淺談新課程下的教師教學(xué)觀轉(zhuǎn)變

梁貴文

[摘要]新課程教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變有利于教師進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)或根據(jù)“計(jì)劃的發(fā)展自身并從事教學(xué)，”推進(jìn)新課程的具體落實(shí)。

[關(guān)鍵詞]新課程教學(xué)觀轉(zhuǎn)變

回顧我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的歷史，不難發(fā)現(xiàn)，前七次課程改革最為突出的問(wèn)題是，課程發(fā)生了變化，而教學(xué)行為并未發(fā)生變化，依然沿襲傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式。其重要原因就是大多數(shù)教師仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)觀上。因此，本次課程改革要在課程實(shí)施的層面上獲得成功，首先就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。我校近幾年來(lái)在實(shí)施新課程、使用新教材方面，讓諸多教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。下面，就筆者自己對(duì)新課程教學(xué)觀的理解作一點(diǎn)膚淺論述。

通過(guò)各類新課程培訓(xùn)，大家對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育改革的教學(xué)觀都已有了一定的理解，雖然表述的文字可能不一樣，但基本意思是相同的。筆者認(rèn)為主要有以下五點(diǎn)：①個(gè)性化的教學(xué)觀；②適應(yīng)性教學(xué)觀；③寓教于樂(lè)的教學(xué)觀；④互動(dòng)的教學(xué)觀；⑤建構(gòu)主義教學(xué)觀。

一、新課程要求教師由標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)觀向個(gè)性化教學(xué)觀轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師面對(duì)個(gè)性不同、層次不同的學(xué)生，常采用相同的教學(xué)模式，標(biāo)準(zhǔn)化的考試．從而嚴(yán)重地抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。日本學(xué)者佐藤正夫在其《教學(xué)原理》中指出：“沒(méi)有健全的個(gè)性，就沒(méi)有健全的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)?！眰€(gè)性化教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是解放學(xué)生的個(gè)性，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，做到因材施教，使他們的個(gè)性都得到自由的、充分的、多姿多彩的發(fā)展。正如一位教育專家在其講話中所言，“如果一個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)優(yōu)秀，善待他，他可能是未來(lái)的科學(xué)家，對(duì)社會(huì)做出重大貢獻(xiàn)；如果一個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)優(yōu)良，善待他，他可能走上教師崗位，成為你的同事；如果一個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)一般，善待他，他可能在未來(lái)社會(huì)賺大錢，為社會(huì)捐一筆善款；如果一個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)很差，他可能會(huì)競(jìng)選總統(tǒng)或議員，成為國(guó)人敬仰的領(lǐng)袖?！睘榇耍抡n程提出：個(gè)性化教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思維，尊重他們的個(gè)性化思維，并改變其學(xué)習(xí)方法。

二、新課程要求教師由強(qiáng)制性教學(xué)觀向適應(yīng)性教學(xué)觀轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被迫的、強(qiáng)制的，從而抑制了學(xué)生的智力發(fā)展，導(dǎo)致大量學(xué)生厭學(xué)，造成了學(xué)生的“高分低能”現(xiàn)象。新課程實(shí)施綱要中明確指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！币虼?，新一輪的課程改革要求教師從強(qiáng)制性教學(xué)觀走向適應(yīng)性教學(xué)觀，以消除學(xué)生“被壓迫”的感覺(jué)，使教學(xué)順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)的自然天性。如一位老師在教學(xué)初中物理“運(yùn)動(dòng)和靜止”這一課題時(shí)，就順應(yīng)了青少年好奇的天性，提出問(wèn)題：“你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)用手去抓飛行的子彈的事嗎?”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種事情是不可思議的，教室內(nèi)立即鴉雀無(wú)聲，同學(xué)們開(kāi)始思考。一會(huì)兒課堂就沸騰了，他們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法：“子彈飛行那么快，能用手抓住嗎?”“我就聽(tīng)說(shuō)過(guò)?！崩蠋熆隙ǖ鼗卮穑暗谝淮问澜绱髴?zhàn)期間，一名法國(guó)飛行員在兩千米的高空飛行時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)小蟲似的東西在身邊蠕動(dòng)，他伸手一抓，大吃一驚，原來(lái)抓到的竟是一顆子彈?！睂W(xué)生聽(tīng)了都感到十分驚奇，產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的探究心理?！俺霈F(xiàn)這種情況是由什么原因造成的呢?我們今天要學(xué)的課題‘運(yùn)動(dòng)和靜止就要探討這個(gè)問(wèn)題?！边@樣，這位老師采用適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)的方式來(lái)探究問(wèn)題，顯然比一上課就強(qiáng)制性地告訴學(xué)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)和相對(duì)靜止的概念要生動(dòng)得多。

