不夠才使事情做的不完美；或者是由于客觀因素導(dǎo)致自己對事情做的不夠好。同時要讓學(xué)生增強做事的信心，鼓勵他們無論遇到什么事（哪怕是困難的事）都不要退縮，要有積極進取的勇氣和精神。

4.重視勞動的作用

學(xué)生勞動主要是指校內(nèi)衛(wèi)生大掃除及日常衛(wèi)生值日。班主任如果引導(dǎo)有效，在組織安排學(xué)生勞動中也能培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

首先，勞動成果可以帶給小學(xué)生滿足的喜悅，比如他們看到自己掃干凈的地面或者擦拭一新的門窗，對勞動的喜悅就油然而生，當受到老師的表揚與稱贊時，自信心會逐步增強。

其次，勞動可以給小學(xué)生提供表現(xiàn)的機會。比如，可以先安排學(xué)習(xí)好的班干部去掃地，一方面讓班干部起到帶頭作用，另一方面在學(xué)生中樹立勞動光榮的意識。當安排一般小學(xué)生勞動時，他們也會有較高的勞動積極性，同時產(chǎn)生一種自豪感。這樣不但勞動效率高，而且小學(xué)生自信心進一步增強。

5.通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)自信

班主任可以有目的有計劃地引導(dǎo)小學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，使小學(xué)生相互合作，相互學(xué)習(xí)，相互教育，從而建立良好的班級同學(xué)關(guān)系。在融洽的關(guān)系中，在密切的合作學(xué)習(xí)中，小學(xué)生都能感受到自己是集體中的重要成員，從而樂于和同學(xué)們交流，建立自信。班級內(nèi)同學(xué)關(guān)系良好，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使他們積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，這不僅有助于其學(xué)習(xí)成績的提高而且有助于健康心理的發(fā)展。人的心理發(fā)展是通過人與人之間的密切交往來實現(xiàn)的。班級內(nèi)良好的人際關(guān)系能增加其成員交往的頻率和深度，提高交往的水平，在信息、知識、思想感情等方面及時相互交流、攝取，從而保證學(xué)生之間進行最有效的心理交換，使彼此都得到成長和發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生們遇到困難，也容易解決。因為集體的努力要比一個人的努力對于問題的解決更有效果。因此，在合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間的關(guān)系融洽，情緒體驗良好，心理健康，學(xué)習(xí)進步，同時自信程度也得到提高。

6.進行積極的評價

積極的評價，可以幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程和心境，不斷體會進步與成功，認識自我，建立自信。因此班主任要注意運用積極的評價形式。

（1）寫好激勵性的班主任寄語

班主任寄語就是以知心話的形式對小學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想品德等發(fā)展變化情況的評價?？隙ǖ脑捳Z能增強學(xué)生的自我效能感，使學(xué)生充滿自信。班主任寄語，既要找出小學(xué)生自身的缺點，更要肯定他們的成績、優(yōu)點及其取得的進步。面對班主任的寄語，小學(xué)生會有所觸動，不僅認識到自己的不足，而且又能看到自己的優(yōu)點和希望，從而充滿自信，產(chǎn)生一種向上的力量。

（2）運用積極的口頭評價

班主任和學(xué)生交往密切，應(yīng)及時捕捉學(xué)生的閃光點，給以積極的評價。法國作家拉封丹有一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比試，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)先施展威力，行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹拂，頓時，行人覺得春暖衣厚，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣。對于小學(xué)生而言，班主任的積極肯定的評價何嘗不是這徐徐吹拂的南風(fēng)？小學(xué)生很看重班主任老師的評價，班主任的積極評價會使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情感，內(nèi)心受到鼓舞，其上進心必然強烈，自信也由然而生。

注釋

①車麗萍：《國外關(guān)于自信的研究綜述》，《心理科學(xué)進展》，2002年第4期，第418-423頁

②彭聃齡：《普通心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社2001年版，第438-440頁

作者單位 山東聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

（責(zé)任編輯 潘靜波）