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    基于建構(gòu)主義理論的高職英語(yǔ)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

    2009-03-31 07:23:42
    中國(guó)校外教育(下旬) 2009年1期
    關(guān)鍵詞:分層次教學(xué)賞識(shí)教育高職英語(yǔ)

    陳 英

    摘 要:根據(jù)高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo),遵循“實(shí)用為主,夠用為度”的原則,本文在分析高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,提出了新的教學(xué)模式,即“以學(xué)生為中心”、“分層次教學(xué)”和“賞識(shí)教育法”。

    關(guān)鍵詞:高職英語(yǔ) 教學(xué)模式以學(xué)生為中心 分層次教學(xué) 賞識(shí)教育

    一、引言

    教學(xué)模式可以定義為在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論知道下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架,突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能;作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。對(duì)教學(xué)模式的探索,一方面,有利于教育工作者理解和掌握先進(jìn)的、教學(xué)理論,使科學(xué)理論能夠迅速而成功地得到應(yīng)用;另一方面,有利于用成熟的經(jīng)驗(yàn)不斷豐富教學(xué)理念,從而提高教學(xué)效果。教學(xué)模式體現(xiàn)了一定的教學(xué)理念,因此,在近年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)改革中,教學(xué)模式一直是教育工作者探討和爭(zhēng)論的焦點(diǎn),對(duì)教學(xué)模式的探索和實(shí)踐具有重要的意義。

    隨著社會(huì)對(duì)高級(jí)應(yīng)用性技術(shù)人才的需求,高職高專(zhuān)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)也倍受關(guān)注。國(guó)家教育部于2000年頒布了《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》。其中明確指出:高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循“實(shí)用為主,夠用為度”的原則,強(qiáng)調(diào)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力并重,著力培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。

    建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支,最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出,其間汲取了維果斯基的歷史文化心理學(xué)理論,奧斯貝爾的意義學(xué)習(xí)理論以及布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等多種學(xué)習(xí)理論的精髓。它較好地提示了人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),也就是說(shuō):既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的主導(dǎo)作用,教師是意義建構(gòu)的幫助者,促進(jìn)者,而不是知識(shí)的提供者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體,是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。建構(gòu)主義認(rèn)為:知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定情景,即社會(huì)文化背景下,借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。因此,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

    本著以上精神,本文首先對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,然后,在分析的基礎(chǔ)上提出基于建構(gòu)主義理論的高職英語(yǔ)教學(xué)模式,同時(shí)給出了教學(xué)實(shí)踐的具體內(nèi)容。

    二、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

    目前,高職英語(yǔ)教學(xué)仍以課堂教學(xué)為主。與普高生相比,高職學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平參差不齊,普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)興趣不濃。許多英語(yǔ)教師的教學(xué)理念還停留在過(guò)去的認(rèn)識(shí)上,認(rèn)為只要精心備課,上課講出來(lái)就可以,上課時(shí)基本上是“滿(mǎn)堂灌”,師生之間缺乏相互信任,相互支持。任課教師不能注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因而很難指導(dǎo)不同層次的學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分高職學(xué)生對(duì)目前教學(xué)不滿(mǎn)意,他們認(rèn)為教師的教學(xué)方式大大挫傷了他們學(xué)英語(yǔ)的積極性,開(kāi)始他們是滿(mǎn)懷信心走進(jìn)英語(yǔ)課堂,渴望著自己的英語(yǔ)水平能夠突飛猛進(jìn),但一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)并非如此,于是產(chǎn)生了失望和厭學(xué)的情緒。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

