交一顆真心　換一份真情

謝素青

[摘要]真心關愛每一個學生，讓他們感受到老師是親人，是朋友，給予他們的愛是真誠的、無私的。筆者把學生比作生長的禾苗，我愿提供陽光、水分和養(yǎng)料，使每棵禾苗都能茁壯成長；我愛每一棵禾苗，更加期待豐收的秋季。

[關鍵詞]真心真情

教育改革家魏書生認為：“教師一定要學生感到是好接近的，是他們的朋友，而不能讓他們感到老是居高臨下、盛氣凌人的。”魏書生老師的民主管理啟發(fā)了我，在班級管理方面，筆者作了以下嘗試：

做學困生的工作，必須有耐心，持之以恒。他們的思想是不穩(wěn)定的，常常犯冷熱病，好一陣，壞一陣，這就要求我們班主任工作要反復做，做反復，把點點滴滴的好事、微小的變化都要作為表揚的素材，對他們不要失去信心，要善于抓住閃光點，及時正面鼓勵。

記得上學期曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事：經(jīng)過雙休日的休整，筆者精神倍增、神采奕奕地投入到新一周的繁忙工作中。早晨升旗時，校教導主任告知我：“通知你班的吳磊、董鑫拿著筆和紙到教導處，他們打架了，把對方打得嘴唇開裂，受傷學生家長已經(jīng)報案。”話音未落，筆者的臉色已不由得晴轉(zhuǎn)陰?；貞浧鹕现芪澹彩窃谶@里，學校剛剛公布10月份的百分評比，我班榮獲校流動紅旗，當時是何等的喜悅，感覺自己一個月的辛苦工作終于有了回報。而此時，學生參與打架，11月份將沒有資格競奪流動紅旗，并且在學校出了“名”，將會給學校領導留下什么印象?科任教師如何評價我這新來的班主任?平時對學生吆五喝六，怎么面對其他學生?……一連串兒的問題塞滿我的腦海，我生氣，我痛恨，最后化作一句厲聲呵斥：“你倆去教導處，真丟人!面對董鑫的眼淚，吳磊的蔫頭耷腦，筆者視而不見；面對他們的解釋，更是充耳不聞。此時此刻的我變成了一只憤怒的“獅子”。滿腹氣憤，滿腹委屈，回想開學至今，筆者始終把他倆作為重點關注對象，有嚴肅的批評，又有耐心說教，又制定整套方案“對付”他倆，可是為什么沒有成效反而又惹了大“禍”?我想不通，又理不出頭緒，我煩躁，乃至無心備課，無心家事，沉著臉面對班內(nèi)其他學生……

下午到教室上課，剛推開門就發(fā)現(xiàn)他倆在講臺上嬉戲、打鬧，嘴里還吃著東西，臉上掛著笑，面對此情此景我又被氣昏了頭，氣炸了肺：“你倆，你倆沒法管了，沒法治了……”我想用最解氣的話說他們，可是面對眾學生，教師的職業(yè)道德，多年的教育經(jīng)驗提醒我，不能說有背師德的話，不能做有損師尊的事。我委屈地流下了眼淚，返身跑回了辦公室，只想通通快快哭一通，只想找個沒人的地方大吼幾聲，發(fā)泄一下心中怨氣?？伸o心細想，這樣做不能解決問題。智者唯有此時想出解決問題的方法，如何讓他倆融入集體，讓他們步人文明中學生的行列乃是當務之急?；叵胧虑榘l(fā)生后，筆者想得更多的是自己的名譽、個人的得失，沒能真正去體味學生此時此刻的心態(tài)：他們在想些什么?他們知錯了嗎?兩天來沒有找他們談心，只有粗聲粗氣地指責、批評，沒有給他們說話的余地和時間，更沒有替他們設身處地地想。是我太急躁了，也太功利了。最終，理智戰(zhàn)勝了沖動，我把他倆叫到了跟前，問到：“中午沒有吃飯嗎?吃什么呢?”

“方便面?！?/p>

“吃些有營養(yǎng)的。”

“我這種人吃點啥還不行啊!”

聞聽這話，筆者一陣心酸。孩子們之所以這樣看輕自己，是因為他們的家長早已經(jīng)對他們失望了。吳磊媽媽曾多次來學校，對他的孩子不求上進、惹事生非也很無奈，有時會說一些“這孩子無可救藥，拿他沒有辦法”等話，吳磊的爸爸也曾狠狠地打過他。對于這樣的孩子，我不能再打擊他了。想到這里，我又對他倆說：“過來，我這里有熱水，喝點免得肚子疼?！焙⒆佑皿@奇的眼睛瞪著我，有點懷疑。我拉過他的手，把他倆帶到辦公室……

第二天早上，筆者來到教室，沒有發(fā)現(xiàn)他倆的身影，正納悶，只見我班衛(wèi)生區(qū)——垃圾池邊，他倆干得正起勁，把大堆垃圾吃力地鏟進垃圾箱，還把落在旁邊的雜物用手細心地撿起來……班干部告訴我：他倆六點多鐘就到校主動打掃衛(wèi)生。我快步走出教室，和他們一起干了起來，并關切地詢問：“來這么早，吃飯了嗎?”話不多，但孩子很受感動?！袄蠋?，我們不吃飯也值?！倍嗝促|(zhì)樸的話，可見我的感化已經(jīng)開始起作用了。過了一段時間，家長來校，說孩子們很感激老師，決心改正錯誤。如今雖然他倆身上還有缺點，但他們和我的感情很深，從不惡意搗亂。一次，吳磊發(fā)現(xiàn)我的手腫了，問老師的手是怎么弄的?是不是摔傷的?聽了他的問候，我很感動，這是學生給我的最好的回報。

古人云：“教也者，長善而救其失才也?！迸c好學生相比，容易犯錯誤的學生自尊心更強。因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。因此，一旦他們犯錯，班主任一定要做到心平氣和、以誠對待，切忌動不動就當眾批評、挖苦，或者變相體罰，否則必定會刺傷他們的自尊心，增加轉(zhuǎn)化工作的難度。這是指后進生犯錯之后，班主任應采取的教育態(tài)度。

他們雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優(yōu)勢。班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜“好話”。積極的評價能使學生的進取之火燃得更旺，重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。曾聽年長的教師說過，畢業(yè)后的學生往往是當時成績差的，表現(xiàn)不好的對老師更有禮貌，畢業(yè)后仍會回母校探望老師。而優(yōu)秀生在路上遇見老師，常常裝作視而不見。為什么會這樣呢?因為前者在學生時代屬于“與眾不同”者，在對他們的教育問題上，教師以愛心、耐心、誠心相待，以濃濃的師愛激勵他們成長，老師的這份愛心永遠藏于他們心中，他們感謝教師對他們的關心、教育。作為從事教育工作的教師們，對后進生多一份愛，少一份斥責，一定會取得好的成效。

班級是學校進行教育、教學工作的基本單位，班主任是班級體的組織者、教育者，是學校實施教育、教學工作的得力助手。班主任在學生全面健康成長中，起著導師的作用，并富有協(xié)調(diào)本班學科的教學工作和溝通學校與家庭、社會教育之間的聯(lián)系的作用。筆者深深懂得責任與使命，將繼續(xù)為祖國的教育事業(yè)貢獻自己的青春，永遠耕耘在三尺講臺上。