討論式教學(xué)在新聞教學(xué)中的應(yīng)用

劉　娜

討論式教學(xué)法是一種基于現(xiàn)代教學(xué)觀念而通過師生及學(xué)生之間的討論、交流來達(dá)成目標(biāo)，是以討論為中心的綜合式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。心理學(xué)家克拉克研究表明，定期進(jìn)行討論比不參加討論的學(xué)生能夠更成功地獲得并保持所學(xué)概念。討論是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、獨(dú)立思考和自主發(fā)展的最有效的方式。討論式教學(xué)是現(xiàn)代教育觀念的產(chǎn)物。歐美一些國家在20世紀(jì)六七十年代相繼提出了多種教學(xué)模式，如“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”、“問題定向教學(xué)法”等，重點(diǎn)都放在如何培養(yǎng)學(xué)生的智能方面。80年代以來，在歐美國家成功實(shí)行的“以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)法”逐漸傳入我國。隨著以高新技術(shù)為特征的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對教育影響的不斷深入，討論式教學(xué)越來越受到教育界的青睞。

討論式教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)代大學(xué)生自我意識增強(qiáng)，對同一個(gè)問題的自主思考能力增強(qiáng)，而且樂意展現(xiàn)自己，與別人分享自己的觀點(diǎn)和看法，討論式教學(xué)順應(yīng)了他們的這一變化，因此，能極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，無論是討論前的思考還是討論中，都會出現(xiàn)對某一問題把握不清或明顯感受到對某一問題的淺薄。帶著這些問題課后再去查閱資料，這種情況下的查閱是學(xué)生們的自主、自愿行為，而且極具針對性。所以，同學(xué)們的學(xué)習(xí)欲望是最強(qiáng)烈的。

有利于知識的融會貫通。做到對知識的融會貫通是相當(dāng)困難的，它有兩個(gè)條件：一是對基礎(chǔ)知識的熟練掌握，二是對知識的運(yùn)用，在運(yùn)用中才能融會貫通。對知識的融會貫通必須由學(xué)生自己來實(shí)現(xiàn)，這一點(diǎn)是老師代替不了的。比如，新聞理論的講授中，有這樣一個(gè)思考題供學(xué)生討論：試析媒體對醫(yī)患關(guān)系的報(bào)道。對這個(gè)問題的分析，牽涉新聞理論中的輿論監(jiān)督、輿論引導(dǎo)、新聞事業(yè)的一般功能、社會責(zé)任論等諸多方面。討論中由學(xué)生來分析，每位同學(xué)的視角不同，所用的理論可能也不同。不同的觀點(diǎn)、不同的靈感碰撞出智慧的火花，最后同學(xué)們?nèi)诤喜煌挠^點(diǎn)，從不同的角度來分析這一問題，既客觀、公正、全面地探討了問題，又達(dá)到了理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的，同時(shí)還做到了對知識的融會貫通。

對于廣電的同學(xué)而言，這種教學(xué)模式有助于他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)。首先，有助于訓(xùn)練同學(xué)們的語言表達(dá)能力。對于新聞工作者而言，良好的溝通能力、語言表達(dá)能力是其必備的基本素質(zhì)。而討論式教學(xué)模式中，在特定的時(shí)間內(nèi)通過肢體語言、口頭語言等闡述其觀點(diǎn)。在特定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生將完成對觀點(diǎn)的樹立、語言的組織等。對于同學(xué)們而言，這就是未來工作的訓(xùn)練。因?yàn)楝F(xiàn)在的記者，尤其是電視臺、電臺的記者越來越多地出現(xiàn)在突發(fā)新聞事件的現(xiàn)場，現(xiàn)場根本不可能進(jìn)行充分的準(zhǔn)備就要開始工作。在這種情況下，記者思維的敏捷性、語言組織的連貫性、語言表達(dá)的清晰等問題就隨之出現(xiàn)了。要想具備這種能力，天賦固然重要，后天的培養(yǎng)也是必須的。因此，在學(xué)生階段有意識地培養(yǎng)學(xué)生的這種能力將會有助于他們早日具備新聞工作者的基本素質(zhì)。

