關(guān)注學(xué)生解題經(jīng)驗(yàn)，提高試題講評(píng)效益

姜玉斌

1 緣起

近來(lái)測(cè)試卷中有這樣一道題目：四個(gè)不同質(zhì)點(diǎn)由同一點(diǎn)沿同一直線同時(shí)從靜止開(kāi)始向同一方向運(yùn)動(dòng)，如圖甲所示的位移(x)-時(shí)間(t)圖象和圖乙速度(v)-時(shí)間(t)圖象中，給出四條曲線1、2、3、4代表這四個(gè)不同質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況。關(guān)于圖象的物理意義，下列描述正確的是：

A．圖線1表示質(zhì)點(diǎn)一定做勻加速直線運(yùn)動(dòng)

B．x-t圖象中t₁時(shí)刻質(zhì)點(diǎn)1和2 的速率大小為v₁＞v₂

C．v-t圖象中0~t₃時(shí)間內(nèi)質(zhì)點(diǎn)3和4的平均速度大小相等

D．兩圖象中，t₂、t₄時(shí)刻分別表示質(zhì)點(diǎn)2、4開(kāi)始反向運(yùn)動(dòng)

測(cè)試下來(lái)，全班55人有17人沒(méi)有選正確答案B而錯(cuò)選了C，教師講評(píng)時(shí)強(qiáng)調(diào)了甲圖是位移-時(shí)間圖象，圖象切線的斜率反映速度的大小，所以t1時(shí)刻質(zhì)點(diǎn)1速率大于質(zhì)點(diǎn)2 的速率；乙圖是速度-時(shí)間圖象，圖象切線的斜率反映加速度的大小，圖象與時(shí)間軸所圍的面積表示物體的位移大小，由于0~t₃時(shí)間段內(nèi)除了0時(shí)刻和t₃時(shí)刻質(zhì)點(diǎn)4的速度都大于質(zhì)點(diǎn)3，所以質(zhì)點(diǎn)4平均速度大于質(zhì)點(diǎn)3的平均速度，也可以由0~t₃時(shí)間內(nèi)質(zhì)點(diǎn)4的位移大于質(zhì)點(diǎn)3的位移得出上述結(jié)論。

教師講的不是學(xué)生困惑的，而學(xué)生困惑的教師又沒(méi)有講，這種教與學(xué)錯(cuò)位的現(xiàn)象是習(xí)題講評(píng)時(shí)經(jīng)常發(fā)生的事情。老師往往在分析學(xué)生的年齡、心理、認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，僅憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)先設(shè)想學(xué)生解題時(shí)的情況。事實(shí)上，課堂教學(xué)之前，學(xué)生解題時(shí)到底有哪些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，存在哪些問(wèn)題，與老師的理解到底存在多大的差異，常常得不到應(yīng)有的關(guān)注，導(dǎo)致試題講評(píng)效率不高，所以試題講評(píng)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的解題經(jīng)驗(yàn)。

2 收集、整理學(xué)生的解題經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是新的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)之所以發(fā)生的中間環(huán)節(jié)，也是教學(xué)得以順利實(shí)施的條件和中介，收集、整理學(xué)生的解題經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行有效試題講評(píng)前必須做的事情。

在同一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，因性別、智力水平、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的不同，每一個(gè)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題會(huì)有自己特有的思考方式與表達(dá)形式。教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的解答過(guò)程，分析他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，處理問(wèn)題的知識(shí)儲(chǔ)備以及運(yùn)用知識(shí)處理問(wèn)題的能力；要特別重視學(xué)生做錯(cuò)試題的原因，對(duì)于共性的問(wèn)題課上集中解決，對(duì)于個(gè)性問(wèn)題課后個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)沒(méi)有解答過(guò)程的、錯(cuò)誤率較高的試題可采用個(gè)別交流與問(wèn)卷調(diào)查的方法來(lái)了解情況。比如上面的試題出錯(cuò)的人不是太多，在講評(píng)之前可詢問(wèn)出錯(cuò)的同學(xué)，為什么沒(méi)有選B而選C，在與他們交流的過(guò)程中，教師要積極捕捉學(xué)生解題時(shí)知識(shí)的儲(chǔ)備是否準(zhǔn)確、完整，知識(shí)的提取是否通暢，有哪些已有經(jīng)驗(yàn)，需要補(bǔ)充的是什么，需要矯正的是什么，指導(dǎo)的關(guān)鍵在哪里等等。當(dāng)然，如果錯(cuò)誤的人太多可采用問(wèn)卷調(diào)查的方法。

