會計專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)支持體系初探

夏明會

摘要：如何提高本科會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力既是一個教學(xué)理論問題，也是一個教學(xué)實踐問題。從教育理念創(chuàng)新、課程體系創(chuàng)新、教學(xué)方式創(chuàng)新三個方面，探討建立提高會計專業(yè)本科生創(chuàng)新能力的支持體系。認為教育理念創(chuàng)新是培養(yǎng)會計學(xué)生創(chuàng)新能力的先導(dǎo)，課程體系創(chuàng)新是提升會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的保障基礎(chǔ)，而教學(xué)方式創(chuàng)新則是提升創(chuàng)新能力的推手。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；創(chuàng)新能力；支持體系；本科生

中圖分類號：F240

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1673-291X(2009)33-0106-03

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，負有特殊的使命。為適應(yīng)21世紀(jì)科技、經(jīng)濟、文化、社會發(fā)展對高等教育人才提出的新要求，教育部《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》要求中國高等院校深化教學(xué)改革，推進教育創(chuàng)新，構(gòu)建具有創(chuàng)新意識的人才培養(yǎng)模式。

改革開放以來，中國的大學(xué)會計教育取得了快速的發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模持續(xù)擴大，會計教育對經(jīng)濟建設(shè)和社會進步的貢獻日益突出。但是，隨著經(jīng)濟全球化和科技的進步，隨著中國社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，社會和經(jīng)濟發(fā)展對大學(xué)會計教育不斷提出新的要求。而另一方面，從近年來會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢上看，高校會計教學(xué)的效果并不理想。很多用人單位反映新招聘來的應(yīng)屆大學(xué)生理論聯(lián)系實際的應(yīng)用能力較差，這種現(xiàn)象不利于高校會計教育的良性發(fā)展。因此，高校會計專業(yè)教學(xué)改革勢在必行，而如何提高會計本科學(xué)生的創(chuàng)新能力就成為目前大學(xué)會計教育研究的重中之重。會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不但是一個理論問題，更重要的是一個實踐問題。本文從創(chuàng)新能力培養(yǎng)支持體系角度探討如何提高大學(xué)會計學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

一、教育理念創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)的理念是“知識傳授”的教學(xué)思想，突出表現(xiàn)為“吸收—儲存一再現(xiàn)”的呆板思路，教師處于主動地位，授課方式單一，學(xué)生機械學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的容器，缺乏創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)教學(xué)模式過分注重現(xiàn)有知識的演繹推理，按部就班，不能培養(yǎng)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決復(fù)雜問題的能力，導(dǎo)致學(xué)生參與意識淡薄，缺乏進取精神，抑制了人的主觀能動性和創(chuàng)新意識，湮滅了學(xué)生的創(chuàng)新潛能…。因此，實施創(chuàng)新能力教育首先要從教育理念人手。正確的教育觀念是會計教育改革和發(fā)展的指南，推進大學(xué)會計教學(xué)創(chuàng)新，關(guān)鍵在于進一步轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念。

