會計專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)支持體系初探

夏明會

摘要：如何提高本科會計專業(yè)學生創(chuàng)新能力既是一個教學理論問題，也是一個教學實踐問題。從教育理念創(chuàng)新、課程體系創(chuàng)新、教學方式創(chuàng)新三個方面，探討建立提高會計專業(yè)本科生創(chuàng)新能力的支持體系。認為教育理念創(chuàng)新是培養(yǎng)會計學生創(chuàng)新能力的先導，課程體系創(chuàng)新是提升會計專業(yè)學生創(chuàng)新能力的保障基礎，而教學方式創(chuàng)新則是提升創(chuàng)新能力的推手。

關鍵詞：會計專業(yè)；創(chuàng)新能力；支持體系；本科生

中圖分類號：F240

文獻標志碼：A

文章編號：1673-291X(2009)33-0106-03

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，負有特殊的使命。為適應21世紀科技、經濟、文化、社會發(fā)展對高等教育人才提出的新要求，教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》要求中國高等院校深化教學改革，推進教育創(chuàng)新，構建具有創(chuàng)新意識的人才培養(yǎng)模式。

改革開放以來，中國的大學會計教育取得了快速的發(fā)展，辦學規(guī)模持續(xù)擴大，會計教育對經濟建設和社會進步的貢獻日益突出。但是，隨著經濟全球化和科技的進步，隨著中國社會主義市場經濟體制的建立，社會和經濟發(fā)展對大學會計教育不斷提出新的要求。而另一方面，從近年來會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢上看，高校會計教學的效果并不理想。很多用人單位反映新招聘來的應屆大學生理論聯系實際的應用能力較差，這種現象不利于高校會計教育的良性發(fā)展。因此，高校會計專業(yè)教學改革勢在必行，而如何提高會計本科學生的創(chuàng)新能力就成為目前大學會計教育研究的重中之重。會計專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不但是一個理論問題，更重要的是一個實踐問題。本文從創(chuàng)新能力培養(yǎng)支持體系角度探討如何提高大學會計學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

一、教育理念創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學的理念是“知識傳授”的教學思想，突出表現為“吸收—儲存一再現”的呆板思路，教師處于主動地位，授課方式單一，學生機械學習，成為學習的容器，缺乏創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)教學模式過分注重現有知識的演繹推理，按部就班，不能培養(yǎng)學生在實踐中發(fā)現問題和解決復雜問題的能力，導致學生參與意識淡薄，缺乏進取精神，抑制了人的主觀能動性和創(chuàng)新意識，湮滅了學生的創(chuàng)新潛能…。因此，實施創(chuàng)新能力教育首先要從教育理念人手。正確的教育觀念是會計教育改革和發(fā)展的指南，推進大學會計教學創(chuàng)新，關鍵在于進一步轉變教育思想，更新教育觀念。

