幼兒園區(qū)域活動中師幼互動行為的研究

譚春菲　鄭月美

摘要：過去大量的研究都證明，區(qū)域活動游戲是最適合3～6歲幼兒高效學(xué)習(xí)的方式，通過參與活動、游戲玩樂可以聚焦幼兒的注意力，進一步開發(fā)內(nèi)在潛能。在游戲期間教師要以輔助者的角色參與其中，強化師幼之間的互動，確保游戲活動能給幼兒帶去更充分、有效的指引。下面將圍繞幼兒園區(qū)域活動中師幼互動行為的優(yōu)化措施展開詳細論述，僅供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園區(qū)域活動? 師幼互動行為? 優(yōu)化措施

區(qū)域活動是幼兒完成游戲的主要場所，可以彰顯幼兒自主探究的行為、能力，作為幼兒教育的園內(nèi)主要負責(zé)人，在日常區(qū)域活動期間，教師不能完全放任幼兒自由行動，而應(yīng)該從旁認真地觀察，以指導(dǎo)者的身份參與其中，以幼兒問題的解決助手身份給他們提供輔助，如此才能讓幼兒在區(qū)域活動中的玩樂體驗感更好，促進幼兒多方面能力的發(fā)展。在提供輔助時，教師要把握好幾個方面的注意事項：首先，要注意尺度，做到既干預(yù)又不干預(yù)太多；其次，在介入時機的把控上要精準，不要錯過任何一個具有教育價值的時機；再次，教師的介入應(yīng)該突出趣味性，要在尊重幼兒的前提下，以耐心的姿態(tài)與他們溝通和交流，只有形成正確的區(qū)域活動教育觀，并且以此為對標向幼兒提供點撥才能促進他們實現(xiàn)更快速的自我發(fā)展，切實發(fā)揮出區(qū)域活動游戲的價值。[1]

一、建立師幼間的情感連接

在新時期下，教師應(yīng)該以帶有情感、耐心、有愛的姿態(tài)跟幼兒交流，讓他們在此期間能有被關(guān)愛的感受，讓他們知道自己正處在安全的環(huán)境中，教師對自己有無盡的愛，無形中就能夠拉近師幼之間的距離，構(gòu)建新型的師幼關(guān)系。首先，教師應(yīng)該在區(qū)域活動期間動態(tài)觀察幼兒的言行表現(xiàn)，耐心地傾聽大家的意見和看法。其次，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的意見、提出的疑惑給出及時回應(yīng)，如可以先復(fù)述再詢問“是這樣嗎”，借此引導(dǎo)幼兒更主動地表達自己的看法。最后，聚焦師幼關(guān)系，教師應(yīng)該經(jīng)常表達自己的意見，并觀察幼兒對此的看法，如教師可以說“我明白”“我懂”“我懂你的想法”“我來這里就是為了等你，為了陪伴你”，以上這種帶有理解的方式去表達，可以讓幼兒跟教師之間建立更正向的關(guān)系。[2]

二、突出幼兒的主體地位

在過去的區(qū)域活動游戲中，教師位于主導(dǎo)的位置，幼兒的游戲、區(qū)域玩樂的過程都是在教師條條框框的限制下去展開的，這樣的方式無法真正發(fā)揮出幼兒的主觀能動性，不利于他們多元能力的發(fā)展。在新時期下，區(qū)域活動應(yīng)該以幼兒的需要作為基本的出發(fā)點，盡可能以自主區(qū)域活動的方式去推進，如此一來就能讓幼兒們充分發(fā)揮自己的想象力、與他人探討并且設(shè)定游戲的規(guī)則、方法、形式。比如在三八婦女節(jié)的時候，教師可以讓幼兒們發(fā)揮自己的想象力，說一說要通過怎樣的方法來表達對母親的熱愛之情，在探究之后部分幼兒會在區(qū)域活動中，到美工區(qū)畫一些圖片卡片來表達對媽媽的愛，也有的幼兒會在角色扮演的區(qū)域內(nèi)，與其他小伙伴們分別扮演成媽媽、孩子等不同角色，將媽媽每天在家里忙家務(wù)的場景和畫面演繹出來，借此激發(fā)對母親的熱愛之情，并且在課后回到家中主動幫助媽媽承擔(dān)起力所能及的家務(wù)事，減輕媽媽的負擔(dān)，學(xué)會以感恩的情緒跟媽媽進行溝通和交流。在此期間教師要關(guān)注幼兒的情緒，適當(dāng)?shù)丶钏麄儺a(chǎn)生更多想法，比如說在幼兒沒有想法，在現(xiàn)場茫然地站著時，教師可以蹲下身來耐心地與他們溝通，啟發(fā)大家說一說對媽媽的日常印象、自我感覺，不管幼兒表達的想法是否恰當(dāng)，教師都要親切地點頭、微笑地肯定，讓幼兒們更大膽地表達，并且將這些想法融入到區(qū)域活動玩樂中。

三、關(guān)注幼兒的興趣愛好

幼兒的興趣愛好是源自本心的，他們的興趣愛好往往充滿著浪漫的基本特色，跟已經(jīng)年滿18周歲的成年人存在著很大不同。教師的觀察是了解幼兒外在表現(xiàn)和內(nèi)在需要的有效途徑，也是影響教師介入幼兒游戲、促進大家完成高效互動的重要環(huán)節(jié)，必須引起高度重視。比如說大多數(shù)3～6歲的幼兒都很喜歡動畫片，教師就可以結(jié)合動畫片當(dāng)中的某些人物形象，向幼兒們提供一些材料，如硬紙板、安全剪刀等，讓幼兒們能將現(xiàn)有的材料利用起來，并且制作成對應(yīng)的卡通人物形象，在后續(xù)完成角色扮演的游戲。在這個過程中不但將幼兒的興趣愛好和教學(xué)的內(nèi)容銜接在了一起，同時還能夠讓幼兒們的創(chuàng)新能力得到進一步發(fā)展。幼兒眼中的世界是不完整的，在日常與幼兒溝通和交流期間，教師應(yīng)該確保大家能實現(xiàn)身心的健康成長，但同時又不應(yīng)該直接扼殺幼兒的想象力，相反的，必須科學(xué)地指導(dǎo)幼兒，促進他們個性化能力的發(fā)展。[3]

總的來說，在區(qū)域活動游戲中，教師應(yīng)該向幼兒提供適當(dāng)指導(dǎo)，如此才能夠逐步構(gòu)建起和諧、健康的師幼互動關(guān)系，同時促進幼兒在區(qū)域活動內(nèi)獲得更好的體驗和感覺，使幼兒在輕松和諧的氛圍下大膽地試錯，勇于面對自己的失敗，并且與小伙伴們溝通和交流形成更加科學(xué)的游戲方式，最終使幼兒在不同層次的自主游戲中獲得快速進步，提高自我的能力。

參考文獻：

[1]胡麗琴.幼兒園區(qū)域活動中師幼互動的實踐探索[J].求知導(dǎo)刊，2020（26）：2-3.

[2]葉楓.在大班區(qū)域活動中建構(gòu)有效師幼互動的思考[J].文理導(dǎo)航：教育研究與實踐（4）：1.

[3]王麗萍.探究幼兒園區(qū)域活動中“師幼互動”之有效策略[J].山海經(jīng)：教育前沿（18）：1.