第一，應(yīng)在大學(xué)會計教育中強化素質(zhì)教育觀念?，F(xiàn)行的大學(xué)會計教育模式受傳統(tǒng)的教育觀念影響根深蒂固，重知識輕能力，把傳授知識視為教學(xué)的唯一目的。用素質(zhì)教育觀念指導(dǎo)大學(xué)會計教育，應(yīng)把會計知識教育與會計職業(yè)道德教育相結(jié)合；把通識教育與會計專業(yè)教育相結(jié)合；把傳授會計理論知識和培養(yǎng)會計基本技能相結(jié)合；把傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。第二，應(yīng)在大學(xué)會計教育中強化人本教育觀念。傳統(tǒng)的教育觀念重教輕學(xué)，忽視學(xué)生的主體地位，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神。人本教育觀念的核心思想是強調(diào)“以人為本”，就是說在整個教育活動過程中，學(xué)生是主體，是處于第一位的，學(xué)校的工作“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切?！弊詈?，還應(yīng)在大學(xué)會計教育中強化終身教育觀念。終身教育觀念改變了教育的時空觀，使得教育在時間上擴展到人的一生，在空間上擴展到全社會。中國的會計教育應(yīng)以終身教育觀念為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠具備持續(xù)不斷地獲取、運用和創(chuàng)新知識的能力。同時，搞好繼續(xù)教育，為已經(jīng)離開學(xué)歷教育系統(tǒng)而又需要學(xué)習(xí)新知識的在職人員提供培訓(xùn)。第三，實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是教師，沒有一支創(chuàng)新型教師隊伍，就難以培養(yǎng)出具備創(chuàng)新素質(zhì)的學(xué)生。創(chuàng)新能力培養(yǎng)首先要求教師更新教學(xué)理念，不再滿足于教書匠生涯，具有創(chuàng)新意識，主動構(gòu)建具有自我特色的個性化教學(xué)模式，在課堂舞臺上展示自身風(fēng)采，活躍課堂氣氛；樹立“以人為本”的主體性教育思想，注重學(xué)生的“個別化”和“差異性”因材施教；把教學(xué)重點放到培養(yǎng)學(xué)生好奇心、求知欲，指導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主應(yīng)用知識，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的探索精神方面，使教學(xué)過程為學(xué)生帶著問題不斷探索問題的過程。第四，在教學(xué)評價上，徹底轉(zhuǎn)變分數(shù)至上的單一評價標(biāo)準(zhǔn)，建立以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)。要承認學(xué)生的個體差異，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，形成以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的多元教學(xué)評價體系。學(xué)生創(chuàng)新源于一定的興趣、愛好，源于一定的好奇心和求知欲，在考試內(nèi)容的設(shè)計上，教師提倡案例分析題和思考題，鼓勵學(xué)生從多角度、新角度來思考問題，支持學(xué)生求新、求異，追求不同的答案，要注意盡可能使其發(fā)揮出學(xué)生獨立思考的能力，而不是簡單的知識再現(xiàn)和盲目從眾。各校對學(xué)生成績的評定主要依據(jù)是三個，一是考勤，二是作業(yè)，三是考試。各?？己说男问降淖兓笸‘?，主要在內(nèi)容上，結(jié)合教學(xué)方法的改革，應(yīng)有所改進。評價學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的好壞應(yīng)從多方面來進行。首先，以實驗作業(yè)的完成情況來考察其是否能做到自己去學(xué)、學(xué)的效果如何、操作技能的水平。其次，以討論中的表現(xiàn)來考察其綜合知識的運用能力和新思維的形成。再次，富試卷題型，增加辨析題分量，來考查學(xué)生知識面、點的掌握情況，重在運用能力的判斷。最后，以學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生道德建設(shè)的～個方面，它對工作態(tài)度、事業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成至關(guān)重要。學(xué)習(xí)態(tài)度端正與否應(yīng)該在其課程學(xué)習(xí)的成績評定中占有一定的份額。這樣，在原有基礎(chǔ)上，考慮到傳統(tǒng)因素、外來因素、學(xué)科特點、學(xué)生特點、社會發(fā)展、技術(shù)進步等因素，保持傳統(tǒng)模式中的合理內(nèi)核，融入國外先進的教育觀念、內(nèi)容和方法，以社會發(fā)展需要為出發(fā)點，考慮學(xué)科特點，以學(xué)生為本，充分運用現(xiàn)代教學(xué)手段。使模式處在可靈活調(diào)整的狀態(tài)，能夠調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的雙向互動的積極性。實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)。從教學(xué)內(nèi)容、方法、評價手段上都能體現(xiàn)實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

二、課程體系創(chuàng)新

課程體系直接影響專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格，為實現(xiàn)通用型高級會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的原則，對大學(xué)本科會計專業(yè)教學(xué)計劃進行修訂?；舅悸肥牵杭哟蠡A(chǔ)課，調(diào)整專業(yè)課，增加案例課。

第一，必須克服目前會計專業(yè)的課程過于狹窄的不足，拓寬專業(yè)基礎(chǔ)，加大基礎(chǔ)課的比重。有許多會計教育專家提出，增加非會計專業(yè)的課時比重。如美國會計學(xué)會早在1967年就提出了這種要求：會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)該學(xué)會欣賞人文科學(xué)，包括藝術(shù)和文學(xué)，要理解數(shù)學(xué)、物理以及生物科學(xué)和社會科學(xué)的主要概念。第二，必須調(diào)整現(xiàn)有的專業(yè)課程體系，使其更加合理化。要壓縮或減少現(xiàn)有的會計專業(yè)課程，因為有些所謂“專業(yè)課”與其說是專業(yè)課程，不如說是一個專題，與其他課程內(nèi)容有很多重復(fù)。要增設(shè)相關(guān)學(xué)科的課程，尤其是經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)以及應(yīng)用數(shù)學(xué)類盼課程。第三，針對會