第一，應在大學會計教育中強化素質教育觀念。現行的大學會計教育模式受傳統(tǒng)的教育觀念影響根深蒂固，重知識輕能力，把傳授知識視為教學的唯一目的。用素質教育觀念指導大學會計教育，應把會計知識教育與會計職業(yè)道德教育相結合；把通識教育與會計專業(yè)教育相結合；把傳授會計理論知識和培養(yǎng)會計基本技能相結合；把傳授知識和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力相結合，充分發(fā)揮學生主觀能動性。第二，應在大學會計教育中強化人本教育觀念。傳統(tǒng)的教育觀念重教輕學，忽視學生的主體地位，壓抑了學生的創(chuàng)新精神。人本教育觀念的核心思想是強調“以人為本”，就是說在整個教育活動過程中，學生是主體，是處于第一位的，學校的工作“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。”最后，還應在大學會計教育中強化終身教育觀念。終身教育觀念改變了教育的時空觀，使得教育在時間上擴展到人的一生，在空間上擴展到全社會。中國的會計教育應以終身教育觀念為指導，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力，使學生在畢業(yè)后能夠具備持續(xù)不斷地獲取、運用和創(chuàng)新知識的能力。同時，搞好繼續(xù)教育，為已經離開學歷教育系統(tǒng)而又需要學習新知識的在職人員提供培訓。第三，實施創(chuàng)新教育的關鍵是教師，沒有一支創(chuàng)新型教師隊伍，就難以培養(yǎng)出具備創(chuàng)新素質的學生。創(chuàng)新能力培養(yǎng)首先要求教師更新教學理念，不再滿足于教書匠生涯，具有創(chuàng)新意識，主動構建具有自我特色的個性化教學模式，在課堂舞臺上展示自身風采，活躍課堂氣氛；樹立“以人為本”的主體性教育思想，注重學生的“個別化”和“差異性”因材施教；把教學重點放到培養(yǎng)學生好奇心、求知欲，指導學生自主探究、自主發(fā)現、自主應用知識，鼓勵學生發(fā)現問題、提出問題和解決問題的探索精神方面，使教學過程為學生帶著問題不斷探索問題的過程。第四，在教學評價上，徹底轉變分數至上的單一評價標準，建立以學生發(fā)展為目標。要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求，形成以創(chuàng)新能力為導向的多元教學評價體系。學生創(chuàng)新源于一定的興趣、愛好，源于一定的好奇心和求知欲，在考試內容的設計上，教師提倡案例分析題和思考題，鼓勵學生從多角度、新角度來思考問題，支持學生求新、求異，追求不同的答案，要注意盡可能使其發(fā)揮出學生獨立思考的能力，而不是簡單的知識再現和盲目從眾。各校對學生成績的評定主要依據是三個，一是考勤，二是作業(yè)，三是考試。各校考核的形式的變化大同小異，主要在內容上，結合教學方法的改革，應有所改進。評價學生對本課程學習的好壞應從多方面來進行。首先，以實驗作業(yè)的完成情況來考察其是否能做到自己去學、學的效果如何、操作技能的水平。其次，以討論中的表現來考察其綜合知識的運用能力和新思維的形成。再次，富試卷題型，增加辨析題分量，來考查學生知識面、點的掌握情況，重在運用能力的判斷。最后，以學習中的行為表現來考察學生的學習態(tài)度。學習態(tài)度是學生道德建設的～個方面，它對工作態(tài)度、事業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成至關重要。學習態(tài)度端正與否應該在其課程學習的成績評定中占有一定的份額。這樣，在原有基礎上，考慮到傳統(tǒng)因素、外來因素、學科特點、學生特點、社會發(fā)展、技術進步等因素，保持傳統(tǒng)模式中的合理內核，融入國外先進的教育觀念、內容和方法，以社會發(fā)展需要為出發(fā)點，考慮學科特點，以學生為本，充分運用現代教學手段。使模式處在可靈活調整的狀態(tài)，能夠調動教師和學生兩個方面的雙向互動的積極性。實現創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標。從教學內容、方法、評價手段上都能體現實現創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標的要求。

二、課程體系創(chuàng)新

課程體系直接影響專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格，為實現通用型高級會計人才的培養(yǎng)目標，應按照“厚基礎、寬口徑、高素質”的原則，對大學本科會計專業(yè)教學計劃進行修訂?；舅悸肥牵杭哟蠡A課，調整專業(yè)課，增加案例課。

第一，必須克服目前會計專業(yè)的課程過于狹窄的不足，拓寬專業(yè)基礎，加大基礎課的比重。有許多會計教育專家提出，增加非會計專業(yè)的課時比重。如美國會計學會早在1967年就提出了這種要求：會計專業(yè)學生應該學會欣賞人文科學，包括藝術和文學，要理解數學、物理以及生物科學和社會科學的主要概念。第二，必須調整現有的專業(yè)課程體系，使其更加合理化。要壓縮或減少現有的會計專業(yè)課程，因為有些所謂“專業(yè)課”與其說是專業(yè)課程，不如說是一個專題，與其他課程內容有很多重復。要增設相關學科的課程，尤其是經濟學、金融學、管理學、法學以及應用數學類盼課程。第三，針對會