三、新課程要求教師由吃苦型教學(xué)觀向寓教于樂(lè)的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變

新課程要求教師從吃苦型教學(xué)觀走向寓教于樂(lè)的教學(xué)觀，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和沖動(dòng)，使他們處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。寓教于樂(lè)的“樂(lè)”有兩層含義，一指教師把學(xué)生引入教學(xué)情境，像娛樂(lè)活動(dòng)一樣吸引他們，二指教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索的過(guò)程?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者。”可見(jiàn)，寓教于樂(lè)的教學(xué)觀在教學(xué)行為上，包括“知之”、“好之”、“樂(lè)之”這三個(gè)環(huán)節(jié)。

四、新課程要求教師由灌輸式教學(xué)觀向互動(dòng)教學(xué)觀轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)觀不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維創(chuàng)新性的發(fā)展。目前的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是一個(gè)學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境交互作用的過(guò)程，教學(xué)是教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與外部環(huán)境交互作用的過(guò)程。師生之間以及班級(jí)成員之間的互動(dòng)，可以促進(jìn)彼此的交流、協(xié)商、質(zhì)疑、對(duì)話、分享和相互幫助，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)在人際上的溝通與合作。此外，師生與知識(shí)之間的互動(dòng)也成為了互動(dòng)教學(xué)的重要內(nèi)容。

五、新課程要求教師由客觀主義教學(xué)向建構(gòu)主義教學(xué)觀轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為：世界是實(shí)在的，有結(jié)構(gòu)的，教學(xué)的作用就是將知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地傳授給學(xué)生，使他們通過(guò)學(xué)習(xí)獲得對(duì)知識(shí)的相同理解。而新課程提倡的建構(gòu)主義教學(xué)觀則是從動(dòng)態(tài)的角度來(lái)理解學(xué)生的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與情境的交互作用過(guò)程中發(fā)生的，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)者的自我建構(gòu)，每個(gè)人的學(xué)習(xí)都是自主實(shí)現(xiàn)的。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)向?qū)W習(xí)者提供需要解決的問(wèn)題的原形，它強(qiáng)調(diào)在具體的情境中開(kāi)展個(gè)性化的自主探究活動(dòng)。如有兩位教師分別講《貨幣的職能》一課，為了讓學(xué)生掌握這一知識(shí)重點(diǎn)，其中一位老師事先與學(xué)生一起走訪了鎮(zhèn)上幾家銀行的儲(chǔ)蓄所，并認(rèn)真地制作了有關(guān)的教學(xué)課件。上課時(shí)，他在屏幕上先出示四道小題做鋪墊，讓學(xué)生閱讀后自己解答；而另一位老師則主要以講解為主，他向?qū)W生介紹了貨幣以及貨幣的含義、人民幣的主幣和輔幣、當(dāng)今世界主要國(guó)家的貨幣、貨幣文件職能，等等。最后，前一位老師的測(cè)試結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于后一位老師，這一案例說(shuō)明了樹(shù)立建構(gòu)主義教學(xué)觀的重要性。

總之，新課程的實(shí)施不僅需要足夠的師資，而且還需要合格的師資。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)觀中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，只有這樣，才能有效地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，并推進(jìn)新課程的具體落實(shí)，否則，即使再好的課程也只能停留在紙上。