其次，樹立一種互動(dòng)觀念。無論新聞傳播理論還是業(yè)界，互動(dòng)觀念已經(jīng)深入人心，成為媒體加強(qiáng)對受眾吸引力的一種手段。在未來的媒體發(fā)展中，尤其是網(wǎng)絡(luò)媒體，數(shù)字技術(shù)獲得充分發(fā)展之后，互動(dòng)的地位和作用都將進(jìn)一步加強(qiáng)。那么，在課堂教學(xué)中使同學(xué)們體會到互動(dòng)，教學(xué)中的互動(dòng)使他們深深地體會到互動(dòng)的益處，并且會有意識或無意識地運(yùn)用到工作中，使他們能及早地順應(yīng)媒體發(fā)展的潮流。討論式教學(xué)多多少少就體現(xiàn)出了一種互動(dòng)。老師將問題拋給學(xué)生，學(xué)生們思考、討論、激辯，再公開闡釋其觀點(diǎn)。和老師交流、和老師的觀點(diǎn)碰撞，然后雙方再討論等，這實(shí)際上就是一個(gè)互動(dòng)的過程。這種互動(dòng)和以前傳統(tǒng)的以灌輸為主的教學(xué)方式相比，其意義不僅僅在于讓學(xué)生討論了、思考了，而且這種方式應(yīng)用得當(dāng)?shù)脑?，還會使學(xué)生深深地體會到互動(dòng)的優(yōu)越性，體會到互動(dòng)的奧秘，從而在他心中烙下互動(dòng)的影子，為以后的工作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

討論式教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用的難處及對策

討論式教學(xué)模式固然有諸多益處，但是在使用過程中有一些較之傳統(tǒng)教學(xué)模式難以把握的地方。

問題設(shè)計(jì)難。討論式教學(xué)模式的依托是問題，所以，問題設(shè)計(jì)的水準(zhǔn)將直接影響著學(xué)生討論水平的發(fā)揮，因此，設(shè)計(jì)一個(gè)難度適中、范圍寬窄合適的問題顯得尤為重要。對問題的總的要求是難易適中、寬窄合適。問題的設(shè)計(jì)要把握好以下問題：體現(xiàn)出一定的學(xué)科交融性。新聞學(xué)是一門與其他學(xué)科結(jié)合相當(dāng)密切的學(xué)科，它從來不是一門封閉和孤立的學(xué)科。比如在1947年新聞傳播學(xué)經(jīng)典之作《一個(gè)自由而負(fù)責(zé)的新聞界》中的新聞自由委員會中竟沒有一個(gè)新聞學(xué)教授，而這顯然也不是一個(gè)明顯的失誤。因此，在授課中，老師應(yīng)該有意識地向同學(xué)們灌輸這方面的意識，從而使同學(xué)們自己也努力涉獵諸多學(xué)科，將自己培養(yǎng)成一個(gè)“雜家”，而這也正是社會對媒體人員的要求。這種意識的培養(yǎng)將貫穿于老師的授課之中，應(yīng)該鮮明地體現(xiàn)在老師問題的設(shè)計(jì)和學(xué)生的回答之中。比如，在講中西方新聞報(bào)道的時(shí)候，有一個(gè)問題：中國盛行典型報(bào)道，而西方盛行調(diào)查式報(bào)道，要求同學(xué)們從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多角度來分析此問題，這個(gè)問題是新聞報(bào)道中的問題，但也是一個(gè)與東西方政治、文化有密切關(guān)系的問題。因此，學(xué)生回答此類問題，不僅僅需要具備新聞理論的相關(guān)知識，同時(shí)也必須對其他知識多多少少有一些了解、理解，才能將此問題回答得比較全面，所以，通過一連串類似問題，不僅僅是讓學(xué)生對答案有所了解，還應(yīng)該給他們以啟迪：需要不斷地完善相關(guān)學(xué)科知識儲備，不斷調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，才能全面回答新聞學(xué)的問題，如果能達(dá)到這樣的目的，那將是問題設(shè)計(jì)討論式教學(xué)最可稱道之處。

