高職學生價值取向分析

宗莉蘋

提要本文在對本校部分學生調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對高職學生的人生價值取向和就業(yè)價值取向進行分析，并將其與高職院校辦學思想、人才培養(yǎng)模式和就業(yè)服務(wù)相結(jié)合，提出對策建議。

關(guān)鍵詞：高職生；價值取向

中圖分類號：G71文獻標識碼：A

價值取向是價值哲學的重要范疇，它指的是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突關(guān)系時所持的基本價值立場、價值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的基本價值傾向。對高職院校學生的價值取向進行認真的分析，對于準確把握學生的思想動態(tài)和基本特點、幫助高職生樹立正確的價值觀、加強和改進高職院校思想政治工作、全面培養(yǎng)對社會有用人才，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、調(diào)查結(jié)論

以泰山職業(yè)技術(shù)學院財經(jīng)系為例，我們課題組在即將實習的2005級高職學生中隨機發(fā)放了100份調(diào)查問卷，回收有效問卷92份，有效率為92%。經(jīng)過匯總分析，選取突出問題，對高職生的人生價值取向和職業(yè)價值取向得出以下結(jié)論：

（一）高職生人生價值取向的主流符合時代特征，積極向上，務(wù)實進取。一方面表現(xiàn)出與市場經(jīng)濟相適應(yīng)的新的價值標準和目標已確立，學生主體意識增強，自立、效率、競爭和公平意識突出；另一方面高職生的人生價值取向又處于矛盾、迷茫狀態(tài)之中，呈現(xiàn)多元化趨勢。具體表現(xiàn)為：

1、自立、奮斗，追求自我價值的實現(xiàn)。在“你覺得人生最大的幸福是什么？”問題中，72.8%的學生選擇愛情事業(yè)雙豐收，69.6%的人選擇實現(xiàn)自我價值，得到社會認可。在“你認為個人成材的關(guān)鍵是什么？”問題中，73.9%的學生選擇個人奮斗，選家庭背景的只占8.7%。在“你認為哪種就業(yè)方向最能體現(xiàn)你的人生價值？”問題中，55.4%的學生選擇所學的專業(yè)知識得到發(fā)揮，20.1%的人選擇高收入。從以上的調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，不少高職學生在人生價值觀上崇尚自我，以個人為主體，注重個人奮斗，強調(diào)自我價值的實現(xiàn)，在個人本位和社會本位之間向個人本位傾斜。

2、經(jīng)濟意識增強，集體意識弱化。在“你最崇拜的偶像是誰？”問題中，59.8%的學生選擇企業(yè)家，只有6.5%的學生選擇科學家。在“你對金錢的態(tài)度是什么？”問題中，90.2%的人選擇錢不是萬能的，但沒有錢是萬萬不能的，只有5.4%的人認為或多或少無所謂。在“當國家、集體利益和個人利益發(fā)生矛盾時，你的選擇是什么？”問題中，60.9%的人選擇以國家、集體利益為重，毫不猶豫放棄個人利益，但40%的人是在無可奈何的情況下才放棄個人利益，2.2%的人是放棄國家、集體利益，追求個人利益。以上數(shù)據(jù)可以表明，高職生的人生價值取向已順應(yīng)市場經(jīng)濟的要求，注重務(wù)實，但集體意識減弱，世俗、功利、物質(zhì)的傾向越來越明顯。

3、人生目標不明確，社會責任感減弱。在“你有明確的人生目標嗎？”問題中，66.3%的人很明確，而且在努力中，但也有33.7%的人不是很明確。在“升國旗、唱國歌時，你的感覺如何？”問題中，53.3%的人無比自豪、有責任感，29.3%的人挺自豪的，但沒有責任感，9.8%的人無所謂。在“對于國內(nèi)外的時事政治，你和你身邊的同學交談討論嗎？”問題中，57.6%的人選擇有時談，21.7%的人基本不談，每天必說的只占2.2%。以上數(shù)據(jù)表明，部分即將走入社會的高職生對人生目標還不明確，對社會、對國家的關(guān)心意識不夠。

（二）當前高職學生就業(yè)價值取向出現(xiàn)了多元化特征。追求自我實現(xiàn)，注重能力的提高，競爭意識增強，強調(diào)實際利益，功利化和市場化的特征明顯，但也存在與社會實際嚴重脫節(jié)的一面。

1、擇業(yè)標準務(wù)實，注重待遇。在“當您所選的職業(yè)的社會地位不高，但待遇很理想時，您愿意從事嗎？”問題中，70.7%的人選擇愿意，16.3%的人選擇不愿意。在“當您所選職業(yè)的勞動強度較低，但待遇不是太理想時，您愿意從事嗎？”問題中，54.3%的人選擇不愿意，32.6%的人選擇愿意，13%的人選擇無所謂，能找到工作就行。在“您所選職業(yè)在較發(fā)達的城市，但待遇不太理想時，您愿意從事嗎？”問題中，64.1%的人選擇不愿意，27.2%的人選擇愿意，8.7%的選擇無所謂，能找到工作就行。

