需求分析與高職英語分層教學(xué)的結(jié)合

（廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530226）

摘 要:高職英語教學(xué)的主要目的在于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，為此，在實(shí)際英語教學(xué)中，很多高職院校都在采用分層教學(xué)模式，但由于沒有對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有效分析，分層教學(xué)的真正效果沒能體現(xiàn)出來。綜合分層教學(xué)和需求分析的理論背景，本文提出了把需求分析融入到分層教學(xué)中，因材施教，以便更有效地培養(yǎng)高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞:高職英語教學(xué) 需求分析 分層教學(xué) 結(jié)合

現(xiàn)代社會(huì)對應(yīng)用性人才的需求不斷擴(kuò)大，我國高等職業(yè)教育也隨之迅速發(fā)展起來。由于高職學(xué)生生源存在著很大的差異性，高職院校學(xué)生的英語水平高低不一、參差不齊，這就給教師授課帶來了一定的難度。但是，教育要面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生能得到應(yīng)有的發(fā)展，這就要求教師在把握教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷改革教法，創(chuàng)新教學(xué)，最大限度地挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，從而提高他們的英語水平，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能得到進(jìn)步。教學(xué)目的：一是完成大綱任務(wù)，二是滿足學(xué)生需求。為了滿足教學(xué)雙方需求，就要把兩者需求結(jié)合起來找到一個(gè)平衡點(diǎn)。對一些個(gè)體需求在教學(xué)中要靈活處理，盡量滿足每個(gè)個(gè)體的需求。為了能讓學(xué)生更好掌握語言技能，教師不僅要將知識(shí)進(jìn)行分類和整理，還要將不同的智力類型和水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，使他們將知識(shí)內(nèi)容更好地內(nèi)化到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析和分層教學(xué)的結(jié)合就是一種可以有效培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的途徑。

一、相關(guān)的需求分析理論與在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.相關(guān)的需求分析（Need analysis）理論

用通俗的話講，需求分析（Need analysis）就是了解學(xué)習(xí)者為什么要學(xué)習(xí)語言、需要學(xué)習(xí)哪些方面的語言，以及需要學(xué)到什么程度等方面的信息。

Tarone和Yule(2000)，Richards，Platt和Weber(1985)認(rèn)為，需求分析是了解語言學(xué)習(xí)者的需求，并根據(jù)需求的強(qiáng)弱程度安排學(xué)習(xí)需求的過程。Yalden(1983)認(rèn)為，需求分析是在語言教學(xué)中首先要進(jìn)行的階段，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中要考慮學(xué)習(xí)者需求。Cohen et al(2000：390)認(rèn)為，需求分析可以讓教學(xué)者和管理者了解學(xué)生對外語教學(xué)的需求，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)及存在的問題，以便在今后的教學(xué)中采取足夠的重視。

關(guān)于需求分析的內(nèi)涵，國外學(xué)者作過一些相關(guān)的研究。Widdowson(1981：2)提出了“以目標(biāo)為導(dǎo)向”(goal—oriented)的目標(biāo)需求，把學(xué)生目前的學(xué)習(xí)需求與他們將來的擇業(yè)需求結(jié)合起來。他還把需求定義為“外語學(xué)習(xí)者真正習(xí)得語言所必須做的事。”Mountford(1981)認(rèn)為，需求是外語使用者所處的社會(huì)環(huán)境與社會(huì)機(jī)制，是外語學(xué)習(xí)者有必要或者最好應(yīng)該掌握的內(nèi)容。Robbinson(1991：8)把需求看作是“欠缺與不足”，即學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用外語過程中不知道或不會(huì)做的事。我國學(xué)者束定芳(2005)把需求分析分為“社會(huì)需求”和“個(gè)人需求?！?/p>

