淺談“雙減”背景下初中英語作業(yè)優(yōu)化設計

黃曉彬

摘要：我國英語新課標要求，教師要按照各學段學生的英語學情、認知情況，以單元教學目標為基礎，對其個體差異加以統(tǒng)籌，對課時作業(yè)、單元作業(yè)進行統(tǒng)一設計，使作業(yè)數量、作業(yè)難度、作業(yè)內容得到有效控制，提高學生的學習體驗，增強其個人效能感。教師應創(chuàng)設真實的學習情境，建立課堂所學和學生生活的關聯，設置實踐類、鞏固類等不同類型的作業(yè)，引導學生在完成作業(yè)的過程中，提升語言和思維能力，發(fā)揮學習潛能，促進自主學習。[1]

關鍵詞：課程標準? “雙減”政策? 英語作業(yè)

“雙減”政策明確要求，減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，不得布置超過國家課標難度的作業(yè)；不得給家長布置或變相布置作業(yè)。為了學生的健康成長，為了讓學生有機會在自己感興趣的方面進行學習，減輕學生的課業(yè)負擔與提高學生的學習效果是值得每一位教師去認真思考的課題。解決學生課業(yè)負擔的同時，保障學生的學習效果的出路，就是進行作業(yè)的改革，負擔要減，學習效率與效果要增，即要講究作業(yè)的有效性。如何才能正確布置作業(yè)，努力提高作業(yè)的有效性，使學生能以較少的作業(yè)量取得較高的學習效果呢？如何布置有效的作業(yè)，既達到鞏固所學知識的目的，又減輕學生課業(yè)負擔是一個值得廣大教師研究和探索的長期性課題。

一、初中英語作業(yè)設計的不足

家庭作業(yè)是課堂教學的有效延伸和補充，是鞏固教學效果、拓展學生能力的有效保障。隨著基礎教育改革的深化及“雙減”政策的實施，注重作業(yè)質量和精心設計作業(yè)變得尤其重要。

一直以來，單一的英語作業(yè)并難以真正地激發(fā)學生的興趣和積極性，甚至使一部分學生對英語產生畏難心理。面對這種現狀，根據新課程標準的要求，以發(fā)展學生的隱性學習能力和顯性學習能力為出發(fā)點，將學生學習表現作為出發(fā)點和落腳點，把握教學活動的重難點，給學生設計形式多樣的課后作業(yè)，使學生在完成作業(yè)的同時對所學知識加以鞏固，發(fā)展其學科核心素養(yǎng)和英語學習能力。從現階段英語作業(yè)布置情況來看，由于陳舊教育觀念的影響，部分教師布置作業(yè)時存在一些不足，無法將教學活動中課后作業(yè)的重要功能有效體現出來。從初中英語作業(yè)情況來看，主要問題反映在如下方面。

（一）作業(yè)形式單一。英語課外作業(yè)可按照學生具體的學習狀況來填補課堂學習內容的不足，主要目的是有效提升教學效果，增強學生的英語應用能力，為學生按照個人學情展開查缺補漏提供有效幫助，使課堂教學質量得到不斷提升。然而部分教師英語作業(yè)設置的內容相對單一，使英語作業(yè)的作用大打折扣。針對具有良好學習基礎的學生而言，“一刀切”英語作業(yè)會使學生的英語學習活動逐步喪失個性化，不能滿足學生的學習需求，難以發(fā)揮英語作業(yè)的作用，無法提升學生的學習效果；針對學習基礎較薄弱的學生而言，相同英語作業(yè)會使其感覺難度較高，完成作業(yè)相對吃力，未能站在學生的學習短板角度來幫助其練習和鞏固，知識跨度大、作業(yè)難度高導致了該學生群體的學習自主性和熱情不高。從學生英語學情整體角度來看，難以將英語作業(yè)的作用充分發(fā)揮出來，英語作業(yè)整體質量并不高。

（二）英語作業(yè)表現出低效、高耗的情況。過去的英語課后作業(yè)，通常是抄寫英語句子和單詞，部分教師覺得學生的英語作業(yè)量大了，其學習質量便會相應提升。這種低效、高耗的作業(yè)設計難以為學生英語學習水平的提升提供幫助，反而會增加學生的學習負擔。另外，有些教師在布置英語作業(yè)時，忽視學生差異化的學習需求，缺乏對其學習過程中主體地位的關注，導致英語作業(yè)的質量難以提高。由于課后作業(yè)的作業(yè)量、難度完全由教師來把控，教師未能和學生間展開充分的溝通，導致學生只能對英語作業(yè)內容被動接受，其學習積極性、自主性不足，并在一定程度上影響其英語學習信心和個性發(fā)展。

二、改進初中英語作業(yè)布置的主要原則

（一）趣味性原則

興趣是最好的老師，是學好英語的必要條件，以中學生心理特點、年齡特點為依托，使學生的好奇心得到極大滿足，調動其英語學習欲望。所以教師設計的作業(yè)要力求類型多樣、新穎有趣，調動學生多種感官，全面發(fā)展學生的語言能力。外研版八上第七模塊A famous story，學生學了《愛麗絲漫游奇境記》后，對英語童話故事產生濃厚的興趣。單純讓學生用英文寫一個童話故事，學生會覺得無從下手。那怎么激發(fā)學生的興趣來完成此項作業(yè)呢？我布置學生先用畫筆描繪故事，再用英語寫下來，好像制作英語繪本一樣，果不其然這個作業(yè)一出，學生情緒高漲，作業(yè)完成得相當出色。