學(xué)生易兩極分化，要采取一定的措施保證每位同學(xué)的話語權(quán)。討論式教學(xué)中通常采用的方式是小組討論，然后小組中的一位同學(xué)做公開發(fā)言。由于這種方式不具有強(qiáng)迫性，所以容易產(chǎn)生一種后果：導(dǎo)致機(jī)會的不均衡?；钴S的同學(xué)可能每次都會主動(dòng)積極發(fā)言，而比較沉默的同學(xué)則一直沉默下去，導(dǎo)致兩極分化。這顯然不是一個(gè)理想的狀態(tài)。因此，如何有效地防止這種情況的發(fā)生，讓每一位同學(xué)都有機(jī)會參與其中，也是老師應(yīng)該考慮的問題。為了盡量減少此種情況發(fā)生，作為老師，一方面應(yīng)該鼓勵(lì)每一位同學(xué)大膽地發(fā)言、大膽地闡述自己的觀點(diǎn)；另一方面，應(yīng)該在某種情況下進(jìn)行積極干預(yù)，措施就是在不改變整個(gè)發(fā)言、討論非強(qiáng)迫性質(zhì)的前提下，強(qiáng)迫某些沉默的同學(xué)發(fā)言。比如，在小組討論中，老師的身份是旁聽者和觀察者，不僅僅聽大家的意見，而且對同學(xué)們進(jìn)行觀察，從中發(fā)現(xiàn)不活躍的同學(xué)，以后可以有針對性地要求聽取其觀點(diǎn)。在老師的要求下，一般而言，這些同學(xué)也會配合老師發(fā)言。這種不經(jīng)意的要求可能就是一種強(qiáng)迫。當(dāng)然，絕對的機(jī)會公平是不可能實(shí)現(xiàn)的，但通過這種方式可以在一定程度上解決問題，保證每位同學(xué)的話語權(quán)。

對老師素質(zhì)的要求。討論式教學(xué)模式看起來似乎是一種較省力的教學(xué)模式，但實(shí)質(zhì)上并非如此，它對老師素質(zhì)的要求相對傳統(tǒng)教學(xué)方式有所不同。

首先，教師知識結(jié)構(gòu)合理、有一定的知識儲備。有了這樣一個(gè)前提，才能設(shè)計(jì)出合適的問題?？傮w來講，學(xué)生無論知識豐富程度、知識結(jié)構(gòu)都不如老師完備，但不可否認(rèn)，有些同學(xué)擁有某些老師尚不完全具備的學(xué)識素養(yǎng)。因此，有些同學(xué)的思維活躍，知識面相對寬廣，思考問題的角度刁鉆。因此，他們的回答可能某些時(shí)候會超出老師的學(xué)術(shù)修養(yǎng)。這種情況偶一為之可以，但不應(yīng)成為經(jīng)常性的現(xiàn)象，否則老師這個(gè)稱號將受之有愧。因此，這就要求老師本身要知識面寬廣、知識豐富。另外，老師的知識更新必須成為一種經(jīng)常性的工作。因?yàn)閷W(xué)生是年輕人，其接受的知識大多是新的知識，這就勢必要求老師也要不斷地接受新知識、不斷地學(xué)習(xí)，用新知識來代替老知識，才能達(dá)到和學(xué)生同步的地步。

其次，要求老師有良好的思維能力、良好的語言組織能力。討論課并不是學(xué)生討論完就了事，老師最后還要對此問題作總結(jié)。這種即興發(fā)言是對老師的考驗(yàn)。它除了要求老師有較好的語言組織、表達(dá)能力外，還對老師的思維能力有較高要求，首先要求其思維敏捷、思維深刻，能夠從學(xué)生的長篇闡述中抽取本質(zhì)的東西，將與之相似的觀點(diǎn)合并。其次，要求其思維清晰、思路清晰，最后的總結(jié)發(fā)言才能是畫龍點(diǎn)睛之語。

再次，要有開放的心態(tài)，尊重每一位同學(xué)的思考成果。這是對以往教學(xué)方式的一種顛覆性改變，討論式教學(xué)的答案不像以前，每一個(gè)問題都有固定的幾點(diǎn)答案，討論式教學(xué)的答案是一個(gè)仁者見仁、智者見智的答案，每一位同學(xué)的思維方式、知識的不同，能切入的角度不同，答案也不相同。有時(shí)候，同學(xué)的問題可能還會超出老師的知識范圍。因此，老師應(yīng)該以寬容的心態(tài)對待每一位同學(xué)的思考，尊重每一位同學(xué)的成果。

（作者為河南工業(yè)大學(xué)新聞與傳播學(xué)院講師）

編校：鄭艷