2.需求分析在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

需求分析有助于教師認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者的需求以及未來的工作情景對學(xué)習(xí)者語言技能的要求，并有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需求分析對于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性關(guān)系也很重大，但學(xué)習(xí)者的需求在外語教學(xué)過程中常被忽視。國家正大力發(fā)展高等職業(yè)教育，很多高職院校都擴(kuò)招，公共英語教師的教學(xué)工作量也相應(yīng)增大。高職院校中，學(xué)生的英語水平參差不齊，學(xué)習(xí)需求也不盡相同。需求分析的有效的調(diào)查方法是問卷調(diào)查，通過對回收的問卷進(jìn)行有效分析，從而獲得與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求有關(guān)的信息。英語教師由于授課班級較多，忙于備課與授課，很少有時(shí)間對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查，而且下課后由于疲憊，也無心進(jìn)行需求分析調(diào)查，只是偶爾在授課之余與學(xué)生進(jìn)行交談，獲得的信息只是小范圍的，無從代表整個(gè)班級的學(xué)習(xí)需求。由于沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有效的分析，教師只是一味地完成教學(xué)任務(wù)，不太注重教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)是否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而學(xué)生也只有敷衍式的到課學(xué)習(xí)，根本不管自己是否學(xué)有所獲，這樣的教學(xué)與學(xué)習(xí)，質(zhì)量和效果就可想而知了。

一些高職院校英語教師將需求分析用于英語教材的選擇，也取得了一定成效。

二、分層教學(xué)的理論背景與實(shí)踐

1.分層教學(xué)（Lamination Teaching）的理論背景

如何提高英語課堂教學(xué)效果一直是各國學(xué)者研究的課題。Penny Ur(1990)根據(jù)自己的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指出，在水平不齊的自然班教學(xué)過程中主要的問題有(按重要性排序)：（1）全體學(xué)生的有效學(xué)習(xí)；（2）教材問題；（3）學(xué)生的課堂參與；（4）學(xué)生的興趣；（5）課堂紀(jì)律等。ProdromousL(1992)和Penny Ur(1990)都針對上述問題提出了自己的解決方法及“策略”。但Penny Ur(199o)坦誠所做的各種努力并沒有達(dá)到令人非常滿意的效果。因此，一些學(xué)者提出了分層教學(xué)的概念。

分層教學(xué)指通過一定的測試或評估，根據(jù)不同的成績或結(jié)果，將學(xué)生分成幾個(gè)水平較齊的班級。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生“量身定做”不同的教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)手段，使教學(xué)與他們的學(xué)習(xí)需要相符。Kulik and Kulik (1982，P．426)指出：“當(dāng)能力相似的學(xué)生一起學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)學(xué)得更好。有些學(xué)生甚至對自己和學(xué)校都產(chǎn)生了積極的態(tài)度?！薄傲可矶ㄗ觥钡慕虒W(xué)內(nèi)容使各個(gè)層次的學(xué)生都受益匪淺?！蓖瑫r(shí)，水平較齊的班級也使教師的教學(xué)效率更高(Hallam，1996)。因此，分層教學(xué)被許多學(xué)者認(rèn)為是進(jìn)行有效教學(xué)的好方法。

然而，Oakes(1985)通過對300個(gè)中學(xué)英語和數(shù)學(xué)分層班的調(diào)查和大量的文獻(xiàn)研究后指出：除了極個(gè)別的尖子生，分層教學(xué)沒有給其他學(xué)生帶來任何好處，卻人為地創(chuàng)造了不公平的受教育機(jī)會(huì)。而且，分層教學(xué)對被分在慢班的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我感覺和自我評價(jià)等方面都有負(fù)面的影響。但是，分層教學(xué)和自然班教學(xué)究竟哪種更好，目前還沒有定論。

2.分層教學(xué)在高職英語教學(xué)中的實(shí)踐

為了提高英語教學(xué)質(zhì)量，許多高職院校都在探索新的教學(xué)理念和方法，分層教學(xué)被很多高職院校采用。本人所任教的學(xué)院也在英語教學(xué)中采用過分層教學(xué)，采用過三種分層的方式。第一種是新生第一學(xué)期按自然班進(jìn)行教學(xué)，采用統(tǒng)一的教材和統(tǒng)一的教學(xué)要求，然后根據(jù)期末考試成績在第二學(xué)期進(jìn)行分班。第二種是在新生入學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的高考英語成績分班，采用同樣的教材，但教學(xué)要求有所不同，第二和第三個(gè)學(xué)期根據(jù)成績進(jìn)行調(diào)整。第三種是第一、第二學(xué)期按自然班教學(xué)，然后根據(jù)第二學(xué)期學(xué)生參加全國大學(xué)生英語應(yīng)用能力B級考試成績在第三學(xué)期分班，通過考試的在快班，教學(xué)要求主要是提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，沒有通過考試的學(xué)生在慢班，教學(xué)上主要幫助學(xué)生通過B級考試。每一種分層教學(xué)的方式都是以系部為單位，如果全院打亂分層的話，會(huì)給學(xué)院教務(wù)處和系部排課造成很大的負(fù)擔(dān)。進(jìn)行分層教學(xué)，可有效地避免一刀切的情況。根據(jù)他們的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生不易產(chǎn)生厭倦心理，使他們不至于處于被動(dòng)，“苦學(xué)”的困境中，能最大限度地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，在輕松愉快的氛圍中接受新的知識(shí)。