    1.高職高專(zhuān)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱

    與本科生源相比,高職高專(zhuān)的生源要復(fù)雜得多,有高中畢業(yè)生,中專(zhuān)、技校畢業(yè)生。但就高職生而言,情況就更加不容樂(lè)觀,有許多學(xué)生只有初中畢業(yè),甚至少數(shù)的學(xué)生初中學(xué)習(xí)目標(biāo)都沒(méi)有達(dá)標(biāo)。加之,由于地域和學(xué)生所在教學(xué)環(huán)境和條件的很大的差異,給高職階段的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了困難。有的學(xué)生甚至在入學(xué)就讀高職前從未接受過(guò)系統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,有的既聽(tīng)不懂又講不出,詞匯量嚴(yán)重不足,所以能積極使用的詞匯則更少。眾所周知,英語(yǔ)教學(xué)的連貫性很強(qiáng),高職英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容本來(lái)應(yīng)該是在一定的中等程度和能力教育水平上的延續(xù),可是,不少學(xué)生入學(xué)時(shí)還遠(yuǎn)沒(méi)達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn),詞匯量的匱乏,影響了他們的基本學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性。

    2.教學(xué)的方式方法過(guò)于單調(diào)

    英語(yǔ)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式一般是在“三個(gè)中心”,即“以教材為中心”,“以語(yǔ)法知識(shí)為中心”,“以教師為中心”。這種課堂教學(xué)模式表現(xiàn)在英語(yǔ)課堂大都是教師的“一言堂”、“獨(dú)角戲”,忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。他們不厭其煩地講詞匯、搭配、句型及各種語(yǔ)法知識(shí),甚至還大講答題技巧,連貫的英語(yǔ)表達(dá)非常缺乏,而學(xué)生們卻成了教師“忠實(shí)的聽(tīng)眾”,參與課堂活動(dòng)的權(quán)利和在課堂上的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)被剝奪,極大地妨礙了學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的形成和發(fā)展。學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力上不高,其實(shí)就是這種傳統(tǒng)教學(xué)模式長(zhǎng)期影響的結(jié)果。

    3.教材結(jié)構(gòu)沒(méi)有創(chuàng)新,內(nèi)容缺乏實(shí)用性

    目前,絕大部分高職英語(yǔ)教材仍然側(cè)重知識(shí)的傳授,倡導(dǎo)教師中心。這些教材往往課文冗長(zhǎng),書(shū)面練習(xí)多,很少考慮趣味性。許多教材的各個(gè)部分缺乏聯(lián)系性,降低了學(xué)習(xí)者對(duì)書(shū)本的興趣??谡Z(yǔ)內(nèi)容比重小,即便有一些口語(yǔ)內(nèi)容,往往也是內(nèi)容死板,缺乏新意,而且多數(shù)都是書(shū)面語(yǔ)言,掩蓋了語(yǔ)言的實(shí)用性。

    4.考核手段單一

    目前,高職院校往往還是將書(shū)面的考試成績(jī)作為學(xué)生水平的惟一檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。這種考核標(biāo)準(zhǔn)有它的優(yōu)點(diǎn),但這種形式不能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力、靈活運(yùn)用能力、實(shí)踐交際能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行恰如其分的測(cè)試并獲取合乎實(shí)際能力的相關(guān)指標(biāo)。這種考核手段往往導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本上仍是以模仿、重復(fù)和死記硬背為主。

    長(zhǎng)此以往,會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)英語(yǔ)就是為了考試,“啞巴英語(yǔ)”比比皆是,因此,進(jìn)行高職英語(yǔ)新的教學(xué)模式的探索刻不容緩。

    三、高職英語(yǔ)新的教學(xué)模式的探索

    關(guān)于高職英語(yǔ)教學(xué)模式,專(zhuān)家學(xué)者以及在高職英語(yǔ)教育工作第一線的老師們紛紛提出了他們認(rèn)為切實(shí)可行的教學(xué)模式:譬如,ESP模式和3S模式等。我們認(rèn)為,無(wú)論哪種模式都應(yīng)遵循“實(shí)用性”這個(gè)基本原則,本文提出以學(xué)生為中心、分層次教學(xué)并輔以賞識(shí)教育法的教學(xué)模式。

