高中學(xué)生解題策略的培養(yǎng)

卞文昌

摘要：本文以元認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，結(jié)合力學(xué)問題，探討了如何對(duì)高中生進(jìn)行解題策略的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：解題策略；元認(rèn)知；力學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2009)2(S)-0074-2

物理學(xué)是一門重要學(xué)科,但據(jù)調(diào)查表明,大多數(shù)學(xué)生,覺得學(xué)習(xí)物理比較困難。他們往往能看懂書，能聽懂課，但是不會(huì)做題。究其原因,主要是高中物理包含的內(nèi)容廣泛，邏輯性較強(qiáng)，物理問題具有多變性。學(xué)生解物理題不僅需要經(jīng)常練習(xí)，更需要更多、更好的解題方法和策略。

力學(xué)是學(xué)生進(jìn)入高中首要學(xué)習(xí)的板塊，這部分很重要，也相對(duì)較難，如果能在這一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理解題策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練，將有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中階段物理學(xué)習(xí)的自信心和積極性，能為后繼學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文在元認(rèn)知理論基礎(chǔ)上探討了如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題策略的訓(xùn)練，從根本上提高了學(xué)生解決力學(xué)問題的能力。

1 元認(rèn)知概述

元認(rèn)知(metacognition)也稱反省認(rèn)知，是美國心理學(xué)家約翰?弗拉威爾（J.H.Flavell）于1976年提出的。［1］這一概念引起人們的廣泛關(guān)注，成為了認(rèn)知心理學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)等領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

霍夫斯南德認(rèn)為，元認(rèn)知就是“跳出一個(gè)系統(tǒng)后去觀察這個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知加工”；董奇認(rèn)為“元認(rèn)知實(shí)質(zhì)上是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)”［2］；張慶林把元認(rèn)知解釋為“一個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知加工過程的自我覺察、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)”［3］。目前學(xué)界廣泛引用Flavell對(duì)元認(rèn)知作的定義：“反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的任一方面的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)”。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三方面內(nèi)容。元認(rèn)知知識(shí)是認(rèn)知主體關(guān)于自己或他人的認(rèn)知活動(dòng)、過程、結(jié)果以及相關(guān)信息的知識(shí)；元認(rèn)知體驗(yàn)是認(rèn)知主體隨著認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的一種認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)；元認(rèn)知監(jiān)控是認(rèn)知主體為使認(rèn)知活動(dòng)達(dá)到預(yù)定目標(biāo)而對(duì)認(rèn)知活動(dòng)所進(jìn)行的監(jiān)測(cè)和調(diào)控［4］。以下結(jié)合元認(rèn)知這三方面內(nèi)容闡述如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題策略的訓(xùn)練。

2 學(xué)生解題策略的培養(yǎng)

2.1 進(jìn)行有關(guān)元認(rèn)知知識(shí)的傳授

結(jié)合教學(xué)過程，讓學(xué)生了解物理學(xué)科的思維策略，以及使用這些策略的條件、方法等元認(rèn)知相關(guān)基本知識(shí)。先采用多種形式向?qū)W生講授記憶的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解有關(guān)記憶的一般規(guī)律（如艾賓浩斯的遺忘曲線）；然后給學(xué)生具體的記憶策略、方法、技巧（如提高加工水平、多種編碼、記憶術(shù)、過渡學(xué)習(xí)、合理復(fù)習(xí)等）。

例如在學(xué)習(xí)《力》這一章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納處理力的物質(zhì)性、相互性、矢量性和同時(shí)性來把握力的概念；然后從力的產(chǎn)生條件、三要素入手，學(xué)習(xí)重力、彈力、摩擦力；最后指導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)、掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)還要開展學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理安排時(shí)間、課前預(yù)習(xí)、專心聽講、及時(shí)復(fù)習(xí)、課外學(xué)習(xí)、解題技巧、讀書方法、考試技巧、情緒調(diào)節(jié)等不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的方法和策略，使學(xué)生了解何時(shí)使用、怎樣使用這些策略。

2.2 進(jìn)行有關(guān)元認(rèn)知體驗(yàn)的練習(xí)

編制練習(xí)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生進(jìn)行深入思考的解題思維情景，讓學(xué)生在解題思維練習(xí)中感受到積極的元認(rèn)知體驗(yàn)。同時(shí)，要在練習(xí)中讓學(xué)生熟練掌握思維策略，在學(xué)生明確這些方法后。教師引導(dǎo)學(xué)生采用相應(yīng)的策略方法進(jìn)行活動(dòng)。

我們知道，物理解題是體現(xiàn)學(xué)生物理能力的一種形式，也是使學(xué)生的素質(zhì)得到綜合訓(xùn)練的一種途徑。解答物理題時(shí)，最忌還沒有明白題意就急于列出方程，匆忙求解。在訓(xùn)練時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生按以下三個(gè)步驟進(jìn)行：

⑴全面地了解題意?？辞宄}目中的已知條件和待求條件，全面把握題目所提供的各類信息，全面地理解，然后畫出草圖。

⑵仔細(xì)地分析題意。將已知條件和未知條件逐一與學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，特別要注意關(guān)于物理性質(zhì)的、非數(shù)量文字?jǐn)⑹?，因?yàn)樗麄兺抢斫忸}意和解決問題的關(guān)鍵所在，也可能正是出題者設(shè)置的“陷阱”所在。

