大學生創(chuàng)新性學習能力培養(yǎng)對策

羅吉文

[摘要] 創(chuàng)新性學習,是大學生創(chuàng)造性的自主學習,是發(fā)掘人才潛質(zhì)、培養(yǎng)開創(chuàng)未來的創(chuàng)新型人才的學習。本文在界定有關(guān)概念的基礎(chǔ)上,從“教”與“學”兩個層面,對開展大學生創(chuàng)新性學習能力培養(yǎng)提出了相應(yīng)的對策。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新性學習 發(fā)散性思維 自主學習

一、創(chuàng)新性學習的概念

創(chuàng)新性學習,是學生創(chuàng)造性的自我學習的一種方式,是學生憑已有知識獨立地發(fā)現(xiàn)未曾學過的知識、未曾知曉的解題方法、未曾掌握的研究方法的過程。人類有8種基本思維方式:語言思維、數(shù)學思維、空間思維、音樂思維、肢體思維、交際思維、自我認識思維和自然思維。創(chuàng)新性學習也是激發(fā)多重思維的學習。學生或通過探究性學習,在好奇心驅(qū)使下,經(jīng)過質(zhì)疑、提問、觀察、研究、討論、歸納和總結(jié),自己得出結(jié)論;或借助發(fā)散性思維,打破正向和局部思維定勢,在求異思維中發(fā)展想象力,在整體思維中多角度求解。用一題多解、一題多論,從不同角度、用不同方法分析、解決同一問題。

創(chuàng)新性學習,是發(fā)掘人才潛質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段。創(chuàng)新型人才,是應(yīng)對知識更新加快與市場經(jīng)濟復(fù)雜多變的需要。創(chuàng)新型人才通常具有高度自覺性和獨立性,不肯雷同;具有旺盛的求知欲和強烈好奇心,知識面寬且善于觀察;講求理性、準確性與嚴格性;想象力豐富且直覺敏銳;喜愛抽象思維,對智力活動及游戲有廣泛的興趣;富有幽默感,表現(xiàn)出卓越的文藝天賦;意志品質(zhì)出眾,能排除外界干擾,長時間地專注于某個感興趣的問題之中。這些特質(zhì),決定創(chuàng)新型人才是全球化與變革時代開創(chuàng)世界未來的人才。大學通過創(chuàng)新性教育,培養(yǎng)和訓練大學生的創(chuàng)新性學習能力,使之成長為創(chuàng)新型人才是社會對教育改革的要求。在經(jīng)濟知識時代,只被動接受已有知識而不懂得主動獲取新知識、不會學習、不會創(chuàng)新的學生會被淘汰。

二、創(chuàng)新性學習中“教”的對策

大學的創(chuàng)新性教育是大學生獲取創(chuàng)新性學習能力的重要手段。在“教”的方面,大學應(yīng)采取以下策略。

改變傳統(tǒng)教育模式。我國傳統(tǒng)的教育模式是應(yīng)試教育,特點是你講我聽,讀書、做題和考試。注重知識傳播,缺少創(chuàng)新思維培養(yǎng)。培養(yǎng)的人才知識多而思維差。創(chuàng)新性學習能力培養(yǎng)首先要改變“教”的模式,減少教的強制性和統(tǒng)一性,增強選擇性與開放性。構(gòu)建以師生探究為中心、以學生自主學習為基礎(chǔ)的新型教學模式,使教學由“教”向“學”轉(zhuǎn)變,變結(jié)論式教學為過程式教學、滿堂灌教學為啟發(fā)探究式教學、外力強迫式為誘導思維式、單向傳播為雙向互動。

教師要承認學生具有可開發(fā)的巨大創(chuàng)造性潛能,相信其創(chuàng)新能力,為其提供鍛煉機會,讓其自由發(fā)揮,通過鍛煉發(fā)展創(chuàng)造力,增強自信心。在教學過程中,要尊重、信任學生,講求民主,變單一傳授為師生相互促進、啟發(fā),讓學生從學習負擔中解放出來,抬起頭來聽課,插起腰板走路,有充足想象與創(chuàng)造時間;不能只表揚順從、聽話學生,應(yīng)關(guān)愛敢提問、有新觀念學生,使其創(chuàng)造個性得到充分發(fā)展。對每一個學生要抱有真誠的期望,讓其知道:創(chuàng)新一點也不神秘,凡是前人沒有做好的事,你想了、做了,這就是創(chuàng)造。生活中遇到不稱心、不順手、不滿意的事,要想辦法改進它,這種改進的欲望就孕育著創(chuàng)新和發(fā)明,是創(chuàng)新動機。