    1.以學(xué)生為中心

    當(dāng)前,國(guó)內(nèi)外各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教學(xué)改革的關(guān)鍵在于:能否打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種“以教師為中心,教師講、學(xué)生聽(tīng)”為特點(diǎn)的教學(xué)模式既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率,又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維,不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。為了改變這種狀況,國(guó)內(nèi)外的許多教育工作者、教育學(xué)家、教育技術(shù)專(zhuān)家多年來(lái)從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面作了大量的研究與探索,建構(gòu)主義理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果。隨著多媒體計(jì)算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來(lái)愈顯示出其強(qiáng)大的生命力,并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富,但其核心只用一句話(huà)就可以概括:以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣,只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”;以教師為中心,強(qiáng)調(diào)的是“教”。

    與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為:以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在這種模式中,學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者;教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容,而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象;媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法,而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話(huà)交流,即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然,在這種場(chǎng)合,教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比,各自有完全不同的作用,彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是,這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的,因而成為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式,即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。

    在課堂上,由于所選用的教材要使學(xué)生通過(guò)課堂活動(dòng)找到問(wèn)題的答案,這就要求教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生以啟發(fā),幫助他們通過(guò)語(yǔ)言時(shí)間找到問(wèn)題的答案。啟發(fā)學(xué)生找到答案是維護(hù)學(xué)生積極性的一個(gè)有效方法。此外,教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生們積極參與如分組討論、分組練習(xí)對(duì)話(huà)、辯論、表演、演講、模擬講課等豐富多彩的課堂活動(dòng),及時(shí)得到反饋并給學(xué)生適時(shí)的指導(dǎo)和幫助。例如,在學(xué)習(xí)完一篇文章之后讓學(xué)生就其內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí),一種方法是讓學(xué)生做自由作文寫(xiě)作,另一種方法是在教師控制下完成寫(xiě)作,要求學(xué)生作文中使用新學(xué)的幾個(gè)表達(dá)方式??紤]到我國(guó)學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言輸入量有限的具體情況,對(duì)學(xué)生知識(shí)的積累來(lái)講,恐怕還是后者作用更大。

    多媒體技術(shù)集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)于一體,圖文并茂,能使教學(xué)形象化、立體化,更為生動(dòng),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。同時(shí),對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生,這些手段不但可以提高學(xué)習(xí)效率,而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)有效地提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。

    但是,我們從文章的第二部分對(duì)我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析中可以看到,我國(guó)高職學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊,差別比較大。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生如何適應(yīng)這種教學(xué)模式,接受更多的知識(shí)呢?恐怕還要根據(jù)具體問(wèn)題具體分析的哲學(xué)原理,對(duì)他們進(jìn)行有區(qū)別的分層次教學(xué)。

    2.分層次教學(xué)

    建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)的過(guò)程。該理論認(rèn)為,認(rèn)知有兩個(gè)基本過(guò)程:同化與順應(yīng)。英語(yǔ)中的新舊知識(shí)就是一個(gè)同化順應(yīng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在此過(guò)程中會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地將舊知識(shí)的結(jié)論或方法運(yùn)用到新知識(shí)上;而能力較差的學(xué)生則不具備知識(shí)遷移的能力。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及構(gòu)建能力有很大的區(qū)別,分層次流動(dòng)性教學(xué)正是想方設(shè)法根據(jù)不同層次的學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu),指導(dǎo)學(xué)生積極地、主動(dòng)地去實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)新知識(shí)的建構(gòu),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

    分層次教學(xué)具體實(shí)施方案有二:一是,從各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際出發(fā),確定不同層次的要求,進(jìn)行不同層次的教學(xué)。要以學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ),給予不同層次的輔導(dǎo),組織不同層次的檢測(cè),使各類(lèi)學(xué)生人人有興趣,人人有所得,在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最充分的發(fā)展,較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是,在分層次教學(xué)中,融入新的流動(dòng)式的教學(xué)模式。所謂流動(dòng)是指學(xué)生的學(xué)籍仍保留在原專(zhuān)業(yè)班級(jí),只在英語(yǔ)課程的教學(xué)中,把同年級(jí)學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)(主要是不同階段的測(cè)試成績(jī))分層組班教學(xué)。分層次流動(dòng)性教學(xué)模式的宗旨是:在承認(rèn)學(xué)生的水平差異的前提下,因材施教,以面向全體學(xué)生,促使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中尋求最佳發(fā)展的教育思想為主導(dǎo),把某些特征相似的學(xué)生歸為一類(lèi)或一層,對(duì)不同層次的學(xué)生,有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、采取不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法,尋求全體學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。為了達(dá)到這個(gè)目的,對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生重點(diǎn)輔以賞識(shí)教育的教學(xué)。