⑶深入地分析題意。體會(huì)要考察哪一方面的物理知識(shí)和技能以及考察的方式，判斷題目類型，找出解題的關(guān)鍵，確定正確的解題思路。

例題 質(zhì)量為ｍ的物體放置在傳送帶上隨之一起作勻速運(yùn)動(dòng)，二者之間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，傳送帶傾角為θ，則傳送帶對(duì)物體的作用力為：

A.mg

B.mgcosθ

C.μmgcosθ

D.mgsinθ

分析題以及解題過程：

①通讀題目，了解已知條件、未知條件及其相互關(guān)系。

②分析題目所涉及的物體、所處狀態(tài)、受力情況。

勻速運(yùn)動(dòng)傳送帶上的一個(gè)物體，該物體受到重力、傳送帶上的支持力和靜摩擦力，畫出受力圖。（圖略）

③理解題目中的文字?jǐn)⑹?/p>

“傳送帶對(duì)物體的作用力”——彈力和靜摩擦力都是傳送帶施加給物體的，題意所指的是它的合力。

④分析出題意圖、判斷題目類型、確定解題思路

若物體處于勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，應(yīng)該用共點(diǎn)力的平衡條件來解決問題。由于物體處于平衡狀態(tài)，物體所受到的彈力和摩擦力的合力與受到的重力大小相等、方向相反，即傳送帶對(duì)物體的作用力大小等于mg。

⑤分析討論結(jié)果

根據(jù)牛頓第三定律，物體對(duì)傳送帶的作用力的大小為mg,方向豎直向下；物體對(duì)傳送帶沒有水平方向作用力，可以推知傳送帶和地面之間沒有摩擦力；如果物體在傳送帶上勻速下滑，也是與本例題同樣屬于平衡狀態(tài)，因此可以得到同樣的結(jié)論。

同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生，去感受使用記憶策略時(shí)的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，并且還要體會(huì)在不同的學(xué)習(xí)情景中，面對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如何選擇最有效的學(xué)習(xí)策略，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索適合自己實(shí)際情況的有效方法，主動(dòng)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)習(xí)的主人。

2.3 進(jìn)行有關(guān)元認(rèn)知監(jiān)控的訓(xùn)練

在初步掌握了以上的記憶策略和方法后，隨時(shí)注意提醒學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自覺地、靈活地運(yùn)用這些記憶策略和方法去學(xué)習(xí)；教師亦可以通過各種反饋途徑，促使學(xué)生反復(fù)練習(xí)，并逐步由他控變?yōu)樽钥?。起始階段，教師通過讓學(xué)生寫出解題思維步驟，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行監(jiān)控；然后可以讓學(xué)生采用自我提問的方式，逐步推動(dòng)學(xué)生將自己的解題思維過程作為自我監(jiān)控對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極而自覺地監(jiān)控和調(diào)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的自我監(jiān)控過程成為一種習(xí)慣。另外，教師還可以要求學(xué)生談感受、寫文字分析，以便及時(shí)收集反饋信息，調(diào)整指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的重點(diǎn)，促使學(xué)生反復(fù)自我訓(xùn)練，逐步提高自我監(jiān)控能力。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算題解題思維策略的元認(rèn)知訓(xùn)練時(shí)，可采用自我提示卡的方式，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化。

例題 質(zhì)量為M傾角為θ的斜面靜止在水平面上，斜面上放置一質(zhì)量為m的木塊，現(xiàn)要保證木塊相對(duì)斜面靜止不動(dòng)，問對(duì)M采用多大的水平推力？此時(shí)m與M間的正壓力多大？M與水平桌面之間的正壓力多大？（忽略摩擦）

⑴分析題意階段

①我準(zhǔn)確理解題了嗎？（再把題仔細(xì)讀一遍，特別是關(guān)鍵部分。）

②我把握了題目的整體了嗎？（理清題目中各個(gè)物理量的關(guān)系，已知條件，未知條件，隱含條件。）

該題屬于哪一類型？ 涉及哪些概念、規(guī)律？

本題的關(guān)鍵詞是“相對(duì)靜止”；

本題的隱含條件是“二者不許加速運(yùn)動(dòng)”；

本題涉及知識(shí)：物體受力分析、勻加速運(yùn)動(dòng)。

⑵解答習(xí)題階段

①我充分利用已知條件了嗎？哪些還沒有充分利用？（應(yīng)優(yōu)先考慮?。?/p>

②我出現(xiàn)思維定勢(shì)了嗎？（運(yùn)用擴(kuò)散思維，尋找新視角）

③解本題需要哪些條件？（包含隱含條件）

④我想到幾種方法？（提倡一題多解）

⑶反思總結(jié)階段

①這道題與以前做的題有什么區(qū)別？其獨(dú)特之處是什么？

②我應(yīng)用了哪些技巧？都很恰當(dāng)嗎？能不能用更簡(jiǎn)潔的方法來解題呢？

③我能舉一反三嗎？（解題過程略）

通過元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，能使學(xué)生掌握解題策略和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的思維能力、解決問題等方面的能力，學(xué)生只有在掌握學(xué)習(xí)策略后，才能夠激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用策略的熱情。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊寧.元認(rèn)知與教學(xué)［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，1995（3）:P79-86

［2］董奇.論元認(rèn)知［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，1989（1）：P68-70

［3］張慶林.元認(rèn)知的發(fā)展與主體教育［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，1997

［4］王亞南.元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)、功能與開發(fā)［J］.南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版.2004（1）：P93-98

(欄目編輯張正嚴(yán))