通過分層教學(xué)實(shí)踐和對學(xué)生的個(gè)別訪談得知，剛開始學(xué)生對分層教學(xué)覺得新鮮，快班學(xué)生覺得“有面子”，因此，“要好好學(xué)習(xí)”“下學(xué)期繼續(xù)呆在快班”。慢班的同學(xué)雖然有“失落感”，但想“爭口氣”，“讓那些快班的同學(xué)刮目相看”。經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，新鮮感漸漸消退，快班的同學(xué)感到“競爭壓力大”，慢班的學(xué)生覺得“沒有了學(xué)習(xí)的榜樣”，“沒有努力的方向”，產(chǎn)生了“自卑感”，覺得“我們是最差的”，所以，一部分學(xué)生開始“混日子”。出現(xiàn)這樣的情況是由于教師只是簡單地根據(jù)英語基礎(chǔ)來進(jìn)行分層教學(xué)，而沒有具體了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。

有些高職學(xué)院權(quán)衡了分層教學(xué)的利弊后，又恢復(fù)自然班教學(xué)，但大部分院校還在采用分層教學(xué)進(jìn)行英語教學(xué)，并在教學(xué)實(shí)踐中探索更有效的分層教學(xué)方法。

三、需求分析和分層教學(xué)在高職英語教學(xué)中的有效結(jié)合

在外語教學(xué)過程中，“需求分析是評估研究范疇中為實(shí)施和改進(jìn)下一步教學(xué)計(jì)劃而開展的一種診斷過程”(余衛(wèi)華，2000：20)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析可以為高職英語分層教學(xué)提供參考依據(jù)，其最終目的是為了形成決定，改進(jìn)教學(xué)，以獲得相應(yīng)的教學(xué)效果。

1.通過需求分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

學(xué)習(xí)者的需求、教師的需求和學(xué)校管理者的需求有時(shí)并不總是完全吻合的。有的學(xué)習(xí)者希望著重提高聽說能力，而有的教師認(rèn)為應(yīng)該先進(jìn)行大量的讀寫訓(xùn)練，增加詞匯量和語法知識(shí)。有的學(xué)習(xí)者希望通過學(xué)習(xí)獲得實(shí)際語言運(yùn)用能力，而學(xué)校的主要目的是讓學(xué)生通過某種標(biāo)準(zhǔn)化的考試，而有些考試內(nèi)容和形式都與實(shí)際語言運(yùn)用有較大的差距。要進(jìn)行有效的分層教學(xué)，就要先了解學(xué)生的具體情況。學(xué)生的具體情況指學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)、語言學(xué)習(xí)概念、學(xué)習(xí)策略使用情況、語言水平等等，一般可以通過問卷調(diào)查、訪談等途徑獲得。教師首先可以通過學(xué)習(xí)者需求分析確定學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的、動(dòng)機(jī)等。其次，調(diào)查學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)，獲取他們的語言學(xué)習(xí)觀念。研究表明，學(xué)習(xí)者的語言觀念是影響其學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的重要因素。高職院校新生入學(xué)時(shí)一般會(huì)有幾天的入學(xué)教育，可以在這幾天通過問卷調(diào)查的方式對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況認(rèn)真填寫問卷，回收問卷后對所獲得的信息進(jìn)行認(rèn)真分析。

2.利用需求分析結(jié)果進(jìn)行分層教學(xué)