計專業(yè)實踐性、技能性強的特點，增加案例課程。案例教學可以將學生帶人特定的事件環(huán)境中，提高綜合分析能力和判斷能力。許多教師都很重視案例教學，在講授中增加實際例子，取得了良好的教學效果。但這并不是案例課程，案例課程是指在教學計劃中單獨列出的課程，其內容涉及面廣，甚至跨學科，具有綜合性、系統(tǒng)性、完整性，真實性的特點。

三、教學方式創(chuàng)新

課堂教學是高校教育的主要形式，教育創(chuàng)新的主陣地理所當然是課堂。學生創(chuàng)新思維的形成、創(chuàng)新能力的提高不能單靠傳授一些技能、技法或進行單一的專業(yè)性訓練來實現，而是滲透在各個學科的課堂教學之中。創(chuàng)新課堂教學模式，徹底轉變以“教師、課堂、教材為中心”的傳統(tǒng)教學思維。積極構建和實踐“主動探究式”、“課題開放式”、“質疑批判式”等新型教學模式，營造師生互動良性課堂生態(tài)平衡；視學生為學習活動的主體，強調教學最佳境界是不教，啟發(fā)學生在學習中學會學習，在發(fā)現中學會發(fā)現，培養(yǎng)學生自主獲取知識、運用知識和創(chuàng)新知識的能力；尊重學生個體差異，激勵學生不斷探索會計專業(yè)問題，培養(yǎng)學生獲取專業(yè)知識的能力、實踐精神和批判精神，在課堂教學中真正落實會計專業(yè)學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

第一實施案例教學。案例教學打破傳統(tǒng)單一思維觀的教學，促進學生的創(chuàng)新思維發(fā)展，培養(yǎng)了學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，從而激發(fā)學生的求知欲，增強創(chuàng)新的自信心，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。要搞好案例教學，，教師一方面應收集和整理會計專業(yè)經典案例；另一方面應靈活地運用參與講座、自由討論、探究提問等創(chuàng)新教學方法，在案例分析中通過一題多解、一問多答、一題多變、多題歸一等，要求學生“變學為思”、“變學為悟”、“學為創(chuàng)造”，引導學生創(chuàng)造性的學習，培養(yǎng)了學生的專業(yè)學習能力和創(chuàng)新意識。會計學是一門應用性很強的學科，理論學得好，并不等于動手能力強，實際操作過程中經常會發(fā)現書本上沒有現成知識。實踐教學可激發(fā)學生創(chuàng)新靈感和解決問題的欲望，提高學生的動手能力Ⅲ啕。第二實施實驗教學。目前，中國高校實驗教學普遍存在的問題有以下幾個方面：首先，受傳統(tǒng)觀念的影響，一些高校認為實驗課是理工科的事，導致會計實驗教學遲遲不能深入開展。其次，實驗教學使用的教材往往只涉及一個制造企業(yè)某一個月的經濟業(yè)務，對學生的要求僅僅是學會記賬和報賬，這種單一、陳舊的內容以及較低的教學層次要求，不利于培養(yǎng)高素質復合型人才。因此，為了解決實驗教學存在的上述問題，筆者認為高校可以從以下幾個方面努力：第一，應該改變“重理論輕實踐”的思想，積極探索產學研相結合的人才培養(yǎng)模式，以提高教學效果和人才培養(yǎng)質量。第二，應該加強教材建設。教材的內容應涉及所有行業(yè)的業(yè)務處理，這樣學生才能夠得到全方位的訓練，畢業(yè)后盡快適應工作的需要；另外，現代企業(yè)需要的是能夠參與預測、決策，能夠進行財務分析的高級會計人才，因此，教材內容不應局限于培養(yǎng)會計核算能力，應向多元化方向發(fā)展。第三，產學結合是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一條重要途徑。會計教學實務性較強，學校應與企業(yè)緊密結合，以企業(yè)實際會計業(yè)務流程為導向，培養(yǎng)會計專業(yè)學生運用知識能力。在專業(yè)與課程建設上，可以緊緊依靠會計事務所、稅務師事務所等中介機構，使理論學習與實踐緊密結合，滿足業(yè)界人才的需求。此外，與企業(yè)財務人員共同編寫教材，聘請企業(yè)高級財務人員到學校給會計學生授課。

[責任編輯陳丹丹]