計專業(yè)實踐性、技能性強的特點，增加案例課程。案例教學(xué)可以將學(xué)生帶人特定的事件環(huán)境中，提高綜合分析能力和判斷能力。許多教師都很重視案例教學(xué)，在講授中增加實際例子，取得了良好的教學(xué)效果。但這并不是案例課程，案例課程是指在教學(xué)計劃中單獨列出的課程，其內(nèi)容涉及面廣，甚至跨學(xué)科，具有綜合性、系統(tǒng)性、完整性，真實性的特點。

三、教學(xué)方式創(chuàng)新

課堂教學(xué)是高校教育的主要形式，教育創(chuàng)新的主陣地理所當(dāng)然是課堂。學(xué)生創(chuàng)新思維的形成、創(chuàng)新能力的提高不能單靠傳授一些技能、技法或進行單一的專業(yè)性訓(xùn)練來實現(xiàn)，而是滲透在各個學(xué)科的課堂教學(xué)之中。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，徹底轉(zhuǎn)變以“教師、課堂、教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)思維。積極構(gòu)建和實踐“主動探究式”、“課題開放式”、“質(zhì)疑批判式”等新型教學(xué)模式，營造師生互動良性課堂生態(tài)平衡；視學(xué)生為學(xué)習(xí)活動的主體，強調(diào)教學(xué)最佳境界是不教，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識、運用知識和創(chuàng)新知識的能力；尊重學(xué)生個體差異，激勵學(xué)生不斷探索會計專業(yè)問題，培養(yǎng)學(xué)生獲取專業(yè)知識的能力、實踐精神和批判精神，在課堂教學(xué)中真正落實會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

第一實施案例教學(xué)。案例教學(xué)打破傳統(tǒng)單一思維觀的教學(xué)，促進學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強創(chuàng)新的自信心，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。要搞好案例教學(xué)，，教師一方面應(yīng)收集和整理會計專業(yè)經(jīng)典案例；另一方面應(yīng)靈活地運用參與講座、自由討論、探究提問等創(chuàng)新教學(xué)方法，在案例分析中通過一題多解、一問多答、一題多變、多題歸一等，要求學(xué)生“變學(xué)為思”、“變學(xué)為悟”、“學(xué)為創(chuàng)造”，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。會計學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，理論學(xué)得好，并不等于動手能力強，實際操作過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)書本上沒有現(xiàn)成知識。實踐教學(xué)可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感和解決問題的欲望，提高學(xué)生的動手能力Ⅲ啕。第二實施實驗教學(xué)。目前，中國高校實驗教學(xué)普遍存在的問題有以下幾個方面：首先，受傳統(tǒng)觀念的影響，一些高校認為實驗課是理工科的事，導(dǎo)致會計實驗教學(xué)遲遲不能深入開展。其次，實驗教學(xué)使用的教材往往只涉及一個制造企業(yè)某一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，對學(xué)生的要求僅僅是學(xué)會記賬和報賬，這種單一、陳舊的內(nèi)容以及較低的教學(xué)層次要求，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。因此，為了解決實驗教學(xué)存在的上述問題，筆者認為高?？梢詮囊韵聨讉€方面努力：第一，應(yīng)該改變“重理論輕實踐”的思想，積極探索產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。第二，應(yīng)該加強教材建設(shè)。教材的內(nèi)容應(yīng)涉及所有行業(yè)的業(yè)務(wù)處理，這樣學(xué)生才能夠得到全方位的訓(xùn)練，畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作的需要；另外，現(xiàn)代企業(yè)需要的是能夠參與預(yù)測、決策，能夠進行財務(wù)分析的高級會計人才，因此，教材內(nèi)容不應(yīng)局限于培養(yǎng)會計核算能力，應(yīng)向多元化方向發(fā)展。第三，產(chǎn)學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一條重要途徑。會計教學(xué)實務(wù)性較強，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)緊密結(jié)合，以企業(yè)實際會計業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生運用知識能力。在專業(yè)與課程建設(shè)上，可以緊緊依靠會計事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等中介機構(gòu)，使理論學(xué)習(xí)與實踐緊密結(jié)合，滿足業(yè)界人才的需求。此外，與企業(yè)財務(wù)人員共同編寫教材，聘請企業(yè)高級財務(wù)人員到學(xué)校給會計學(xué)生授課。

[責(zé)任編輯陳丹丹]