孔子很早就提出因材施教的教學(xué)原則，主要是解決教學(xué)中統(tǒng)一要求與個(gè)別差異的矛盾。分層教學(xué)的關(guān)鍵是對學(xué)生要有全面深刻的了解，準(zhǔn)確把握學(xué)生的特點(diǎn)。根據(jù)對所獲得的學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，以系為單位，把有相同英語學(xué)習(xí)需求的學(xué)生分在同一層次的班級里進(jìn)行教學(xué)，如果以整個(gè)學(xué)校為單位進(jìn)行分層的話會(huì)給實(shí)際操作帶來一定的難度，而且會(huì)增加排課部門的工作量。在分層教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)在一年級時(shí)開設(shè)幾種不同層次的實(shí)用英語課程，例如，開設(shè)A、B、C三種層次，每一層次有不同的教學(xué)要求，即更高要求、較高要求和一般要求，供學(xué)生選修。A 級課程不受現(xiàn)行大綱教材限制，教學(xué)要求明顯高于現(xiàn)行大綱，采用新的實(shí)驗(yàn)教材；B級課程略高于現(xiàn)行大綱要求，采用新編教材；C級課程按照現(xiàn)行大綱的最低要求進(jìn)行授課。在分層教學(xué)中，學(xué)生參加哪一個(gè)層次的學(xué)習(xí)，采用“動(dòng)態(tài)管理”，每學(xué)期進(jìn)行一次調(diào)整。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分層教學(xué)有助于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、成才意識(shí)、超前意識(shí)、競爭意識(shí)，也助于學(xué)生心理健康的發(fā)展。

3.在教學(xué)過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)效果

經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，如一個(gè)月或半個(gè)學(xué)期后，教師可以設(shè)置問卷調(diào)查表來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)效果，以便改進(jìn)課堂教學(xué)，體現(xiàn)分層教學(xué)的效果。如可以設(shè)置以下的問卷調(diào)查表。

Questionnaire（問卷調(diào)查）

Date（時(shí)間）:

Review what you have done this month . Then complete this sheet. Try to use full sentences.

通過對問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，教師可以了解學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的分層教學(xué)學(xué)習(xí)后所取得的成績和進(jìn)步，并對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)目標(biāo)和希望教師所給予的幫助有明確的掌握，從而促進(jìn)教師的分層教學(xué)。

4.通過測試了解分層教學(xué)的有效性

英國語言測試專家Alan?Davies強(qiáng)調(diào)：“測試不是教學(xué)，我們能夠而且應(yīng)該堅(jiān)持這樣的想法，即測試的運(yùn)用是有別于教學(xué)實(shí)踐的，它應(yīng)被看作是一種提供信息的方法，而所提供的信息是可以運(yùn)用于教學(xué)和其他目的的?！痹谕庹Z教學(xué)過程中，測試作為外語教學(xué)的主要檢測手段，其最終目的是通過對測試所提供的信息進(jìn)行科學(xué)地分析，及時(shí)了解教與學(xué)的情況，即幫助教師檢測教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。幫助學(xué)生了解自身實(shí)際水平，設(shè)立努力方向，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。測試是檢驗(yàn)教學(xué)效果、了解學(xué)習(xí)需求的一種有效方法。在高職英語教學(xué)中，通過需求分析進(jìn)行分層教學(xué)后，每隔一段時(shí)間，教師可以根據(jù)有不同學(xué)習(xí)需求的班級的實(shí)際情況，進(jìn)行相應(yīng)的分級測試，認(rèn)真分析測試的結(jié)果，使教、學(xué)、考完整地統(tǒng)一，更好地為學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高服務(wù)。

四、結(jié)語

隨著英語的應(yīng)用性特征日益明顯，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語表現(xiàn)出極強(qiáng)的目的性。為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下的應(yīng)用型人才，我國高職院校的英語課程應(yīng)該以需求分析理論為指導(dǎo)，把需求分析貫穿到分層教學(xué)中，使教學(xué)具有針對性，滿足學(xué)生的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。通過切實(shí)地把需求分析理論應(yīng)用到分層教學(xué)中,幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使他們最大可能地參與到教學(xué)過程中，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣和積極性，讓不同英語基礎(chǔ)層次的高職學(xué)生能掌握自身所需求的英語應(yīng)用能力，為將來就業(yè)打下好的基礎(chǔ)。

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