    3.賞識(shí)教育法

    現(xiàn)代學(xué)習(xí)動(dòng)力源理論認(rèn)為:人的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)恿υ?,學(xué)習(xí)者的動(dòng)力來(lái)源于自身的愿望,源于對(duì)自身的回報(bào)。層次不一或基礎(chǔ)不一的同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力源顯然是有較大差別的。因此,對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)基礎(chǔ)較低的學(xué)生來(lái)說(shuō),如果能讓他們知道只要有一點(diǎn)成績(jī),達(dá)到了一定的目的,在社會(huì)上也有存在的價(jià)值,也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。上面提到的分層次流動(dòng)性教學(xué)可以讓不同層次的學(xué)生知道自身的價(jià)值。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō):“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望”。分層次流動(dòng)性教學(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生,幫助他們正確認(rèn)識(shí)自身價(jià)值,鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上樹(shù)立信心,從而能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程的良性循環(huán)。

    很多高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、底子薄,實(shí)際上,學(xué)不好英語(yǔ)的原因不是因?yàn)閷W(xué)生“笨”,而是因?yàn)樗麄儗?duì)自己沒(méi)有信心;沒(méi)有信心,就沒(méi)有興趣,當(dāng)然就不可能去學(xué),更談不上學(xué)會(huì)了。因此,教師要恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生實(shí)施賞識(shí)教育法,加強(qiáng)對(duì)他們的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),幫助他們進(jìn)步。例如,對(duì)待學(xué)生的課堂回答或發(fā)言,盡量多說(shuō)“Good”、“Excellent”、“Wonderful”等帶有感情色彩的鼓勵(lì)用語(yǔ),如果遇到學(xué)生的發(fā)言不正確甚至比較離譜的話(huà),教師不要一句“No”就將其否認(rèn),最好說(shuō)“Good idea,but I dont agree with you, in my opinion…”等句子。尤其是對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生,更應(yīng)在課堂上多給予關(guān)注,可以提出一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題,引導(dǎo)其進(jìn)行回答。只有這樣,“教”與“學(xué)”才能互動(dòng)起來(lái),學(xué)生的自信心才會(huì)回來(lái),學(xué)生才會(huì)越來(lái)越喜歡同老師交流、越來(lái)越敢于發(fā)言、越來(lái)越不怕在老師面前出錯(cuò)誤。慢慢地,學(xué)生的自信心開(kāi)始建立,對(duì)英語(yǔ)也產(chǎn)生了興趣。

    四、結(jié)語(yǔ)

    本文提出的新的教學(xué)模式下的三個(gè)方面都是從學(xué)生和教師授課的實(shí)際情況出發(fā)的,目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。以學(xué)生為中心強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體作用;分層次教學(xué)強(qiáng)調(diào)了不同程度學(xué)生的培養(yǎng)方法;賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)和塑造。高職英語(yǔ)教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程,我們將不斷地營(yíng)造適宜學(xué)生能力發(fā)展的條件與環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,思考影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力的不利因素,探索新的教育教學(xué)方法?;谛碌慕虒W(xué)模式必將提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,提高高職英語(yǔ)教育教學(xué)水平。

    參考文獻(xiàn):

    [1]方寧.高職英語(yǔ)教學(xué)模式的探索[J].吉林工學(xué)院學(xué)報(bào),2001,(3).

    [2]程同春.談21世紀(jì)高等職業(yè)技術(shù)教育的英語(yǔ)教學(xué)[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2000,2(1):80-82.

    [3]武俊梅.基于現(xiàn)代技術(shù)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式初探[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2004,4(6).

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