民主教學。要創(chuàng)造一種寬松、民主、和諧的教學氣氛,減少過多、過細的限制,給學生充分的自由,讓他們主動地思索、想象、發(fā)問、選擇甚至行動。學生在自由狀態(tài)下學習更富有活力和靈性。要解放學生創(chuàng)造力,解放其頭腦、雙手、雙眼、嘴、空間和時間,以最大限度調(diào)動創(chuàng)造積極性,產(chǎn)生火熱的情感動力,強烈的求知欲望。要創(chuàng)設(shè)平等、信任、寬容、進取的校園文化環(huán)境,讓校園文化潛移默化地影響學生的創(chuàng)新人格。

要鼓勵學生發(fā)表各種不同的見解,提醒勤于思考,積極探索,發(fā)現(xiàn)解決問題新思路;鼓勵不平凡表現(xiàn)及創(chuàng)造行為;鼓勵大膽提問題、勇于獨立探究解決問題方法,體驗解決問題的成就感,培養(yǎng)自信心、自尊心和責任心。對有異常思維方式、頑皮和任性的學生給以理解和寬容,不要輕易評價其創(chuàng)新成果,給其創(chuàng)造思維以心理安全感,消除其怕批評的緊張情緒。

激發(fā)學生的興趣。興趣是支持一個人積極探究的巨大內(nèi)動力,有興趣就會懷著一種愉悅的心情學習和思考,變苦學為樂學,保持學習動機,形成強烈意志,克服困難。激發(fā)學習興趣首先要從新課開始,導入新課時,教師要精心設(shè)計導語、使用靈活多樣的開課方法,一開始就把學生的注意力牢牢地吸引住,喚起學生的興趣,激起學生的情感,使學生積極主動地學。課堂教學過程中要精心創(chuàng)設(shè)內(nèi)容情景,突破“教師—教材—學生”的固定模式,“肢解”教材,“重組”教學內(nèi)容,將情景、知識背景滲透到教學過程中,使學生輕松愉快地學習;要創(chuàng)設(shè)問題情景,不斷引導學生生疑,并從實際出發(fā)在適當?shù)臅r候設(shè)置疑點或陷阱,有意讓學生受挫,以調(diào)動其爭強好勝的心理,引發(fā)其積極思維。

尊重和培養(yǎng)學生的個性。個性包括感知、記憶、思維、想象、情感、氣質(zhì)等方面的獨特品質(zhì)和風格,是一個人的魅力所在。每個學生的水平、特點和能力都不同,要摒棄“一刀切”教學方法,它只會泯滅個性,挫傷自信心,培養(yǎng)“千人一面”、人云亦云的通才。

引導學生自行探求知識。即引導學生自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,圍繞問題設(shè)定探求目標。不只是驗證真理,而是要發(fā)現(xiàn)真理。要把沒有問題的學生“教”得有問題,讓不會提問的學生會提問題,而且會提深刻的問題。要訓練學生遐想、創(chuàng)新思維的技巧。學生思維的火花極其活躍,智慧也極為豐富,要善于通過教學過程將這些聰明才智挖掘出來,使學生敢于想、勇于想,主動地走上自行尋求解決問題方法的道路。

注重非智力因素開發(fā)。非智力因素包括情感、意志、興趣、動機、性格等心理因素,是創(chuàng)新學習中形成動力、方向、維持、強化等功能的要素,具有調(diào)節(jié)作用。通過開發(fā),形成學生健康、良好的精神狀態(tài),激發(fā)、強化創(chuàng)新性學習的欲望。

注重實踐教學。實踐是創(chuàng)新學習的核心。聽到的會忘掉,看到的能記住,做過的才能理解。要徹底改變重知識、輕技能、重概念、輕方法、脫離現(xiàn)實生活的教學方式,培養(yǎng)學生在實踐中創(chuàng)新學習的能力。在教、學、做關(guān)系上,要以做為主,充分讓學生動手、動腦,引導學生在“玩中學、做中學、用中學”,而不是死記硬背。學習過程要直觀、具體、形象。讓學生在親自觀察、操作、實踐、總結(jié)、動手動腦中學習。要增加討論機會,在學生理解受阻或一問多解時,引導其主動討論,提供一個思想摩擦碰撞的環(huán)境,讓每個學生充分發(fā)表觀點。

