論美國(guó)ＰＤＳ成效及其對(duì)我國(guó)教師教育的啟示

王　方

摘要：產(chǎn)生于八十年代中期的美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)，盡管其發(fā)展只有二十年的歷史，卻得到美國(guó)各界人士的普遍認(rèn)可、全國(guó)性組織和結(jié)構(gòu)的肯定與廣泛支持。本文通過了解PDS的成效及其在美國(guó)教師教育體系中的地位，以期對(duì)我國(guó)的教育改革提供借鑒，更好地促進(jìn)教師教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：PDS；教師教育；啟示

中圖分類號(hào)：G40.059.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5843(2009)01-0068-02

美國(guó)從20世紀(jì)80年代至今，幾乎所有的教育改革政策都是為了直接或間接地影響教師的專業(yè)能力。教師的專業(yè)技能和專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展不可缺少的組成部分，它們是在教師的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中不斷形成和發(fā)展的。因此，美國(guó)教師教育改革特別強(qiáng)調(diào)教師從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，專業(yè)發(fā)展學(xué)校(Professional Development School，簡(jiǎn)稱PDS)也就在這場(chǎng)以教師專業(yè)發(fā)展為核心的教師教育改革運(yùn)動(dòng)中應(yīng)運(yùn)而生。這場(chǎng)改革以1986年后兩大團(tuán)體分別發(fā)表的三個(gè)教師教育報(bào)告為標(biāo)志。其主要內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是一個(gè)專業(yè)”(teaching as a profession)。三個(gè)報(bào)告分別是：卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇工作小組提出的《以21世紀(jì)教師裝備起來的國(guó)家》(1986年)，霍姆斯小組提出的《明日之教師》(1986年)，霍姆斯小組提出的《明日之學(xué)校》(1990年)。

一、PDS的成效及其在美國(guó)教師教育體系中的地位

(一)改善了教師的職前教育

PDS里的實(shí)習(xí)教師都會(huì)更多地融入學(xué)校的日常生活之中，而且，他們通常與學(xué)校團(tuán)體內(nèi)的成員相互交往。與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中的同齡人相比，PDS里的實(shí)習(xí)教師更加可能給學(xué)校的規(guī)劃增添價(jià)值，因?yàn)樗麄兺ㄟ^一些活動(dòng)，如課外輔導(dǎo)、負(fù)責(zé)一些諸如管理額外課程之類的特殊項(xiàng)目、替在職教師頂班(如教師進(jìn)修時(shí)候)等——給學(xué)校的正式教員作一些補(bǔ)充性工作。這些因素決定了PDS里職前教師有更多各種各樣的教育手段和實(shí)踐方式可以利用；更具有反思性；帶著更豐富的關(guān)于學(xué)校常規(guī)以及課外活動(dòng)方面的知識(shí)走上教學(xué)工作崗位。

(二)促進(jìn)了在職教師的專業(yè)發(fā)展

PDS背景下，美國(guó)在職教師的專業(yè)發(fā)展與傳統(tǒng)的在職教師專業(yè)發(fā)展相比具有以下特點(diǎn)：

(1)教師在很大程度上親自參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。(2)PDS里教師的專業(yè)發(fā)展途徑多樣化：既包括傳統(tǒng)的方式如正式的課程、暑期學(xué)習(xí)，還包括以場(chǎng)地為基礎(chǔ)的關(guān)于課堂管理的研究以及讀寫能力的教育等。(3)PDS里的教師表現(xiàn)為非傳統(tǒng)角色，他們作為橋梁搭在中小學(xué)和大學(xué)兩個(gè)世界之間；專業(yè)發(fā)展學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)身份含義更廣，被賦予很多教師。

以上特點(diǎn)決定了PDS里在職教師專業(yè)發(fā)展上的成效：教師更愿承擔(dān)教育風(fēng)險(xiǎn)及進(jìn)行新內(nèi)容和新方式的實(shí)驗(yàn)；新的觀念促進(jìn)了教師的智能發(fā)展，使教師更具活力；教師獲得以學(xué)校為基地的研究機(jī)會(huì)，與同事、職前教師、大學(xué)教員相互交往；教師從非傳統(tǒng)角色的參與中獲得成長(zhǎng)；教師的課堂實(shí)踐行動(dòng)得到改進(jìn)；教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的專業(yè)特性感。

(三)推進(jìn)了大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展

大學(xué)教師在PDS深入探索現(xiàn)實(shí)中的問題。把中小學(xué)教育教學(xué)中的各種新問題反饋回大學(xué)進(jìn)行研究，其結(jié)果不僅有利于指導(dǎo)中小學(xué)的實(shí)踐，解決現(xiàn)實(shí)中的問題，而且以富有生命力的成果證明自身的價(jià)值，改變了為學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)需要而開展的遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)需要的研究。教育專家走出“象牙塔”。轉(zhuǎn)向?qū)嵺`、步入“真正的教室世界”時(shí)，從那些在PDS中工作的教師身上獲益不少，越來越意識(shí)到自己對(duì)普通教育的責(zé)任，越來越感到科學(xué)研究的意義，越來越多的有實(shí)際價(jià)值的研究成果產(chǎn)生。他們自己也獲得了發(fā)展。