上面兩幅作品《葉公好龍》和《三只小豬》是學生作業(yè)中的兩個作品。圖畫得栩栩如生，學生的英文寫得工整、漂亮。后來我把學生的這個作業(yè)編制成冊，像一本英文童話故事書，讓學生互相傳閱觀看。學生對上面的英語作業(yè)很感興趣，所以他們完成得特別認真，收到了很好的效果。

（二）層次性原則

在不同環(huán)境中成長和發(fā)展的學生，其性格特征、學習動機、智力水平等方面各有不同，教師必須讓所有學生的英語學習能力實現均衡發(fā)展。因此，教師布置英語作業(yè)時需要最大限度地立足于不同水平的學生，構建英語作業(yè)的彈性結構，從而與不同水平學生的英語學習需求相適應。在作業(yè)設計中學說話、聽力測試是針對基本目標設計的，屬于基礎性作業(yè)，每個學生都有能力完成，但操練的遍數可以由學生自己確定。[2]

作業(yè)內容豐富、形式多樣并具有層次性，可以實現評價手段的多樣性和評價功能的全面性，采用形成性評價關注學生學習的過程，有利于全面整體地評價學生。教師應合理評價與定位各個層次的學生，使英語作業(yè)變成因材施教的教學方式。對于基礎薄弱的孩子設計較基礎的題目，我們把它叫做Level A。下面以外研版七下M6 U1 Does it eat meat？為例，設計Level A作業(yè)。

對于這個口頭作業(yè)，如果讓學生不斷聽錄音，單調機械跟讀，容易使學生覺得枯燥無趣。如果讓學生角色扮演，模仿錄音與同伴練習對話，學生興趣就會提高。

對于基礎好的學生，我布置作業(yè)Level B，在掌握基礎對話的前提下，讓學生做個調查，既能培養(yǎng)學生小組合作及英語口語的能力，又提高了學生的英語寫作水平。

從實踐中我認識到，利用調查設計作業(yè)，不僅能提高學生自主性、積極性，使學生逐步增強語言運用能力，而且也有利于科學合理地評價學生的學習效果。將學生從單調乏味的讀讀背背、抄抄寫寫的作業(yè)模式中解放出來，最大限度地調動了學生學習英語的積極性和主動性。這種寓教于樂的作業(yè)，既有利于培養(yǎng)學生的思維能力，又有利于開發(fā)學生智力，培養(yǎng)自主學習的能力，為語言學習打下良好的基礎。

（三）多樣性原則

英語新課程標準指出“英語評價應采用符合學生認知水平，具有多樣性和選擇性的評價形式”。所以教師在作業(yè)任務設計時要遵循多樣性原則，打破傳統(tǒng)英語作業(yè)的格局，從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，從多角度（聽、說、讀、寫）讓學生的基礎知識、基本技能、運用能力等都能得到訓練，真正培養(yǎng)學生的英語思維能力。[3]如外研版七下M10 A holiday journey一課的作業(yè)，怎樣讓學生自制明信片，他們會選擇什么地點來作為主題，并要求學生圍繞該主題通過思維導圖確定相關的寫作內容。學生根據各自制作的思維導圖寫一篇明信片短文并附上自己去某個地方旅游的視頻并做英文介紹。這其實包含兩個作業(yè)，英文寫作加英語口語作業(yè)。

我在國慶期間布置這個課外作業(yè)，要求學生在和家人外出旅游時，錄制一段2至3分鐘的視頻，向大家介紹自己豐富多彩的假期生活。英文視頻介紹后，讓學生使用新學的連接詞寫出一篇內容完整、表達連貫的英語明信片短文。這可謂一舉兩得，通過拍旅游視頻和講解鍛煉了學生英語口語的能力；通過寫明信片作文，提高了學生英文寫作的能力。在國慶的英文小視頻作業(yè)和寫明信片作文中，學生基本都能按照老師的要求完成。從一個個充滿活力的英文視頻、一張張精美的英文明信片，看出學生很用心、充滿激情地在完成這個作業(yè)。很多孩子是第一次錄制英文視頻，這明顯是一次挑戰(zhàn)，他們積極尋找素材，拍出最美的照片并附上自己最標準的英文介紹，整個過程學生英語口語得到了一定的提高，對這個英語作業(yè)有濃厚的興趣。這樣尊重學生的個性，進行英語作業(yè)的多樣化設計，能激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，促進學生聽說讀寫能力的提高，發(fā)展學生的語言運用能力。

結束語：“雙減”背景下的初中英語作業(yè)要體現學科育人的教育理念，以學生為主體，以核心素養(yǎng)為中心，充分考慮學生個性化差異，秉持“減負”不“減質”的原則，積極挖掘學科資源，兼顧作業(yè)的功能和方式，讓作業(yè)真正回歸育人的本真，讓學生在作業(yè)中能真正掌握知識，保持學習興趣，體會到學習的快樂，進而達到育人的目的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]沈虹飛.優(yōu)化初中英語作業(yè)設計的幾點思考[J].科學大眾：科學教育，2016（1）：1.

[3]徐長珍.初中英語教學中作業(yè)優(yōu)化策略設計與思考[J].中學生英語旬刊，2013.