關(guān)注學(xué)生解題經(jīng)驗(yàn)有助于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與自己對(duì)知識(shí)理解的差異，了解學(xué)生處理問(wèn)題的思維過(guò)程與自己有什么不同。只有充分認(rèn)識(shí)到這種不同，才能處理好試題的講評(píng)的切入點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，提高試題講評(píng)的實(shí)效性。

3 從教師運(yùn)作的課程到學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程

教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)水平而進(jìn)行，脫離學(xué)生的認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)水平，就不可能有成功的教學(xué)。前面的試題講評(píng)中，教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)設(shè)置講評(píng)的內(nèi)容，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生解題時(shí)知識(shí)儲(chǔ)備和思路特點(diǎn)，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與、展示解題經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生存在的問(wèn)題得不到暴露與解決，而是以老師的引導(dǎo)代替了學(xué)生的思維過(guò)程，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，課堂教學(xué)的內(nèi)容不能與學(xué)生已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相碰撞，不能形成學(xué)生自己的思考與感悟，解題的經(jīng)驗(yàn)不能得到自覺(jué)喚醒，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得不到有效的提高。為此，試題教學(xué)應(yīng)在充分了解學(xué)生解題經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力實(shí)現(xiàn)教師運(yùn)作的課程向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)的課程的轉(zhuǎn)變。上面的試題講評(píng)可重新設(shè)計(jì)如下：

教學(xué)中預(yù)設(shè)5個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：平均速率與瞬時(shí)速率有什么區(qū)別，應(yīng)如何求解？

問(wèn)題2：在圖甲中0~t₁時(shí)間內(nèi)質(zhì)點(diǎn)1與質(zhì)點(diǎn)2 的平均速率如何求解？

問(wèn)題3：在圖甲中如何比較質(zhì)點(diǎn)1與質(zhì)點(diǎn)2 在t₁時(shí)刻的速率大?。?/p>

問(wèn)題4：在圖乙中0~t₃時(shí)間內(nèi)質(zhì)點(diǎn)3和質(zhì)點(diǎn)4的平均速度如何求解？你有哪些辦法？

教學(xué)時(shí)教師應(yīng)創(chuàng)造和諧、民主、開(kāi)放的課堂氣氛，多方位調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，讓他們大膽地說(shuō)出自己對(duì)上述問(wèn)題的理解。通過(guò)暫緩作出評(píng)價(jià)，讓更多的學(xué)生踴躍發(fā)言，引出多種多樣的解決問(wèn)題的方案，讓他們討論、爭(zhēng)論。最后請(qǐng)沒(méi)選B而選C的同學(xué)，說(shuō)出他們解題時(shí)真實(shí)的想法，暴露他們的思維過(guò)程，大家一起分析錯(cuò)誤的原因。讓學(xué)生在反思自己的思路、評(píng)價(jià)別人的思路的過(guò)程中體會(huì)解題的關(guān)鍵，豐富自己的解題經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)前收集、整理學(xué)生的解題經(jīng)驗(yàn)往往是不全面的，且在新的教學(xué)情景中會(huì)發(fā)生變化，為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，識(shí)別他們想法的對(duì)錯(cuò)，洞察錯(cuò)誤想法的根源，積極調(diào)整教學(xué)方案。

新的教學(xué)設(shè)計(jì)在充分了解學(xué)生解題經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題組織教學(xué)，教學(xué)中預(yù)設(shè)的5個(gè)問(wèn)題為學(xué)生交流解題經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展解題經(jīng)驗(yàn)提供了平臺(tái)，同時(shí)也為教師進(jìn)一步了解學(xué)生的解題經(jīng)驗(yàn)，反思自己教學(xué)上存在的問(wèn)題創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師傳授和書(shū)本提供的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立的選擇和判斷。學(xué)生的解題經(jīng)驗(yàn)越豐富，選擇和判斷就越容易，正確率就越高。要讓學(xué)生順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須了解他們的經(jīng)驗(yàn)已達(dá)到的水平，并不斷豐富他們的經(jīng)驗(yàn)積累。

參考文獻(xiàn)：

［1］鐘啟泉,趙中建．學(xué)程設(shè)計(jì)——教師課程開(kāi)發(fā)指南［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2003

［2］李嬌．試論將學(xué)生經(jīng)驗(yàn)作為課程資源的開(kāi)發(fā)策略．現(xiàn)代教育科學(xué)［J］.2007（2）

(欄目編輯張正嚴(yán))