三、創(chuàng)新性學習中“學”的對策

“教”與“學”是獲取創(chuàng)新性學習能力的兩個方面,相對于“教”,大學生在“學”的方面應(yīng)采取以下主要策略。

明確目標。創(chuàng)新性學習的大學生要有明確學習目標,主動做好規(guī)劃和安排,制定科學、合理的實施步驟,才不致遇難而退或事倍功半。

自信與冒險精神。自信是創(chuàng)新的前提,它能激發(fā)思維,引起創(chuàng)新沖動和激情,戰(zhàn)勝困難,戰(zhàn)勝自己,體現(xiàn)自身的價值。自信會激勵自己積極主動地觀察、發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,尋找解決問題的方法,自己得出結(jié)論,而不是被動地等待老師告訴解決問題的方法和結(jié)論。冒險意識會促使自己大膽發(fā)言,敢于說出真實想法,敢于提出與眾不同的問題或設(shè)想,敢于對別人意見進行批評,敢于堅持自己的意見,對新問題敢于去嘗試解決,而不是發(fā)言謹慎、畏縮,惟恐老師批評或同學譏笑。

追求創(chuàng)新思維的新穎性。思維的角度、方法、路線要與眾不同,不復(fù)制別人思路,也不重復(fù)自己,不去理睬過去的思想者如何思考,從多角度將思維的觸角伸向各個方位,拓展思維空間,從盡可能多的方法中擇優(yōu)選用。在多向思維的視角轉(zhuǎn)換中,加深理解,挖掘事物本質(zhì)。

保持創(chuàng)新學習的獨立性。獨立性能體現(xiàn)學生創(chuàng)新學習的主體地位。一個只知道記憶知識而不會獨立學習與思考的人,永遠不可能有突破性成就。要充分行使獨立學習權(quán)利,獨立觀察、獨立實驗、獨立思考,自行提出問題、研究問題、解決問題、獲取結(jié)論。既滿足動手、動腦需要,又滿足探索的好奇心,真正體驗學習成功的喜悅。

敢于質(zhì)疑。學習的本質(zhì)就是“生疑—質(zhì)疑—釋疑”的過程,要批判性地學。南宋理學家朱熹說過:“讀書無疑者,須教有疑。”因此,“疑”是學習的關(guān)鍵。只有疑,學習者才能積極思考,在不斷生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程中,才有創(chuàng)新。創(chuàng)新離不開質(zhì)疑、爭論、批判、不從眾、不迷信、敢冒險、敢挑戰(zhàn)。要敢于向教師質(zhì)疑,向書本質(zhì)疑,向前人的結(jié)論挑戰(zhàn),提出自己獨到的見解。要用求異思維審視周圍的一切,大膽提出不足與存在的問題。有時提出問題比解決問題更重要。

善用發(fā)散求異思維。創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散性思維。要從不同角度、不同的方向去思考問題,敢于發(fā)表獨到的見解,敢于提出荒誕、離奇甚至與常規(guī)不同的見解,在老師的合理引導、啟發(fā)下完善想法。橫向思維法、頭腦風暴法、創(chuàng)造性解決問題法都是很好的發(fā)散性思維方法。

在實踐中求知。對知識的理解,不能停留在概念、結(jié)論的表面,不能死記硬背,而是要將其用到實踐中,在實踐中加深理解,通過靈活運用而創(chuàng)新。要用探索知識的基本方法,通過觀察、發(fā)現(xiàn)和提出問題、親自實驗、歸納推理而獲得結(jié)論。

積極的心理狀態(tài)與協(xié)作精神。研究表明,積極的心理態(tài)度能極大地提高學習效率。挫折教育則會使學生找到改進的方法,總結(jié)成功的經(jīng)驗,磨練頑強的毅力,養(yǎng)成良好心理素質(zhì)。與他人合作是創(chuàng)新性學習成功的基本手段,只有樹立協(xié)作精神,為完成共同任務(wù)而明確分工、互助學習、通力合作,才能促使事業(yè)成功。

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