作為一種新的途徑，PDS改變了美國(guó)的師資培訓(xùn)面貌，推動(dòng)了美國(guó)教師教育和整個(gè)教育改革運(yùn)動(dòng)。它作為一個(gè)全新的教師教育概念，打破了中小學(xué)和大學(xué)之間的長(zhǎng)期隔閡，把教師教育甚至整個(gè)教學(xué)改革看成是雙方的共同責(zé)任。美國(guó)著名教育學(xué)者古德萊德(Goodlhd，J.I.)認(rèn)為這種合作關(guān)系“不是一種計(jì)劃方案，而是一種生活方式”，這種方式將繼續(xù)對(duì)美國(guó)教師的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。它融教師職前培養(yǎng)、在職教師的專業(yè)發(fā)展、提高學(xué)生成績(jī)、促進(jìn)學(xué)?？蒲屑案母锱c發(fā)展于一體，旨在“探索一種教師教育發(fā)展和學(xué)校改革的新模式，使之成為教育改革的范例、專業(yè)知識(shí)的研究所、教師專業(yè)人員交流的途徑”。

二、PDS對(duì)我國(guó)教師教育的啟示

(一)在職教師的專業(yè)發(fā)展模式應(yīng)予以更新

在我國(guó)，當(dāng)前主流的教師專業(yè)發(fā)展模式依然是傳統(tǒng)的。其主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是我國(guó)中小學(xué)教師的各類在職培訓(xùn)主要是“以課程為基礎(chǔ)”的培訓(xùn)模式。這種模式不能顧及參訓(xùn)教師各自工作崗位的特殊需要，也未能隨時(shí)隨地滲透到真實(shí)的教學(xué)情境和過程中。二是要求教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)一直是我國(guó)教師在職培訓(xùn)關(guān)注的重點(diǎn)，至于教師“專業(yè)”發(fā)展則長(zhǎng)期未得到強(qiáng)調(diào)；而且教師接受在職培訓(xùn)往往是行政指令要求使然，而不是他們內(nèi)心自愿，這必然導(dǎo)致教師專業(yè)性的喪失。

受PDS的啟發(fā)，我國(guó)上述傳統(tǒng)的在職教師專業(yè)發(fā)展模式應(yīng)轉(zhuǎn)向注重以學(xué)校為基地，同時(shí)加強(qiáng)與師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作的模式，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.增強(qiáng)教師在繼續(xù)教育中的主動(dòng)性。我們要求在體制改革上保證教師在繼續(xù)教育發(fā)展方案制定中的發(fā)言權(quán)，使方案能有效地符合教育改革和教師發(fā)展的需要，幫助教師學(xué)會(huì)運(yùn)用研究的技術(shù)和方法，使教師從研究的角度參與教育知識(shí)的生產(chǎn)與創(chuàng)新。而且繼續(xù)教育要在教師已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這些都離不開教師的主動(dòng)參與、主動(dòng)構(gòu)建。

2.加強(qiáng)將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。教師的實(shí)踐性知識(shí)具有情境性、案例性、綜合性、個(gè)體性等特點(diǎn)，這只有在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合理論才能有效的獲得。因此我們應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)的合作，教師的繼續(xù)教育應(yīng)立足于學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，立足于教師在中小學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐。

3.加強(qiáng)教師之間的交流。應(yīng)鼓勵(lì)教師更多地交流與合作，學(xué)習(xí)型組織應(yīng)是教師專業(yè)團(tuán)體的一個(gè)核心特征，教師之間應(yīng)有更多對(duì)專業(yè)實(shí)踐的研討。

(二)加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量

從PDS的辦學(xué)實(shí)踐可以看出，教育實(shí)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)展、教育實(shí)習(xí)時(shí)間增加、教育實(shí)習(xí)形式多樣、教育實(shí)習(xí)管理走向聯(lián)合已經(jīng)成為教育實(shí)習(xí)改革的主要趨勢(shì)，我們可以從中得到以下—些啟示：

1.在實(shí)習(xí)過程中加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合有利于教育實(shí)習(xí)取得實(shí)效，師范生在大學(xué)獲得的教育教學(xué)理論知識(shí)只有通過實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)能力。以學(xué)校為基地的PDS教師實(shí)習(xí)模式不僅關(guān)注理論與實(shí)踐的聯(lián)系，還清楚地看到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多樣化的價(jià)值，學(xué)生必須體驗(yàn)不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐富的管理經(jīng)驗(yàn)。通過實(shí)踐使實(shí)習(xí)生能熟悉其未來工作的特點(diǎn)和要求。并促進(jìn)大學(xué)教師和中小學(xué)教師之間的交流與合作，大學(xué)的教育理論研究課題必須切合實(shí)際和有助于解決實(shí)踐中的問題，使從事理論