2、就業(yè)盲目求高，想一步到位。部分畢業(yè)生對職業(yè)教育和專業(yè)學習認識不夠，對基層工作缺少興趣，他們擇業(yè)熱衷從企業(yè)發(fā)展前景、個人發(fā)展機會等角度來選擇更規(guī)范、更具知名度的大企業(yè)，希望一步到位，一勞永逸。他們常把中小企業(yè)作為擇業(yè)的第二選擇或是日后跳到大企業(yè)的跳板。如，在“您想進什么性質(zhì)的單位工作？”問題中，35.9%的人選擇中外合資或外資企業(yè)，29.3%的人選擇去事業(yè)單位，27.2%的人選擇國有企業(yè)，只有8.7%的人選擇民營企業(yè)。

3、擇業(yè)存在依賴心理。部分畢業(yè)生缺乏獨立分析問題和解決問題能力，不考慮應(yīng)該選擇的工作單位或自己適合什么樣的就業(yè)崗位，只希望通過社會關(guān)系、家長及親戚、學校和老師為自己找工作。在“您選擇職業(yè)時，會采納父母的意見嗎？”問題中，91.3%的人選擇會，只有8.7%的人選擇不會。這表明學生對未來就業(yè)缺乏自主、自立意識。

4、自主創(chuàng)業(yè)意識不強。在“現(xiàn)在有很多大學生進行自主創(chuàng)業(yè)，您對這有什么看法？”問題中，83.7%的人認為現(xiàn)在就業(yè)形勢嚴峻，自主創(chuàng)業(yè)機遇難得，12%的人沒考慮過。部分學生認為自主創(chuàng)業(yè)太辛苦、風險大，不如找份安穩(wěn)的工作。

二、加強高職生價值取向教育的對策

結(jié)合以上調(diào)查結(jié)果，針對其中的問題，特提出以下對策：

（一）加強與改善學校德育工作，提高思想教育水平。高職院校不能只重視技能的培養(yǎng)，還應(yīng)加強學生的思想政治教育，在教學過程中，應(yīng)運用好“兩課”陣地，發(fā)揮其開設(shè)的作用。同時，授課教師也要把價值觀教育融入到文化教育中，因為教師自身的價值取向及價值類型會對學生產(chǎn)生最直接的影響。另外，思政教育可以采用更活潑多樣的形式，走出課堂，走出校園，更多地以符合高職生心理特點的材料為途徑，讓學生參與到實踐活動中去。

（二）加強校園文化建設(shè)，以健康向上的校園文化陶冶學生的價值意識。良好的校園文化能反映出在追求知識的嚴謹態(tài)度、超越個人功利之上的價值取向和為科學、真理獻身的精神，對學生價值取向也起著重要作用。如整潔優(yōu)美的校園環(huán)境和濃厚的文化知識氛圍，對學生的價值觀、審美觀起到誘導(dǎo)、啟示作用；良好的校風、教風，通過教師從行為方式上影響學生的學風；豐富多彩的各種文化活動，可以激起學生求知的欲望，鼓勵他們不斷進取。

（三）引導(dǎo)學生進行自我教育，以挫折教育為主題，開展心理健康教育。隨著社會的快速轉(zhuǎn)型，學生的競爭壓力明顯增加，焦慮程度不斷加大，情感領(lǐng)域的困惑與沖突也日益增多。優(yōu)越的生活條件也使高職學生艱苦奮斗精神普遍不高，具體表現(xiàn)在對生活挫折不能正視，萬事以一帆風順為最終目標，往往在現(xiàn)實中遭到挫折后容易消沉。針對這種情況，學校除了創(chuàng)造一個和諧的學習環(huán)境，各種學生管理制度凸顯人性化，讓學生有至校如歸的感覺，從而緩解心理壓力。此外，還應(yīng)開展心理健康教育，設(shè)立心理輔導(dǎo)室，舉辦心理輔導(dǎo)講座，幫助學生準確定位，使之能夠認識自己、調(diào)控自己，堅定“我能行”的信念。

（四）加強求職擇業(yè)指導(dǎo)教育，引進職業(yè)測評體系，注重學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，可以使學生系統(tǒng)、全面、正確地了解國家的有關(guān)政策規(guī)定以及社會對人才的需求狀況。注重學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使其確定正確的擇業(yè)目標，掌握求職擇業(yè)的基本技巧和方法。在人才培養(yǎng)上高職學院要以就業(yè)統(tǒng)領(lǐng)全局，確立以市場為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)模式，大力推行“訂單”教育，同時針對高職學院的自身特點，加強實踐教學與實訓(xùn)基地的建設(shè)，使學生在學習理論知識的同時掌握實踐技能，達到零距離就業(yè)。另外，學校還應(yīng)引進職業(yè)測評體系，幫助高職生認識自我，在一定程度上解決求職擇業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃中經(jīng)常面臨的“我是誰”問題。

（五）學校、家庭和社會有機協(xié)調(diào)，為學生創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境。培養(yǎng)人才是一項系統(tǒng)工作，學校教育是主體力量，同時需要全社會的配合與支持。社會各界都有責任通過加強兩個文明建設(shè)，逐步消除社會消極腐敗現(xiàn)象，形成良好的社會育人環(huán)境。學校則應(yīng)加強與社會溝通，組織學生走出校園投身社會，并在實踐中加強正面引導(dǎo)。各個家庭尤其是學生父母更應(yīng)從自身做起，形成正確的價值觀，以起到模范帶頭作用。只有三方協(xié)調(diào)一致，才能為學生健康成長創(chuàng)設(shè)一個良好的教育環(huán)境。

（作者單位：泰山職業(yè)技術(shù)學院）