教學(xué)的大學(xué)教師的工作更具有針對(duì)性和實(shí)踐性。

2.加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)的合作管理。大學(xué)、實(shí)習(xí)學(xué)校、教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作來共同管理教育實(shí)習(xí)。中小學(xué)校應(yīng)設(shè)立教育實(shí)習(xí)管理小組，負(fù)責(zé)制定和管理在本校的實(shí)習(xí)教師的學(xué)習(xí)和生活方面的事情，并將實(shí)習(xí)工作列入中小學(xué)校的日常事務(wù)之中。大學(xué)應(yīng)派出有經(jīng)驗(yàn)的教師作為導(dǎo)師，對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期指導(dǎo)，同來自中小學(xué)校的教師組成指導(dǎo)小組，共同對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)，這將有助于解決我們以前教育實(shí)習(xí)中存在的一系列的問題。

3.建立穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地建設(shè)問題在我國(guó)是個(gè)老大難的問題，大學(xué)應(yīng)和若干中小學(xué)校建立類似于專業(yè)發(fā)展學(xué)校的長(zhǎng)期合作關(guān)系，從而建立穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地。大學(xué)應(yīng)選聘一些有經(jīng)驗(yàn)和有水平的中小學(xué)教師來大學(xué)講課，與大學(xué)生和教授們進(jìn)行交流。大學(xué)應(yīng)派教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與中小學(xué)教師和實(shí)習(xí)生一起共同設(shè)計(jì)和制定教師實(shí)習(xí)計(jì)劃，并且對(duì)合作學(xué)校進(jìn)行資金支持、技術(shù)支持、幫助提高其在職教師和管理人員的教育理論水平。

4.拓展教育實(shí)習(xí)內(nèi)容。我國(guó)師范院校都規(guī)定了教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容，其中包含教學(xué)工作實(shí)習(xí)和班主任工作實(shí)習(xí)兩個(gè)方面，但在具體實(shí)施中，不少院校的教育實(shí)習(xí)都或多或少地存在著重視教學(xué)工作實(shí)習(xí)，忽視班主任工作實(shí)習(xí)；重視課堂教學(xué)實(shí)習(xí)，忽視課外各環(huán)節(jié)實(shí)習(xí)等問題。這些問題的產(chǎn)生，一方面是由于單純傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教育思想的影響，另一方面則是由于教育實(shí)習(xí)內(nèi)容要求不夠具體明確。因此，我國(guó)師范院校應(yīng)在強(qiáng)化學(xué)科教育、思想教育的同時(shí)，拓展師范生實(shí)習(xí)內(nèi)容，并提出明確要求。

(三)加強(qiáng)中小學(xué)與大學(xué)的合作

我國(guó)目前的教師教育基本上還是“終結(jié)性教育”，即由師范院校一次性完成對(duì)師范生的培養(yǎng)，職前教育與職后培訓(xùn)分割，大學(xué)與中小學(xué)之間基本上無任何聯(lián)系。這種現(xiàn)象的存在，使大學(xué)對(duì)師范生的培養(yǎng)嚴(yán)重脫離中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際。針對(duì)這種現(xiàn)象，我國(guó)當(dāng)前的教育改革已經(jīng)表現(xiàn)出了師范生的實(shí)習(xí)期培養(yǎng)、新教師的入職培訓(xùn)、在職教師的專業(yè)發(fā)展等促使學(xué)校與大學(xué)進(jìn)行聯(lián)合，開發(fā)各種研究和培訓(xùn)項(xiàng)目的嘗試。但是無論從合作形式還是從合作內(nèi)容、合作時(shí)間上看，這種合作還只是一種松散的結(jié)合體。一方面，教育理論工作者較少深入中小學(xué)實(shí)踐中研究現(xiàn)實(shí)的教育現(xiàn)象和問題；另一方面，師范生和在職教育工作者又很少接觸教育理論。因此，師范院校與中小學(xué)急需同時(shí)改革，尋找理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)也應(yīng)是這種改革的重要任務(wù)。

實(shí)際上，師范院校和科研機(jī)構(gòu)匯集了大批的科研骨干，積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，具有雄厚的科研基礎(chǔ)，而這正是廣大的中小學(xué)所欠缺的。教育科研就是要解決教育實(shí)踐中的問題，教育實(shí)踐是教育科研的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們應(yīng)該鼓勵(lì)師范院校的教育和科研機(jī)構(gòu)的研究人員，面向中小學(xué)，深入中小學(xué)，把科研基地設(shè)在中小學(xué)，并且將教育科研與教師培訓(xùn)結(jié)合起來，與廣大的中小學(xué)教師進(jìn)行各種形式的合作，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同參與課題研究，集體攻關(guān)，使教育科研工作緊緊植根于教育實(shí)踐之中，而教師的教育實(shí)踐又始終在科學(xué)研究的過程中進(jìn)行。

美國(guó)PDS提供了一種教師專業(yè)發(fā)展的新途徑，拓寬了我們的視野。我們應(yīng)結(jié)合我國(guó)教師教育的實(shí)際情況，積極探索符合我國(guó)國(guó)情的促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑?！肮艦榻裼?，洋為中用”，我們只有不斷地向歷史與別國(guó)學(xué)習(xí)，才能更好地推進(jìn)我國(guó)教師教育改革的進(jìn)一步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的飛速發(fā)展。

責(zé)任編輯曙光